Имидж учителя как показатель сформированности его профессионального самосознания
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
еувеличенное - своего своеобразия и переход к духовным, идеологическим масштабам самооценки. В результате человек самоопределяется как личность на более высоком уровне.[12;637]
.4.3 Профессиональная Я - концепция
Готовность учителя к выполнению своих социально значимых функций определяется сформированностью его педагогического сознания, профессиональной Я - концепции. Р.Бернс компонентами педагогического сознания называет: Я - концепцию, В - концепцию (концепцию воспитанника), Д - концепцию ( концепцию деятельности). Ю.И. Турчанинова, изучая проблемы отбора и содержания профессиональной подготовки учителя, выявила, что уровень мастерства педагога зависит от того, какой из этих компонентов становится ведущим. Мастеров педагогического дела характеризует доминирование В - концепции на фоне развитых и развивающихся Я- и Д- концепций.[10;122]
Развитие Я - концепции у учителя предполагает объективное самовосприятие и способность к рефлексии: всякий человек при условии позитивного самовоспитания чувствует себя более удовлетворенным, повышается его уверенность в себе, продуктивность и эффективность его работы.
Д - концепция как конструктивный элемент педагогического сознания проявляется в сформированности представления у учителя о сущности, характере, структуре педагогической деятельности, ее социальной и культурологической значимости. Сформированная Д - концепция направляет творческий поиск учителя, определяет арсенал методов, средств и приемов его педагогического взаимодействия с учащимися, коллегами. Д - концепция во многом определяет и характер этого взаимодействия. Если она становится самоцелью, то, как правило, такой учитель владеет массой вариативных методик, но не добивается высоких результатов, так как в его работе ученик, воспитанник - не субъект взаимодействия, а абсолютный объект приложения усилий учителя. Педагогическая деятельность, организуемая учителем в этом случае носит не субъективно - субъектный, а субъектно-объектный характер. При таком общении с учащимися учитель стоит на позициях, авторитарной, командно - бюрократической педагогики и не приемлет принципы педагогики сотрудничества.
В - концепция (концепция воспитанника) - один из сложнейших элементов педагогического сознания. Если самопознание всегда спонтанно волнуют человека и вооруженная необходимой методикой значительная часть студентов педагогических учебных заведений и молодых учителей достаточно охотно начинают заниматься собой, на формирование Д - концепции преимущественно направлены все частные методики преподавания учебных предметов, то становление В - концепции идет трудно. Каждый будущий учитель в детстве учится в школе, многие ходят в детский сад, кто - то проходит путь через детский сад - школу - средние специальные учебные заведения - педагогический вуз. Везде он вступает во взаимодействие с воспитателями, учителями, педагогами, у которых, к сожалению, в преобладающем большинстве не сформирована установка на субъектно-субъективный характер педагогической деятельности. Этот стереотип подсознательно перенимается будущим учителем. Социологические исследования показывают, что только четверть учителей связывает причины неудач в обучении и воспитании учащихся с их собственными проблемами в знаниях психологии, педагогики, методики преподавания, недостаточной подготовкой, отсутствием необходимых навыков. Остальные три четверти учителей склонны искать причины в учениках, их родителях, общих проблемах школы и общества. Установка на то, что ученик сам виноват в том, что не приобрел в школе желания учиться, приводит к тому, что 67 % учителей, забыв о своем профессиональном долге, считают единственно возможным избавиться от детей, не проявляющих интереса к учебе. И только четверть учителей считают, что именно учитель должен заинтересовать ученика в получении образования.
Исследования Г. М. Коджаспировой подтверждают эти данные и позволяют сделать вывод, что такая установка у будущего учителя возникает задолго до окончания педагогического учебного заведения. В - концепция самоценна и в возрастном аспекте, так как учитель часто любит работать с детьми определенного возраста. Известны случаи, когда учитель или воспитатель, поменяв в силу разных причин возраст воспитанников, с которыми он работал, не справлялся со своими обязанностями или работал менее успешно. Для учителя начальных классов возраст воспитанников определяет всю его педагогическую позицию, даже как это выявлено в исследованиях Н. Кузьминой и Г. Коджаспировой, определяет доминирование иных личностных качеств по сравнению с учителями средних и старших классов.
Ю. И. Турчаникова изучая проблемы отбора содержания профессиональной подготовки учителя, выявила, что уровень мастерства педагога зависит от того, кокой из этих компонентов становится ведущим. Мастеров педагогического дела характеризует доминирование В - концепции на фоне развитых и развивающихся Я - и Д - концепций. Развитие Я - концепции у учителя предполагает объективное самовосприятие и способность к рефлексии.[15;123]
Педагогическая рефлексия - это не только способность дать себе и своим поступкам отстраненную оценку, но и понять, как тебя воспринимают другие люди, прежде всего те, с кем учитель взаимодействует в процессе педагогического общения. Именно педагогическая рефлексия помогает выйти учителю из поглощения самой профессией, посмотреть на нее с позиции другого человека, выработать соответств