Имидж учителя как показатель сформированности его профессионального самосознания
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
остей, убеждений, идеалов).[14;376]
Педагогическое самосознание связано с наличием у педагога потребности в постоянном самосовершенствовании. Данное понятие включает умение соотносить цели и содержание образование, реализованные в учебных планах и программах, педагогические идеи и методы с конкретными условиями практической деятельности. Осознание педагогом степени своего мастерства и идеальных моделей, являющихся синтезом науки и практики, преломленных через собственную индивидуальность, должно служить ориентиром для формирования самостоятельной профессиональной позиции творческого, новаторского характера.
Представление о развитии профессионального самосознания учителя основывается на понятии о внутриличностном процессе, который определяется динамикой ценностно - смысловых образований в логике движения к ценностям, закрепленным в педагогической практике в культуре в целом. Этот процесс отражается в личностно значимом способе профессиональной деятельности.
.3.2Функции профессионального самосознания
Выделяют три основные функции профессионального самосознания учителя: отражающе - регулирующую, конституирующую, конструирующую, что позволяет расширить ракурс рассмотрения его проявлений в динамике профессионального становления учителя.
Отражающе - регулирующая функция состоит в запечатлении профессионально значимых способов и нормативов деятельности, выработке на этой основе собственной ориентировочно - регулирующей системы действий.
Конституирующая функция заключается в выработке личностных критериев и норм профессиональной деятельности, выполняет роль внутренней опоры построения учебного процесса.
Конструирующая функция знаменует выход за рамки нормативной деятельности, независимость мышления, способность личностного проектирования и осуществления педагогического процесса.
Таким образом, профессиональное самосознание является одним из показателей профессионального развития педагога.
.3.3Структура профессионального самосознания
Моделирование структуры профессионального самосознания учителя основывается на выявлении ведущих групп субъективно значимых проблем, выступающих в личностном плане как трудности самореализации в профессиональной деятельности. Выявляют три общие группы таких проблем:
проблемы профессиональных умений;
проблемы межличностных отношений в педагогическом процессе;
интраиндивные проблемы (сложности саморегуляции, самочувствия, самоорганизации).
Эти проблемы структурируют самосознание учителя, образуя соответственно сферы его самопредставления: операционную, коммуникативную.
В операционной сфере происходит осознание профессиональных действий, приемов и методов работы, оценивание результатов деятельности, анализ профессионального поведения и его последствий. В данной сфере самопредставления формируется образ Я как активного субъекта деятельности - Я - действующее. Изучение этого образа учителем дает возможность почувствовать и распознать свой неповторимый профессиональный облик для его последующего закрепления в повседневной деятельности.
Коммуникативная сфера является центральной и наиболее существенной с точки зрения самореализации областью самопознания и самоотношения учителя. Работа самосознания результируются здесь в образе Я - взаимодействующее, складывающемся действием двух взаимосвязанных способов видения и объективации своего Я в коммуникациях: действием рефлексивного Я (Я глазами других) и реверсивного Я ( сличение образа Я глазами других с собственным видением себя). Обращение учителя к этой сфере самопредставления позволяет осознать свой репертуар социальных и профессиональных ролей, понять механизм влияния его социальных контактов на складывающуюся самооценку.[13;377-380]
Исходя из такого понимания, мы предлагаем рассматривать следующую структуру профессионального самосознания учителя.
Когнитивный компонент является в структуре самосознания ведущим. В его основе лежит система знаний о себе, индуцируемая в образ Я как профессионала - педагога. С точки зрения психологии человеческое Я - высшее и сложнейшее интегрированное образование в духовном мире человека, это динамическая система всех сознательно осуществляющихся психологических процессов. Это своеобразный нравственно - психологический, характерологический и мировоззренческий стержень личности.
Под понятием Я имеется в виду личность, освещенная светом своего собственного самосознания, то есть такая личность, какой она сама себя воспринимает и чувствует себя. Я - это регулятивный принцип технической жизни, самоконтролирующая сила духа. Это все, чем мы являемся и для мира, и для других людей своей сущности, и прежде всего, для самих себя в своем самосознании, самооценке, самопознании. Я предполагает знание и отношение к объективной реальности и постоянное ощущение в ней самого себя.
В нашем понимании образ Я педагога является обобщенной системой представлений субъекта о себе, образующейся в результате процессов осознания себя в трех взаимодополняющих и пересекающихся системах: в системе педагогической деятельности, в системе педагогического общения в системе личностного развития.
Образ Я педагога имеет преимущественно когнитивный характер и является относительно устойчивым образованием. Нельзя гов