Динамика профессионального самосознания личности студентов-психологов ВУЗа
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
азований выступает в наиболее интегративной форме в виде темперамента и задатков ("вторичные индивидные свойства"). Характеристики темперамента и задатков школьного психолога ориентируют на отсутствие слабости нервной системы, нейротизма, психотизма, неуравновешенности, эмоциональной неустойчивости и т.п. Остальные индивидные характеристики должны способствовать или не мешать развитию характеристик, способствующих формированию коммуникабельности, организационности, прогностичности и т.п. Разнообразное сочетание индивидных характеристик и уровней их развития способствует формированию индивидуального стиля деятельности школьного психолога [43].
В модели специалиста психолога А. К. Марковой определяется, что важнейшими профессионально важными качествами личности специалиста являются: мировоззрение, мотивационно целевая направленность, познавательные способности, коммуникативная компетентность и др. Выделены также и характерные затруднения и ошибки мышления и поведения психолога в социальной работе [21].
М.Р. Битянова, отмечая трудности самоопределения психолога в школе, в результате которого конкретизируются требования к личностным качествам, выделяет наиболее важные, необходимые при выполнении любого типа деятельности школьного психолога: "особый личностный настрой на включенное эмпатическое общение, развитая мотивация помощи, высокая профессиональная и личностная самооценка, организованность и хорошо структурированное, тренированное мышление, развитая наблюдательность. Необходим и высокий эмоциональный потенциал, собственная психологическая проработанность, позволяющая включаться в решение чужих проблем, не проецируя собственных" [5, с. 292].
Таким образом, профессиональное самосознание студентов - психологов ВУЗа рассматривается нами как представление себя в профессии, осознание себя как профессионала, как субъекта деятельности, осознание человеком норм, правил, моделей своей профессии, как эталонов для осознания своих качеств. И, как правило, профессиональное самосознание имеет свою структуру, в которой тесно взаимосвязаны различные компоненты, находящиеся в постоянном взаимодействии.
Выводы по первой главе
Теоретический анализ подходов к профессиональному самосознанию студентов психологов и его динамики, позволил установить следующее:
1.Самосознание - это осознание, оценка человеком своего знания, нравственного облика и интересов, идеалов и мотивов поведения, целостная оценка самого себя как деятеля, как чувствующего и мыслящего существа. Профессиональное самосознание включает представление человека о себе как о члене профессионального сообщества, носителе профессиональной культуры, в том числе определенных профессиональных норм, правил, традиций, присущих данному профессиональному сообществу. По мнению А. К. Марковой профессиональное самосознание - это осознание человеком норм, правил, моделей своей профессии, как эталонов для осознания своих качеств, учет оценки себя как профессионала со стороны коллег, самооценивание человеком своих отдельных сторон - понимание себя, своего профессионального поведения, а также эмоциональное отношение и оценивание себя. Структурное строение профессионального самосознания можно представить следующим компонентным составом: осознание профессиональной морали; осознание профессиональной нравственности; осознание себя как субъекта профессиональной деятельности; осознание и оценка отношений; осознание собственного развития во временной связи.
2. В процессе профессионализации меняется и профессиональное самосознание. Оно расширяется, меняются сами критерии оценивания своих профессиональных возможностей, как указывает А. К. Маркова. Как считает Т. В. Кудрявцев профессиональное становление личности проходит в своем развитии четыре стадии: 1. формирование профессиональных намерений; 2. профессиональное обучение; 3. профессиональная адаптация; 4. частичная или полная реализация личности в профессиональном труде. Процесс профессионального становления человека характеризуется гетерохронностью, неравномерностью и цикличностью. Гетерохронность профессионального становления проявляется в том, что процесс становления психологической системы профессиональной деятельности осуществляется в несколько этапов (гетерохронно), и на каждом этапе профессионального становления субъект решает тот комплекс задач, который перед ним возникает. Таким образом, профессиональное самосознание студентов - психологов ВУЗа рассматривается нами как представление себя в профессии, осознание себя как профессионала, как субъекта деятельности, осознание человеком норм, правил, моделей своей профессии, как эталонов для осознания своих качеств. И, как правило, профессиональное самосознание имеет свою структуру, в которой тесно взаимосвязаны различные компоненты, находящиеся в постоянном взаимодействии. Эти структурные компоненты обеспечивают целостность и единство профессионального самосознания, динамика которого прослеживается гетерохронностью в нашем исследовании.
3.Многие исследователи отмечают динамику профессионального самосознания на этапе профессиональной подготовки (изменения в когнитивной сфере и динамика самооценки). Общая тенденция динамики профессионального самосознания, уже на этапе профессиональной подготовки проявляется в качественном и количественном усложнении когнитивных, аффективных и поведенческих подструкт