Динамика профессионального самосознания личности студентов-психологов ВУЗа
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
роф. самосознания в разы ниже, чем показатели когнитивного компонента.
)у студентов психологов 4 курса когнитивный компонент профессионального самосознания развит больше, чем у студентов 1, 2 и 3 курсов.
. По результатам исследования отношения к выбранной профессии у студентов психологов 1, 2, 3 и 4 курсов, общая тенденция динамики ассоциативного ореола по мере профессионализации испытуемых оказалась несколько неожиданной. Можно было предположить, что по мере приобщения к профессии и связанного с этим расширения соответствующих знаний объем ореола будет возрастать. На самом же деле качественный состав ассоциаций остался на том же месте, но изменился их количественный состав. Также можно сказать, что у студентов всех курсов мало сформирована классификация областей психологии, а, следовательно, и соответствующих профессий.
. Подтверждается тенденция к преобладанию личностных и индивидных важных профессиональных качеств во всех четырех группах испытуемых. Это означает, что, по мнению студентов, в основе деятельности педагога психолога должны лежать социальные ценности или ценности деятельности, непрерывное совершенствование и саморазвитие, а также свойства характера и приобретенные качества личности. Затем выступают психофизиологические свойства, задатки и способности, свойства темперамента, врожденные качества личности. И на последнем месте профессионально-педагогические и предметные знания и умения как профессиональная компетентность в узком смысле. Существует количественное отличие показателей ассоциаций профессионально важных качеств: так студенты 4 курса называют 25 профессионально важных качеств, которые входят в психограмму психолога по Л. В. Темновой, в то время как 3 курс отмечает только 19, 2 курс - 21, и 1 курс называет 18 профессионально важных качеств. Также существует качественное отличие в ассоциациях, так, если по Л. В. Темновой психограмма психолога содержит 30 качеств, из них студенты 1 курса назвали 60%, 2 курса назвали - 70%, 3 курса назвали - 63%, а студенты 4 курса назвали 83%.
. На протяжении всех четырех курсов у студентов психологов наблюдается и количественное и качественное увеличение умений как педагога психолога. Увеличение происходит от курса к курсу, следовательно, можно говорить о развитии психолого-педагогических умений у студентов психологов данной выборки.
. Также можно сделать выводы, что 75% студентов психологов 1 курса желают работать по профессии, ко 2 курсу это количество увеличивается до 80%, и уже к 3 курсу это количество сокращается до 45%, и к 4 курсу до 50%. При этом 95% первокурсникам и второкурсникам, и уже 75% и 80% третьекурсникам и четверокурсникам профессия нравится. Из этого можно сделать вывод, что к концу обучения интерес к профессии снижается и студенты разочаровываются в выбранной профессии, и лишь 50% выпускников готовы идти работать по профессии.
Таким образом, находит подтверждение гипотеза о гетерохронности и динамике становления компонентов профессионального самосознания личности студентов психологов педагогического вуза данной выборки.
Выводы
Завершив исследование динамики профессионального самосознания личности студентов психологов 1, 2, 3 и 4 курсов, можно сделать следующие выводы:
.При теоретическом анализе было выведено понятие профессиональное самосознание, которое определяется как осознание человеком норм, правил, моделей своей профессии, как эталонов для осознания своих качеств, учет оценки себя как профессионала со стороны коллег, само оценивание человеком своих отдельных сторон - понимание себя, своего профессионального поведения, а также эмоциональное отношение и оценивание себя. Структурное строение профессионального самосознания можно представить следующим компонентным составом: когнитивный, экзистенциальный и поведенческий компоненты. Эти структурные компоненты обеспечивают целостность и единство профессионального самосознания, динамика которого прослеживается гетерохронностью в нашем исследовании. В нашем исследовании мы изучаем когнитивный и экзистенциальный компоненты. Таким образом, профессиональное самосознание студентов - психологов ВУЗа рассматривается нами как представление себя в профессии, осознание себя как профессионала, как субъекта деятельности.
.Эмпирическое исследование динамики профессионального самосознания личности студентов психологов позволило установить следующее: наблюдается тенденция к преобладанию внешне рефлексивного уровня развития профессионального самосознания во всех четырех группах испытуемых. Вместе с тем, рассматривая уровни развития профессионального самосознания студентов психологов 1, 2, 3 и 4 курсов, можно сделать вывод: у студентов 3 и 4 курса прослеживается повышение внешне рефлексивного и внутренне рефлексивного уровня, и снижение бытийного, по сравнению с 1 и 2 курсом. Следовательно, можно говорить о развитии рефлексивного уровня профессионального самосознания студентов данной выборки в процессе обучения студентов психологов в ВУЗе.
.При анализе динамики компонентов профессионального самосознания личности студентов психологов 1, 2, 3 и 4 курсов, отмечаем, что наблюдается динамика компонентов профессионального самосознания студентов психологов от 1 к 4 курсу: у студентов 1, 2, 3 и 4 курсов данной выборки более представлен когнитивный компонент профессионального самосознания; также наблюдается тенденция: уровень развития показателя отношение к проф. культуре экзистен