Види позакласноi та позашкiльноi роботи з образотворчого мистецтва у початкових класах
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
моцiйною та структурно-кольоровою основою того, що пропонуСФться розглядати на наступному заняттi гуртка, або тАЮповернення до вивченого, в даному випадку дiти повиннi провести порiвняльний аналiз: активiзувати особистiсний попереднiй досвiд i перенести його на те, що виучуСФться. Практичнi навики молодших школярiв, як у образотворчiй так i у споглядальнiй роботi, набуваються на кожному заняттi гуртка, пiд час проведення екскурсii чи прогулянки. Сприйняття дiйсностi та образотворчого мистецтва з одночасною власною образотворчою та оцiнною працею дитини - двi сторони СФдиного навчально-виховного процесу.
Розвиток сприйняття, почуттСФвоi сфери, вмiння уявляти та виражати своСФ ставлення словесно чи у малюнку - запорука оцiнно-творчоi активностi дитини. Хоча творча активнiсть повинна бути наслiдком сформованих вищеназваних здiбностей дитини, необхiдно створити певнi умови для вияву творчоi активностi. Якщо при формуваннi сприйняття, почуттСФвоi сфери та уяви доцiльними СФ загальнi завдання, при яких реакцiя дiтей коригуСФться учителем, то для прояву творчоi активностi СФ необхiдним особистiсний пiдхiд до кожного учня. Така особливiсть даного виду дiяльностi повязана iз психологiчними вiковими особливостями молодших школярiв. Учитель зауважуСФ, що на певному етапi навчально-виховноi роботи дiти змiнюють своСФ ставлення як до процесу зображення, так i до його результатiв. Тобто, в даний момент вiдбуваСФться змiна естетичних вимог до власних творчих робi, а також до робiт iнших дiтей. Стимулом до цього виступаСФ критичне оцiнювання своСФi роботи, що виникаСФ на основi порiвняння, спiвставлення. Естетичне судження учня в цей перiод говорить про тi можливостi дитини, якi ще не виражаються у його творчiй дiяльностi, але вже iснують у формi особистих вимог до творчостi. тАЮЧим бiльший розрив мiж зображальними можливостями та естетичними вимогами, мiж творчими задумами та рiвнем пiдготовки, тим бiльш напружений та складнiший процес малювання [39, с. 65-66]. Для безболiсного переходу на наступний етап дитинi потрiбнi новi знання, новi умiння. В залежностi вiд iндивiдуальних особливостей та здiбностей дiтей процес переоцiнки та переходу на новий рiвень естетичноi дiяльностi вiдбуваСФться по-рiзному. Однi бiльш активнi, iншi - пасивнi, по-рiзному сприймають та використовують вказiвки та пояснення вчителя, змiнюють характер зображення та усноi оцiнки. Такi змiни СФ поступальним рухом як у образотворчiй дiяльностi так i в оцiннiй. На думку Лабунскоi Г. В. учитель повинен не лише вчасно помiтити змiни у естетичнiй дiяльностi дiтей, а й зумiти попередньо тАЮналаштувати iх на це, ознайомити iх з доступними закономiрностями та прийомами зображення, якi допоможуть дитинi легше та краще оволодiти новими знаннями. тАЮВнутрiшнi резерви, узятi нiби в займи, пiдготують дитину до безболiсного переходу до того зображення, яке вона на даному етапi розвитку починаСФ активно шукати i яке естетично ii задовольняСФ [39, с. 6].
Бачимо, що гурткова дiяльнiсть дiтей маСФ певнi методичнi прийоми, використовуючи якi педагог зможе забезпечити поглиблене вивчення видiв та жанрiв мистецтва, засвоСФння художнiх технiк та матерiалiв, розкрити внутрiшнi духовнi резерви дiтей, сформувати творчiсть.
Висновки з третього роздiлу
Розглядаючи педагогiчне забезпечення гурткових занять з образотворчого мистецтва ми зясували, що для успiшного формування творчостi дитини молодшого шкiльного вiку велике значення маСФ умiння вчителя на основi естетичного досвiду дитини та ii iнтересу до образотворчого мистецтва залучити ii до естетичного споглядання, сформувати емоцiйно-почуттСФву сферу та умiння виражати як у кольорi, так i словесно своСФ ставлення до прекрасного, наштовхувати на творче вирiшення поставлених завдань.
Цьому сприяють наступнi прийоми та методи роботи: пiдбiр нестандартних завдань та зображальних технiк i матерiалiв, доброзичлива iнтрига, iндивiдуальний пiдхiд, емоцiйне подання матерiалу; спостереження в природi, короткочаснi зарисовки, iгровi моменти, вправи на розвиток асоцiативного мислення, словесне та графiчне вираження емоцiйних станiв та iн..
У школi iснують наступнi гуртки з образотворчого мистецтва: гурток живопису i графiки, гурток декоративно-прикладного мистецтва, гурток скульптури. Гурткова робота передбачаСФ глибше та бiльш серйозне вивчення образотворчого мистецтва, його видiв та жанрiв, художнiх технiк. Заняття у гуртках вимагаСФ вивчення бiльш складного матерiалу та роботи з бiльш складними, i разом з тим, цiкавими технiками.
Подана вище тематика роботи гурткiв СФ типовою, чiтко повязаною з програмою образотворчого мистецтва для 1-4 класiв. Вчителi-класоводи, чи предметними можуть взяти ii за основу при складаннi програми роботи будь якого гуртка з образотворчого мистецтва. В залежностi вiд особливостей регiону, у якому проживають дiти, рiвня пiдготовки вчителя, можливостей школи, теми навчальних занять можуть бути змiненi. Особливо це стосуСФться гуртка декоративно-прикладного мистецтва.
ЗАГАЛЬНРЖ ВИСНОВКИ
Позакласна робота - рiзноманiтна освiтня i виховна робота, спрямована на задоволення iнтересiв i запитiв дiтей, органiзована в позаурочний час педагогiчним колективом школи.
Позашкiльна робота - освiтньо-виховна дiяльнiсть позашкiльних закладiв для дiтей та юнацтва. Окрiм цього, до позашкiльноi роботи на сьогоднi вiдносять екскурсii, прогулянки.
Позашкiльна та позакласна робота надають дiтям ?/p>