Взаимосвязь самооценки с проявлением лидерских способностей старшеклассников
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. [24 c.332]
Изучением самооценки занимались многие учёные как в отечественной, так и в зарубежной психологии (А.И. Липкина,1976; А.В. Захарова,1989; Л.В. Бороздина,1999; Е.А. Серебрякова, 1956; А.И. Божович,1955;И.И. Чеснокова,1977; Р. Бернс,1986, Ч. Кули,1912; В. Сатир,1990 и другие исследователи). Однако, одним из первых исследователей, занимавшихся изучением проблемы Я, следует назвать У. Джемса (IХХв), который выделял две формы самооценки: самодовольство и недовольство собой.
Юношеский возраст является одним из периодов количественного и качественного изменения психики и личности молодого человека. Это этап формирования самосознания и собственного мировоззрения, этап принятия ответственных решений, этап человеческой близости, когда ценности дружбы, любви могут быть первостепенными. [48 c.158]
Важнейшее психологическое новообразование данного возраста - умение школьника составлять жизненные планы, искать средства их реализации.
Готовность учащегося к профессиональному и личностному самоопределению включают систему ценностных ориентаций, явно выраженную профессиональную ориентацию, развитые формы теоретического мышления, овладение методами научного познания, умение самовоспитания. В этом возрасте на основе стремления школьника к автономии у него формируется полная структура самосознания, развивается личностная рефлексия, осознаются жизненные планы, перспективы. [48 с.165]
В экспериментальной части исследования выявлялась степень выраженности лидерских способностей и характера её взаимосвязи с уровнем самооценки.
Для начала исследуемая выборка была разделена на три группы, соответственно уровням самооценки. В первую группу вошли испытуемые с высоким уровнем самооценки (31,7%), во вторую - испытуемые с адекватным уровнем самооценки (20%), в третью - испытуемые с низким уровнем самооценки (48,3%).
Далее для выявления взаимосвязи между уровнем самооценки и лидерскими способностями испытуемых мы применили метод ранговой корреляции rs Спирмена.
Метод корреляции рангов, предложенный К. Спирменом, относится к непараметрическим показателям связи между переменными, измеренными в ранговой шкале. Этот коэффициент определяет степень тесноты связи порядковых признаков, которые в этом случае представляют собой ранги сравниваемых величин. [18 с.212] В результате проведённого корреляционного анализа эмпирических данных испытуемых по методу ранговой корреляции rs Спирмена стало ясно, что между сопоставляемыми параметрами существует прямая, тесная связь, то есть мы пришли к выводу о том, что чем выше уровень самооценки, тем выше лидерские способности испытуемых. На следующем этапе мы продифференцировали общую выборку испытуемых по уровням самооценки и оценили достоверность различий лидерских способностей этих трёх групп с разным уровнем самооценки с помощью методов математической статистики.
Для реализации данного этапа обработки мы применили критерий Н - Крускала - Уоллиса. Этот критерий применяется для оценки различий по степени выраженности анализируемого признака в выборках, не указывая, однако, на направление этих изменений. Критерий основан на том принципе, что чем меньше взаимопересечение выборок, тем выше уровень значимости Нэмп. Следует подчеркнуть, что в выборках может быть разное количество испытуемых. [18 с. 113] При сравнении трёх групп по показателям лидерских способностей получили эмпирическое значение критерия Крускала - Уоллиса Нэмп.=11,5; при р?0,01. В результате применения критерия Крускала - Уолисса мы выяснили, что между выборками 1, 2, 3 существуют неслучайные различия по уровню лидерских способностей. Можно сделать вывод о том, что самооценка влияет на проявление лидерских способностей старшеклассников. Старшеклассники с низкой самооценкой почти не проявляют лидерских способностей в силу своей неуверенности и боязни быть не принятым. И напротив, те испытуемые, чья самооценка адекватна или высока, проявляют лидерские способности
Таким образом, можно утверждать, что цель дипломной работы достигнута, все поставленные задачи решены, гипотеза подтверждена.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Алифанов, С.А. Основные направления анализа лидерства / С.А.Алифанов// Вопросы психологии, 1991. - №3. - С.90-96.
.Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М.Андреева. -М.: Аспект - ПРЕСС, 2001. - 378 с.
.Андриенко, Е.В. Социальная психология: Учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений / Под ред. В.А.Сластёнина. - М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 264 с.
.Бернс, Р. Развитие Я - концепции и воспитание / Р. Бернс. - М.: Прогресс,1986. - 422с.
.Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды в 70-ти томах, 2-е изд./ Л.И. Божович. - М.: ИПП: Воронеж: НПО, МОДЭК, 1997. - 352с.
.Бороздина, Л.В. Что такое самооценка? / Л.В. Бороздина // Психологический журнал, 1992. - т.13.№4. - 254 с.
.Введение в политологию: Учебное пособие / отв. ред. Т.Е. Комогорцева. - Новосибирск: Изд - во НГПУ, 1996. - 144 с.
.Виханский, О.С., Менеджмент: учебник для вузов по экон. спец-м и напр. 3-е изд. / О.С. Виханский; А.И. Наумов. - М.: Гардарики, 2002. - 528с.
.Возрастная психология : учеб. пособие для студ.вузов, обучающихся по специальности 031000 Педагогика и психология / О.Б. Дарвиш; под ред. В.Е. Клочко. - М.: Изд-во ВЛАДОС - ПРЕСС, 2005. - 254 с.
.Вотчин, И.С. Психология личности: учебно- методическое пособие / И.С. Вотчин. - Новосибирск: НГПУ, 2003. - 116с.
.Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию: курс лекций. Учебное пособие / Ю.Б. Гиппенрейтер.