Изучение особенностей формирования словаря детей среднего дошкольного возраста
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
при ознакомлении с объектами и явлениями природы, предметами материальной культуры, явлениями общественной жизни ит.д.
В.И. Логинова и ее ученики так же разработали методику развития словаря детей в единстве с освоением понятийного значения слов. По их мнению, развивающих эффект занятий по развитию словаря можно усилить при соблюдении такой последовательности: *
*Логинова В.И. Формирование словаря.// Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А.Сохина.- М., 1984.- С. 85.
первый этап - первичное ознакомление детей с предметами окружающей действительности, формирование у них первичных общих представлений о предмете, закрепляющихся в соответствующем словаре;
второй этап- введение в речь детей слов, обозначающих качества, свойства предметов и явлений, на основе углубления знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
третий этап- введение в речь детей слов, обозначающих элементарные понятия на основе различия и обобщения предметов или групп предметов по существенным признакам.
В среднем дошкольном возрасте для формирования умения вычленять качества, свойства (игрушек) необходимо:
шире использовать прием сравнения ( например, при сравнении двух кукол спрашивать, что у них одинаковое и что разное, чем они отличаются друг от друга); использовать упражнения на подбор определений ( снег - белый, холодный, пушистый), глаголов ( снежинка - покружилась, села и растаяла), синонимов, антонимов;
применять словесные игры типа Назови ласково, Кто больше слов скажет про куклу и т.д.
Средний дошкольный возраст- это качественно новая ступень в развитии ребенка. На этом этапе происходит дальнейшее обогащение словаря, развивается способность к обобщению. Это связанно с расширением жизненного опыта ребенка и его круга общения со взрослыми и другими детьми.
Дети начинают пользоваться более точными наименованиями предметов, более разнообразно определяют предметы за счет уточнения его качества (яблоко - сочное, вкусное, спелое, круглое, гладкое), дифференцируют понятия (хороший, умный, добрый, ласковый, красивый - раньше все эти качества они называли универсальным словом - хороший), используют больше глаголов для наименования однотипных действий ( бежит, мчится, несется).
На занятиях с предметами продолжаем углублять видовые понятия путем выделения существенных признаков предметов, учим обогащать по ним предметы, правильно обозначать словом качества, свойства, действия предметов. Обращаем внимание на последовательное рассматривание предметов, выделение и называние набора характерных признаков, формирование знаний об особенностях предметов на основе сравнения, различия и обобщения. Используется наглядно- действенный метод ознакомления с предметами. Здесь уточняется представление и предметная отнесенность слова.
Ознакомление с предметом идет поэтапно:
ознакомление с внешним видом предмета, с его назначением;
восприятие частей, деталей предмета;
знакомство со свойствами и качествами предметов, материалов, из которых они сделаны ( стекло, бумага, дерево, метал; стекло хрупкое, прозрачное, бьется; бумага мнется рвется, размокает).
Основные методические требования к проведению занятий такого рода следующие:
широкое использование игровых приемов - сюрпризность появления предметов, неожиданные исчезновения и поиск, игровые действия, игровые атрибуты и т.д.
сюжетный характер игр-занятий;
рассматривание предмета, его деталей;
многократное называние воспитателем предметов, действий в момент сосредоточения внимания ребенка;
активное подражание детей речевому образцу;
использование вопросов, предполагающих ответ действием;
формирование умения находить нужный предмет по слову воспитателя;
активные действия детей по обследованию предмета;
сравнение предметов по их внешнему виду;
Еще одной разновидностью занятий по развитию словаря являются занятия по ознакомлению с качествами и свойствами предметов. Детей знакомят с материалами, из которых сделаны предметы. Особое внимание уделяют тем предметам, с которыми дети действуют. Их учат ориентироваться на качествах предметов в повседневной жизни, в играх.
Особенностью этих занятий является использование раздаточного материала, выделение качества и свойств предметов на основе тщательного сенсорного обследования каждым ребенком предметов и сравнения их противоположных качеств и свойств ( твердый - мягкий, прозрачный - непрозрачный), организуя результативной деятельности ребенка с предметами.
Занятия имеют четкую структуру: первая часть - выделение качества предмета в какой - либо ситуации или деятельности, ознакомление с новым словом (прозрачный, непрозрачный); вторая часть- обучение детей обследовательским действиям, выделение каждым ребенком качеств, закрепление слов- названий, освоение слов, обозначающих действия; третья часть - упражнение детей в выделении данного качества в разнообразных предметах и в использовании новых слов.
Также используется прием сравнения. Перед сравнением необходимо внимательно рассмотреть предметы, в процессе сравнения оба сравниваемых предмета должны быть перед глазами детьми.
Основными приемами являются вопросы и указания воспитателя, помогающие последовательно строить сравнение, видеть значимые для видового отличия особенности предметов, наиболее четко формулировать ответ и подбирать нужное слово ( что это? Какого цвета? Какой по величине? Форме? ?/p>