Имидж учителя как показатель сформированности его профессионального самосознания
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
орить о высоком уровне самосознания в случае неглубокого или неверного понимания себя педагогом.
Аффективный компонент профессионального самосознания учителя характеризуется совокупностью трех видов отношений:
.Отношением к системе своих педагогических действий к целям и задачам, которые педагог ставит перед собой в своей педагогической деятельности, к средствам и способам достижения этих целей, оценкой результатов своей работы.
.Отношение к системе межличностных отношений с учениками, в которые вступает педагог в своей профессиональной деятельности, эмоциональной оценкой того, как он реализует основные функции педагогического общения - информационную, социально - перцептивную, презентативную, интерактивную и аффективную.
.Отношение к своим профессионально значимым качествам и в целом к своей личности, оценкой уровня своей личностной и профессиональной компетентности и соответствия своему собственному.
Одним из важнейших понятий, связанных с аффективной подструктурой профессионального самосознания учителя, является понятие самооценки.
Знание о себе, о своих личностных и профессиональных качествах, адекватная оценка своей профессиональной компетентности, умений налаживать эффективное межличностное взаимодействие с учениками, а также возникающее на основе этих знаний и самооценивания эмоционально - ценностное отношение к себе детерминируют поведенческий компонент профессионального самосознания учителя. По нашему мнению, основным психологическим механизмом этой подструктуры является удовлетворенность педагога собой и своей профессиональной деятельностью.
Таким образом, если человеку удается достичь и зафиксировать изменения в одном из этих компонентов, то можно предполагать как изменения в других компонентах, так и изменения самосознания в целом. Учителю важно осознавать те понятия, представления, рамки, исходные положения, основания, в пространстве которых он находится. Для того чтобы перейти к чему-то другому, надо зафиксировать то, что есть. Изменение начинается с осознания имеющегося. Осознание чего-либо предполагает исследование механизмов порождения и сохранения этого явления. Для профессионального педагогического самосознания важно исследование механизмов восприятия, оценивания, узнавания, принятие решения учителем.[7;64- 67]
Для профессионального самосознания необходимо полагание в деятельности, в мышлении, в чувствах. Нужно запечатлеть себя в чем-либо или ком-либо. И затем исследовать это как проекцию себя: свои чувства, мысли, стремления, слова, вообще разного рода реакции на эту проекцию.
Подготовка учителя в настоящее время связана прежде всего с формированием и развитием у него такой способности, как организация внешних (как для участника, так и для педагога) условий протекания и осуществления педагогической деятельности в отличие от внутренних условий, основанных на потребностях, интересе, стремлениях, прогнозах самого человека, его жизненных целей, ценностей, задачах. Таким образом, регулятивными в педагогической деятельности оказываются прежде всего механизмы, основанные на внешней мотивации: мотивации долга, нормы. Если учитель и ограничивается в чём-то, то педагогическая деятельность не приобретает личностного смысла. В этом плане важное значение приобретают содержательно - смысловые механизмы педагогической деятельности. Тогда ресурсами педагогической деятельности становятся все внутриличностные силы человека. Принципиально меняется установка с типа Я учу, чтобы хорошо выполнить свою работу, Я учу потому, что это у меня получается лучше всего, Я учу, чтобы передать знания - на установки типа Я учу потому, что мне интересен этот предмет, Я учу для того, чтобы решить свою задачу, Уча других, я развиваясь сам. В результате этого профессиональная деятельность становится личностно значимой, в которой человек может ставит и решать собственные задачи личностного предметного и непредметного плана: организация деятельности учебной группы, точность передачи предметного содержания, формы и способы обучения, качества и способности, задачи данного предмета и проблемы, в связи с которыми возник данный предмет. Профессионалом является тот, кто может организовать не только внешние условия для осуществления собственной деятельности, но и, что более важно, организовать внутренние условия - ядро этой деятельности.[13;381]
Самосознание позволяет интегрировать личность и профессиональную позицию, сделать педагогическую деятельность процессом, обеспечивающим профессионально - личностный рост, профессионально - личностное развитие человека. Поскольку постоянно присутствующей рамкой является рамка само, то есть осознание себя в определенной позиции, роли, например, педагога, то человек в этом процессе самосознания вынужден взаимоувязывать себя и профессию, личные проблем и профессиональные, личные задачи и ценности с ценностями и задачами профессиональными.
Важным результатом процесса самосознания является позиция самодеятеля (установка, отношение, ценность действия): с одной стороны, деятеля - профессионала (деятеля в профессиональной сфере), а с другой - деятеля в сфере собственной личности, своего внутреннего мира.
Содержание и структура профессионального самосознания во многом определяются содержанием и структурой деятельности человека и приобретают свойства и характеристики этой деятельности: жесткость -