Формирование основ экологической культуры у старших дошкольников средствами игровой деятельности
Диссертация - Педагогика
Другие диссертации по предмету Педагогика
рейти на инсценировки с использованием нескольких персонажей.
Ребенок подобно режиссеру представляет, как будут взаимодействовать разные герои, что в результате произойдет - он смотрит на воображаемые события и оценивает их с разных позиций.
Таким образом, режиссерская игра - естественное средство, которое обеспечит познание мира природы и оценку окружающей действительности, децентрацию личности дошкольника и становление самостоятельности.
Следует отметить, что в старшем дошкольном возрасте, режиссерская игра может принимать характер совместной деятельности. Обыгрывая сюжеты природного содержания, дети могут планировать события, происходящие в природе, осуществлять оценку игровых образов и явлений природы, что связано с сюжетосложением.
Играя самостоятельно, дети могут последовательно развертывать те или иные игровые ситуации экологического содержания, совместно, пошагово планировать сюжет.
Процесс формирования основ экологической культуры у старших дошкольников чрезвычайно сложен, поэтому важно не только поставить цели, смотивировать детей, сформулировать задачи и продумать весь процесс до мелочей, но и хорошо овладеть методами соответствующих воспитательных воздействий на детей.
Наличие четкого представления о сущности и содержании метода требует обращения к трактовке этого понятия.
С точки зрения философии, метод рассматривается как способ построения и обоснования системы знаний; совокупность относительно однородных приемов, операций практического или теоретического освоения действительности, подчиненных решению конкретной задачи [209, с. 456].
В педагогике проблема разработки метода воспитания и обучения, а также их классификации, выступает как одна из основных.
В исследованиях З.И.Тюмасевой, метод рассматривается [с греческого теЛосЬв - путь исследования, теория, учение] - способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи; совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения (познания действительности). Метод (по Гегелю) есть движение самого содержания исследования и поэтому не может рассматриваться вне содержания. В основе методов познания лежат объективные законы природы и общества [202, с. 123].
Л.Ф.Ильичев отмечает, что метод - это способ построения и обоснования системы философского знания; совокупность приемов и операций практического и теоретического освоения действительности. Своими генетическими корнями метод восходит к практической деятельности [207, с. 364].
Л.В.Моисеева раскрывает понятие метода как способа достижения целей в познании и практике [122, с. 17].
Методы воспитания - совокупность наиболее общих способов решения воспитательных задач и осуществления воспитательных взаимодействий.
Методы обучения:
1)способы взаимосвязанной деятельности учителя и обучаемых, направленные на достижение образовательных целей;
2)система последовательных взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования. Методы обучения характеризуются тремя признаками: обозначают цель обучения, способ усвоения, характер взаимодействия субъектов обучения.
Трактовка сущности понятия метод обучения, представленная Н.Н. Хридиной, несет следующие характеристики: система последовательных, взаимосвязанных действий педагога и обучающихся. Метод обучения - наиболее сложная категория педагогики, веха, обозначающая переход от теории обучения к практической деятельности. В литературе различают три уровня метода обучения [212, с. 118].
) общедидактический - метод-модель, отражающий общий угол зрения на проблему и применяющийся на этапе перспективного тематического планирования.
Виды: информационно-рецептивный, инструктивно-репродуктивный, метод проблемного изложения, эвристический, исследовательский (классификация И.Я.Лернера, М.Н.Скаткина);
2)частнодидактический - метод реализации образовательного процесса в совокупности составляющих его дисциплин.
Виды: метод организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, метод стимулирования и мотивации, метод контроля (классификация Ю.К.Бабанского).
3)частнометодический - метод реализации образовательного процесса по конкретной дисциплине.
Виды: словесный, наглядный инструктаж, показ, управление, контроль.
Методы обучения дедуктивные - методы, обеспечивающие движение мысли от общих (обобщенных) суждений, умозаключений, оценок, отношений к более частным, локальным составляющим компонентам. К таким методам относятся: системный анализ, моделирование, классификация, систематизация, обобщение, свертывание и другие. Применение метода обучения (дедуктивный) помогает ускорить и уплотнить познавательный процесс.
Методы обучения индуктивные - методы, направляющие умственную деятельность обучающихся на познание чего-либо от частных, единичных к более общим. Это путь познания от частного к общему. К таким методам относятся: сравнение, доказательство, обоснование, пример и другие.
Метод обучения - важнейший компонент урока, представляющий собой рычаг, приводящий в действие его внешние, внутренние ресурсы; ключ к достижению триединой цели урока, содержащий необходимые для этого сведения. В зависимости от избранного принципа выделяются следующие методы обучения:
-по источникам знаний (словесные, наглядные, практические);
-по степени взаимодействия учителя и учащегося (изложение, беседа, с