Формирование основ экологической культуры у старших дошкольников средствами игровой деятельности
Диссертация - Педагогика
Другие диссертации по предмету Педагогика
187;. Именно с помощью органов чувств дошкольник познает природу.
В психолого-педагогической и эстетической литературе особенно подчеркиваются вопросы эмоций и чувств в природе экологических отношений (А.Н. Захлебный, Н.М. Мамедов, А.В. Михеев, В.М. Константинов, Н.Н. Вересов, И.Т. Суравегина).
Вне чувственно-эмоционального отношения ребенка к природе освоение ее имеет рассудочный и схематический характер. И.Гончаров определил механизм эмоционально-чувственного развития личности:
1-ая ступень - эмоционально-чувственный отклик на эстетические проявления действительности;
2-ая ступень - творческое постижение действительности.
Практическое взаимодействие ребенка с природой определяет в его экологическом сознании единство эмоций и чувств. В этом случае экологическая установка личности на поиски совершенных способов действий становится естественным для ребенка компонентом его общей экологической культуры.
На протяжении подготовительного этапа важно обеспечить эмоционально-чувственную активность ребенка в режиссерской игре следующим образом:
-обеспечить ситуацию сотрудничества и успеха;
-проводить тренинги-эмпатии, которые позволят детям представить себя любым объектом природы, проникнуться чувствами и переживаниями другого объекта, осознать свои;
Второй (основной) этап определяется побуждением детей к осознанно-правильному поведению в природе, отношению ко всему живому.
На этом этапе целесообразно вести работу в направлении углубления чувственно-эмоционального восприятия. Обыгрывание сюжета определенного стихотворения экологического содержания поможет детям лучше выразить свои переживания эмоционально и вербально. Исполнение ребенком определенных действий с игрушкой-животным или растением позволит детям не только отражать внешние особенности изображаемых персонажей, объектов, но и заставит их внимательнее всматриваться, вслушиваться в произведение, стараться понять его, вжиться в художественные образы.
Следует отметить, что ребенок начинает примерять на себя одежды различных природных персонажей, выступая в роли и режиссера и актера. Неодушевленные предметы будут способны одушевляться, животные смогут думать и чувствовать как человек. Таким образом, у ребенка появится способность воспринимать изучаемый персонаж как существо, не зависимое от воли других.
В результате у старшего дошкольника сформируются определенные нравственные качества:
-чувство сострадания и предвидения угрожающей природе опасности, стремления предотвратить эту опасность;
-понимание того, что все в природе взаимосвязано; нет полезного, вредного, неисчерпаемого [120, с. 78].
Становление и развитие способности у старшего дошкольника к самостоятельному природосообразному поведению в природе возможно только в реальной природоохранительной деятельности:
-познавательной;
-трудовой;
-игровой;
-деятельности в природе.
Методика формирования основ экологической культуры у старших дошкольников средствами игровой деятельности предполагает сотрудничество, сотворчество педагога и ребенка и исключает авторитарную модель взаимодействия. Задача педагога так организовать игровой процесс, чтобы ребенок имел возможность выдвигать свои гипотезы, не боясь при этом сделать ошибку. Предполагается, что правила поведения в повседневной жизни, в природе дети формулируют сами, на основе полученных знаний и эмоциональной оценки явлений, педагог только подводит их к необходимых выводам.
На третьем заключительном этапе совпадение определенных экологических знаний и поведения в природе можно рассматривать как высокий уровень формирования основ экологической культуры.
Логика изучения формы, как сущности компонента методики, определяет задачу рассмотрения этого понятия.
В Русском толковом словаре форма определяется как Структура, устройство, внешнее выражение чего-нибудь, связанные с определенным содержанием.
Л.В. Мархадаев так раскрывает понятие форма (от лат. forma - вид, наружность) - наружный вид, внешнее очертание; устройство, структура чего- либо, система организации чего-либо; способ существования и выражения какого-либо содержания. В педагогике форма определяет организационную сторону педагогического явления [182, с. 326].
Как отмечает Н.А.Короткова, Н.Я.Михайленко, Е.Е.Кравцова, режиссерские игры индивидуальны, в них развивается инициативность - качество важное для развития личности старшего дошкольника.
На наш взгляд, индивидуальная деятельность как форма предлагаемой нами методики обеспечивает решение следующей задачи: в процессе режиссерской игры экологического содержания у старшего дошкольника развивается познавательная децентрация: ребенок учится смотреть на окружающий мир не только со своей позиции, но и с точки зрения того персонажа, роль которого он разыгрывает. А это, в свою очередь, будет способствовать не только формированию основ экологической культуры, но и формированию готовности ребенка к школе.
Как показывает опыт работы, на начальном этапе становления индивидуальной игры ребенку необходима помощь со стороны педагога, т.к. ребенок может находиться во власти одного сюжета.
Литературные произведения нашей методики разнообразны по количеству персонажей. Поэтому, если вы видите, что ребенок достаточно хорошо овладел режиссерскими навыками с одним персонажем, целесообразно пе