Динамика профессионального самосознания личности студентов-психологов ВУЗа
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
циальный компонент проф. самосознания в разы ниже, чем показатели когнитивного компонента; у студентов психологов 4 курса когнитивный компонент профессионального самосознания развит больше, чем у студентов 1, 2 и 3 курсов. Таким образом, в этом прослеживается динамика компонентов профессионального самосознания личности студентов психологов.
.По результатам исследования отношения к выбранной профессии у студентов психологов 1, 2, 3 и 4 курсов, выделяется общая тенденция динамики ассоциативного ореола: качественный состав ассоциаций остался на том же месте, но изменился их количественный состав. Также можно сказать, что у студентов всех курсов мало сформирована классификация областей психологии, а, следовательно, и соответствующих профессий.
.Гипотеза о том, что становление компонентов профессионального самосознания личности студентов психологов ВУЗа происходит в динамике и гетерохронно, была частично подтверждена с помощью критерия Н Крускала Уоллиса. Эта гипотеза подтверждается при анализе результатов исследования динамики компонентов профессионального самосознания личности студентов психологов ВУЗа (опросник А. В. Губановой, Г. А. Гайнуллиной), и отвергается при анализе результатов исследования само отношения личности студентов психологов ВУЗа (методика само отношения (МИС) Р. С. Пантилеева).
Заключение
Профессиональное самосознание - это осознание человеком норм, правил, моделей своей профессии, как эталонов для осознания своих качеств; осознание этих качеств у других людей, сравнение себя с неким абстрактом или конкретным коллегой; оценки себя как профессионала со стороны коллег; само оценивание человеком своих отдельных сторон - понимание себя, своего профессионального поведения, а также эмоциональное отношение и оценивание себя.
У профессионала, обладающего таким уровнем самосознания, повышается уверенность в себе, удовлетворенность своей профессией, возрастает стремление к самореализации.
В профессиональной деятельности психолога очень важно учитывать уровень его профессионального самосознания, ведь оно непосредственно связано с вопросами освоения и управления профессиональной деятельностью, с вопросами самоуправления в профессиональном развитии личности на различных этапах ее профессионального пути. Также профессиональное самосознание является личностным регулятором профессионального саморазвития и самовоспитания личности, и поэтому результаты профессиональной деятельности выражаются, прежде всего, в способности профессионала анализировать и оценивать свою деятельность и ее результаты, свои профессионально значимые качества, а это непосредственно влияет на компетентность психолога, а также на эффективность и плодотворность его деятельности.
В процессе профессиональной подготовки идет изменение профессионального самосознания личности. Общая тенденция динамики профессионального самосознания, уже на этапе профессиональной подготовки проявляется в качественном и количественном усложнении когнитивных, аффективных и поведенческих подструктур. Эти изменения происходят в разное время обучения с разной степенью интенсивности, в этом проявляется гетерохронность динамики профессионального самосознания личности.
В ходе этого исследования были изучены научные труды о самосознании, профессиональном самосознании, раскрыты структурные компоненты профессионального самосознания, динамики профессионального самосознания личности. Выявлены понятия самосознания и профессионального самосознания, структура, функции и особенности профессионального самосознания личности студентов психологов ВУЗа. Изучены психологические особенности профессионального самосознания личности в юношеском возрасте.
Также был подобран диагностический материал и проведено исследование динамики профессионального самосознания личности у студентов психологов 1, 2, 3 и 4 курсов. Выявлена глубокая и многосторонняя интерпретация результатов, которая показывает динамику профессионального самосознания, а также его гетерохронность.
Гипотеза о том, что становление компонентов профессионального самосознания личности студентов психологов ВУЗа происходит в динамике и гетерохронно, была частично подтверждена с помощью критерия Н Крускала Уоллиса. Эта гипотеза подтверждается при анализе результатов исследования динамики компонентов профессионального самосознания личности студентов психологов ВУЗа (опросник А. В. Губановой, Г. А. Гайнуллиной), и отвергается при анализе результатов исследования само отношения личности студентов психологов ВУЗа (методика само отношения (МИС) Р. С. Пантилеева).
В целом можно говорить о развитии рефлексивного уровня профессионального самосознания студентов данной выборки в процессе обучения студентов психологов в ВУЗе, а также что у студентов 1, 2, 3 и 4 курсов данной выборки более представлен когнитивный компонент профессионального самосознания, чем экзистенциальный компонент.
Практическая значимость данной работы состоит в том, что результаты исследования могут быть использованы преподавателями практической психологии в процессе подготовки педагогов психологов в ВУЗе с целью повышения качества профессионализации и уровня профессионального самосознания личности студентов в процессе обучения.
Это исследование проведено успешно, целесообразно продолжить дальнейшее исследование по данной теме для полноты и большей достоверности результатов исс