Динамика профессионального самосознания личности студентов-психологов ВУЗа
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
к профессии и связанного с этим расширения соответствующих знаний объём ореола будет возрастать. На самом же деле качественный состав ассоциаций остался на том же месте, но изменился их количественный состав.
Обратимся к анализу динамики ореола профессионально важных качеств личности. На рисунке 28 видно, что подтверждается тенденция к преобладанию личностных и индивидных важных профессиональных качеств во всех четырех группах испытуемых. Это означает, что, по мнению студентов, в основе деятельности педагога психолога должны лежать социальные ценности или ценности деятельности, непрерывное совершенствование и саморазвитие, а также свойства характера и приобретенные качества личности. Затем выступают психофизиологические свойства, задатки и способности, свойства темперамента, врожденные качества личности. И на последнем месте профессионально педагогические и предметные знания и умения как профессиональная компетентность в узком смысле.
Вместе с тем, можно сказать, что на протяжении всех четырех курсов наблюдается снижение количества ассоциаций с индивидными качествами и некоторое увеличение ассоциаций, соотносимых с личностными и субъектными важными профессиональными качествами педагога психолога.
Рис.28. Динамика ореола профессионально важных качеств у студентов психологов ВУЗа
На рисунке 29 видно, что существует количественное отличие показателей ассоциаций профессионально важных качеств: так студенты 4 курса называют 25 профессионально важных качеств, которые входят в психограмму психолога по Л. В. Темновой, в то время как 3 курс отмечает только 19, 2 курс - 21, и 1 курс называет 18 профессионально важных качеств. Также существует качественное отличие в ассоциациях, так, если по Л. В. Темновой психограмма психолога содержит 30 профессионально важных качеств, из них студенты 1 курса назвали 60%, 2 курса назвали - 70%, 3 курса назвали - 63%, а студенты 4 курса назвали 83%.
Рис.29. Результаты исследования динамики ореола профессионально важных качеств у студентов психологов ВУЗа
Обратимся к результатам исследования профессиональных умений студентов психологов 1, 2, 3 и 4 курсов.
Результаты представлены на рисунке 30. Рассматривая результаты исследования профессиональных умений студентов психологов, можно наблюдать, что 1 курс назвал 7 умений, 2 курс - 8 умений, 3 курс - 9, и 4 курс назвал 10 профессиональных умений. Таким образом, можно сделать вывод, что на протяжении всех четырех курсов у студентов психологов наблюдается и количественное и качественное увеличение профессиональных умений. Увеличение происходит от курса к курсу, следовательно, можно говорить о развитии психолого-педагогических умений у студентов психологов данной выборки.
Рис. 30. Результаты исследования динамики профессиональных умений у студентов психологов ВУЗа
Обратимся к результатам исследования отношения студентов психологов ВУЗа к выбранной профессии. Результаты представлены на рисунке 31.
Рис.31. Результаты исследования отношения студентов психологов ВУЗа к выбранной профессии
Проанализировав данную диаграмму, можно сделать выводы, что 75% студентов психологов 1 курса желают работать по профессии, ко 2 курсу это количество увеличивается до 80%, и уже к 3 курсу это количество сокращается до 45%, и к 4 курсу до 50%. При этом 95% первокурсникам и второкурсникам, и уже 75% и 80% третьекурсникам и четверокурсникам профессия нравится. Из этого можно сделать вывод, что к концу обучения интерес к профессии снижается и студенты разочаровываются в выбранной профессии, и лишь 50% выпускников готовы идти работать по профессии.
Выводы по второй главе
Анализ эмпирических данных, характеризующий динамику профессионального самосознания личности студентов психологов ВУЗа, позволил установить следующее:
.По результатам исследования само отношения личности студентов психологов всех четырех курсов, наблюдается, что самый высокий балл принадлежит 4 курсу по шкале само ценности, и 3 курсу по шкале само руководство. И самый низкий балл у 2 курса по шкале само привязанности. Это означает, что шкалы, на которых идет повышение значения, характеризуются у этого курса более выражено и ярко, чем у других курсов, и наоборот.
.Следовательно, можно говорить об изменении эмоционально ценностного компонента самосознания.
.Наблюдается тенденция к преобладанию внешне рефлексивного уровня развития профессионального самосознания во всех четырех группах испытуемых. Вместе с тем, рассматривая уровни развития профессионального самосознания студентов психологов 1, 2, 3 и 4 курсов, можно сделать вывод: у студентов 3 и 4 курса прослеживается повышение внешне рефлексивного и внутренне рефлексивного уровня, и снижение бытийного, по сравнению с 1 и 2 курсом. Следовательно, можно говорить о развитии рефлексивного уровня профессионального самосознания студентов данной выборки в процессе обучения студентов психологов в ВУЗе.
.При анализе динамики компонентов профессионального самосознания личности студентов психологов 1, 2, 3 и 4 курсов, отмечаем, что наблюдается динамика компонентов профессионального самосознания студентов психологов от 1 к 4 курсу:
)у студентов 1, 2, 3 и 4 курсов данной выборки более представлен когнитивный компонент профессионального самосознания;
) наблюдается тенденция: уровень развития показателя отношение к проф. культуре экзистенциальный компонент п