Изучение особенностей формирования словаря детей среднего дошкольного возраста
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
текстной подсказки, в отдельных случаях требуются повторение инструкции;
балла - все предметы к предложенным словам называются после контекстной подсказки, требуется повторение инструкции;
балл - неадекватные ответы, помощь не используется.
В этом задании мы видим, что из всех предложенных слов, только к слову ножка были самостоятельно названы предметы. Большее затруднение вызвали многозначные слова носик, горлышко, предметы назывались после контекстной подсказки, в отдельных случаях требовалось повторение инструкции. Неадекватные ответы дали Жаля А. Коля Г.
Таблица № 8 Уровни развития словаря детей по итогам констатирующего исследования
Методика Т.И. ГризикМетодика И.Д. КоненковаФ.И. РебенкаНазвание предметаНазв.частей предметаСлова обобщенияНазвании детенышейНазвание профессийСловарь признаковантонимыГлагольный словарьПодбор определенийПодбор синонимовПодбор антонимовУровень обобщенийМногозначность ловаВсего балловВахтанг Ш.534342232,22,22,83,5238,7Максим К.545543343,52,43,84,52,549,7Леша Д.54555344333,24,72,751,6Вика А.545542443,32,434,22,248,1Стас Н.545552443,53,23,64,92,751,9Катя М.534442342,72,32,94,4243,3Максим К.545443343,22,53,34,6348,6Катя А.555554453,52,844,73,256,2Ваня П.5444534432,83,54,9350,2Полина Б.5345434432,83,14,7348,6Карен Г.545554453,33,23,653,255,3Женя А.5345423432,23,34,22,244,9Артем К.534443342,22,83,44,42,245Арина Н.555554453,73,24,44,93,557,7Галя С.545553453,32,73,74,62,753Настя Г.534442342,52,33,34,1243,2Ваня П.534453342,82,33,54,42,746,7Жаля А.4334422321,72,63,41,736,4Коля Г.322341231,21,52,22,91,529,3
На основе анализа детских ответов были выделены следующие уровни развития словаря детей среднего дошкольного возраста.
Высокий уровень (от 48 до 58 Баллов) ребенок правильно называет предъявленные предметы, их части, действия или состояния ; называет более двух признаков, умеет дифференцировать обобщающие понятия; умеет сопоставлять предметы правильно подбирает слова с противоположным значением, умеет выбирать подходящее по смыслу слово, понимает разные значения многозначного слова.
Средний уровень ( от 38 до 48 баллов) правильно называет предметы и некоторые их части, употребляет соответствующие глаголы для обозначения действия или состояния; может назвать, один-два признака предмета, правильно использует обобщающие слова, может подобрать слова с противоположным значением, с помощью взрослого подбирает слова близкие по смыслу, способен понять разные значения многозначного слова.
Низкий уровень (менее 38 баллов)- ребенок затрудняется в назывании предметов и их частей, действий или состояний, называет один признак предмета ,выраженный названием цвета или размера, допускает ошибки в употреблении обобщающих понятий и антонимов, затрудняется в подборе близких по смыслу слов и понимании значений многозначных слов.
Высокий уровень имеют 11 детей, что составляет 57 % . Средний уровень имеют 6 детей, что составляет 32 %
Низкий уровеньимеют 2 детей, что составляет 11 %
Таблица № 9 констатирующего исследования
уровеньКоличество детей%высокий1157средний632низкий211
Результаты констатирующего исследования можно представить в диаграмме №3
Диаграмма № 3. Констатирующее исследование.
.2 Содержание работы по развитию словаря
На основе анализа результатов, полученных в ходе констатирующего этапа исследования, нами были поставлены следующие задачи:
Расширять словарный запас.
.Вводить в активный словарь детей названия предметов, их качеств, свойств и действий (существительные, прилагательные и глаголы.)
.Уточнять обобщающие понятия.
.Расширять запас слов близких и противоположных по смыслу (синонимов и антонимов) Упражнять в узнавании и подборе синонимов и антонимов.
.Знакомить детей с многозначными словами, представленными разными частями речи.
.Учить соотносить слова по смыслу и давать толкование слов и словосочетаний.
Для решения поставленных задач нами были подобраны занятия, речевые игры и упражнения, которые включены в перспективный план работы на формирующем этапе исследования. При составлении плана мы ориентировались на программу воспитания в и обучения в средней группе, и на методические пособия Н.В.Алешиной и О.С.Ушаковой.
Речевые игры и упражнения использовались в индивидуальной работе с отдельными детьми, в процессе различных видов деятельности детей.
Так в октябре на занятиях обучение детей умению отгадывать загадки, описание игрушек, мы учили детей описывать предметы, закрепляли знания о различных свойствах и качествах предметов. Учили детей логически мыслить, выделять основные признаки предметов, вызвали интерес к предметному миру.
В декабре и в январе нами были проведены такие занятия как, знакомство детей с обобщающим понятием посуда, транспорт, речевые игры и упражнения проводились на закрепление таких обобщающих понятий как - овощи, одежда, мебель. На этих занятиях мы учили детей выделять различные признаки предметов, сравнивать их, находить существенные признаки и по существенным признакам обобщать предметы в одно родовое понятие.
Для активизации словаря детей в подборе синонимов и антонимов, в свободное время мы использовали такие речевые игры и упражнения как, Скажи по- другому, Я начну, а ты продолжи, Кто заблудился?, Скажи наоборот- этими играми мы углубляли знания детей о лексическом значении слов, учили подбирать слова противоположные по смыслу.<