Формирование основ экологической культуры у старших дошкольников средствами игровой деятельности
Диссертация - Педагогика
Другие диссертации по предмету Педагогика
? баллами от 1 до 5 (1-высший балл) значимость наиболее распространенных в психолого-педагогической литературе критериев сформированности экологической культуры у старших дошкольников. Оценочный лист и матрица рангов включали 5 факторов, каждый из которых соответствовал определенному критерию. Факторы располагались в следующем порядке:
1-экологическаявоспитанность;
2-экологическоемышление и сознание;
3-экологическоеотношение;
4-экологическаяграмотность;
5-экологическаядеятельность и поведение.
Осуществив на основе полученных от экспертов данных стандартизацию рангов, мы составили матрицу рангов (табл. 4).
Таблица 4 Матрица рангов
акторы i эксперты12** j45Сумма по строкам1.35241152.34152153.25341154.35142155.4523115Сумма по столбцам Qi1524920775
Наиболее значащему фактору соответствует наименьшая сумма рангов. Все остальные факторы располагаются в порядке убывания их значимости, что соответствует возрастанию их ранговых сумм:
1место - фактор 5-сумма рангов - 7 (деятельность);
1место - фактор 3-сумма рангов - 9 (отношение);
2место - фактор 1-сумма рангов - 15 (воспитанность);
3место - фактор 4-сумма рангов - 20 (грамотность);
4место - фактор 2-сумма ранг ов - 24 (мышление).
Таким образом, критериями сформированности основ экологической культуры у старших дошкольников является: экологическая деятельность и поведение, экологическое отношение и экологическая воспитанность.
Для подтверждения правильности полученных выводов вычислялся коэффициент конкордации общий коэффициент ранговой корреляции для группы экспертов, который показывает степень согласованности их мнений.
Таким образом, мнения экспертов подтвердили научную обоснованность выбора критериев сформированно основ экологической культуры у старших дошкольников - экологической деятельности и поведения, экологического отношения и экологической воспитанности.
В рамках нашего диссертационного исследования важно, на наш взгляд, рассмотреть педагогическую диагностику с точки зрения практики выявления качества эколого-игровой деятельности, причин ее успехов и неудач и как направление исследований, обслуживающих эту практику.
С позиции общей методологии науки диагностика рассматривается как специализированная область познания, включающая в себя теорию и методы организации процессов распознавания, а также принципы организации процессов распознавания, а также принципы организации и построения средств диагноза.
Таким образом, мнения экспертов подтвердили научную обоснованность выбора критериев сформированное™ основ экологической культуры у старших дошкольников - экологической деятельности и поведения, экологического отношения и экологической воспитанности.
В рамках нашего диссертационного исследования важно, на наш взгляд, рассмотреть педагогическую диагностику с точки зрения практики выявления качества эколого-игровой деятельности, причин ее успехов и неудач и как направление исследований, обслуживающих эту практику.
С позиции общей методологии науки диагностика рассматривается как специализированная область познания, включающая в себя теорию и методы организации процессов распознавания, а также принципы организации процессов распознавания, а также принципы организации и построения средств диагноза.
В общем случае диагностика понимается как процесс определения состояния какого-либо объекта (от греч. сНапо8Йкоз - способный распознавать).
Термин педагогическая диагностика был предложен К. Ингенкампом в 1968 г.; в настоящее время существует несколько подходов к его интерпретации. К. Ингенкамп дает следующее определение диагностики: Педагогическая диагностика призвана, во-первых, оптимизировать процесс индивидуального обучения, во-вторых, в интересах общества обеспечить правильное обучение результатов обучения. По его мнению, педагогическая диагностика:
-- в узком смысле - это предмет, содержание которого составляет планирование и контроль учебного процесса и процесса познания;
-- в широком смысле - она охватывает все диагностические задачи в рамках консультирования по вопросам образования.
В кратком толковом словаре по основам педагогических технологий А.Белкина дается несколько иное определение: ... Педагогическая диагностика - особый вид деятельности, представляющий собою установление и изучение признаков, характеризующих состояние и результаты....
Ряд исследователей (Е.А. Михайлычев, И.П. Подласый и др.) рассматривают педагогическую диагностику по нескольким направлениям. Так, Е.А. Михайлычев выделяет несколько основных направлений и соответствующие им объекты педагогической диагностики, представленных в таблице.
Таблица 5 Основные направления и объекты педагогической диагностики
Основные направленияОбъектыПедагогическая диагностикаПедагогический процесс, его участники в их взаимодействии, условия и возможности его реализации.Организационно- педагогическая диагностикаМетодические, организационные, материально-технические условия и возможности реализации целей и задач педагогического процесса.
Следует признать, что сегодня в теории и практике дошкольной педагогики существует такая проблема, как недостаточная разработанность или отсутствие педагогических диагностик, позволяющих изучить особенности игровой детской субкультуры в экологическом воспитании.
Прежде чем приступить к описанию ре?/p>