Формирование основ экологической культуры у старших дошкольников средствами игровой деятельности
Диссертация - Педагогика
Другие диссертации по предмету Педагогика
с реальными действиями в природе.
Интегративный характер игровой деятельности ребенка проявляется в самостоятельности и творчестве при выдвижении игровых замыслов, поиске способов их реализации в процессе построения экологического сюжета и создания выразительных игровых образов.
Традиционный словесный метод. Основное назначение этого метода - активизировать мыслительную деятельность ребенка, качественно совершенствовать речь дошкольника.
Старший дошкольный возраст многие исследователи считают сенситивным для развития любознательности ребенка, основной приметой которой является познавательный вопрос. Н.Б.Шумакова отмечает, что старший дошкольный возраст - важнейший этап в развитии вопросов. Ребенок овладевает произвольной постановкой вопроса, направленного на расчленение и обследование.
Разработанная методика предполагает следующие варианты использования словесного метода:
-чтение стихотворения воспитателем;
-чтение стихотворения ребенком;
-обсуждение проблемных ситуаций в форме вопросов;
-закрепление правильности ответов соответствующими экологическими знаками.
В качестве образца, способного активизировать процесс коллективного обсуждения произведения, можно использовать стихотворение Л. Татьяничевой Снегири. Вопросы по прочтению стихотворения могут быть следующими:
1.Каких птиц, кроме снегирей, ты встречал зимой в своем городе?
2.Чем может помочь человек птицам зимой?
3.Как мы помогаем зимующим птицам, прилетающим на наш участок?
4.Какую пользу приносят нам пернатые друзья?
В ходе обсуждения воспитателю стоит воздержаться от критики, если ребенок отвечает не верно, не скупясь на похвалы, отмечать наиболее интересные оригинальные версии.
После беседы целесообразно предложить детям обыграть стихотворения с фигурками снегирей.
Метод глубинной экологии, когда ребенок стоит на позиции какого- либо существа, выражен комплексным воздействием на эмоционально- чувственную сферу психики ребенка. Во время режиссерской игры, обыгрывая какой-либо объект живой или неживой природы, ребенок способен проявить чувство сострадания и положительное отношение к природе. Задача этого метода заключается в том, чтобы ценностные позиции, открытые ребенком с помощью взрослого, врастали в структуру его личности, в систему личностных смыслов.
Логика изучения методики определяет задачу рассмотрения такого компонента как средства.
С.И. Ожегов и П.Н. Денисов раскрывают понятие средство как прием, способ действия для достижения чего-либо [135, с. 750], [183, с.655].
Б.Г. Мещерякова рассматривает средства обучения как материальные и природные объекты, используемые в учебно-воспитательном процессе в качестве носителя учебной информации, организации познавательной деятельности учащихся и управления этой деятельностью. Средства обучения способствуют рациональной организации самостоятельной работы на уроке и во внеурочное время, активизации процесса обучения и его тесной связи с жизнью; особенно большое значение они имеют при ознакомлении учащегося с новой технологией и т.п.
Трактовка сущности понятия средство обучения, представленная Л.В. Трубайчук и Н.Н. Тулькибаевой, несет следующую характеристику: ... материальный или идеальный объект, который помещен между учителем и учащимся и использован для усвоения знаний [198, с. 74].
Анализ возможностей режиссерской игры у старших дошкольников убеждает нас в том, что игровая деятельность является эффективным средством формирования основ экологической культуры.
В зависимости от условий режиссерская игра может выступать в следующих аспектах:
как средство развития памяти. Согласно периодизации психического развития, предложенной Л.С. Выготским, каждый возрастной период, помимо психологических новообразований, характеризуется еще и центральной функцией. В концепции Л.С. Выготсксго центральной функцией дошкольного возраста является память.
Средство развития мышления. В психологическом словаре мышление определяется как опосредованное и обобщенное познание человеком предметов и явлений объективной действительности в их существенных связях и отношениях.
И.М. Сеченов доказал, что высшие логические формы мышления вырастают на базе элементарных форм познания - практических действий ребенка. Эти действия включены в чувственные познания и служат не только средством решения конкретной задачи, но и способом освоения самой мыслительной деятельности.
Вопросы становления экологического мышления у детей старшего дошкольного возраста в процессе освоения окружающего мира, психолого- педагогические и методологические закономерности его развития, определяющие влияние его на формирование основ экологической культуры личности ребенка 5-7 лет, недостаточно изучены.
Для дошкольного возраста характерно преобладание образных форм мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и абстрактно- логического).
Многочисленными исследованиями А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, А.А. Люблинской, Э.И. Маствилискера, Т.И. Минской, О.Н. Концевой и другими доказано, что если детей специально обучать, то у них быстро меняется ход мыслительного процесса. Если 5-7 лет детей учат наблюдать за природой и делать выводы, у них происходит значительные сдвиги в развитии мышления.
Значит, если в процессе режиссерской игры воспитатель будет учить искать и устанавливать наиболее суще?/p>