Формирование основ экологической культуры у старших дошкольников средствами игровой деятельности
Диссертация - Педагогика
Другие диссертации по предмету Педагогика
µржанию, преподаванию и учению (обучению). Находит свое конкретное воплощение в содержании образования (в программах и учебниках), в методах, формах и средствах обучения. В системе педагогических наук выступает как частная дидактика, теория и практика обучения определенному учебному предмету. Различают методики обучения и методики образования [150, с. 75].
В современной версии словаря Ф.А.Брокгауза и Е.А.Ефрона понятие методика определяется как ... учение о способах для педагогических целей изложения данной науки [224, с. 372].
Наиболее широкая трактовка термина методика приведена Л.А. Мархадаевым: методика (от греч. methodike - часть грамматики, описывающая правила речи) - способ достижения определенной цели, совокупность способов целесообразного проведения какой-либо работы; отрасль педагогической науки, исследующая закономерности, правила, методы и приемы обучения определенному предмету [182, с. 151].
Иная трактовка термина методика приведена Н.Н. Хридиной: Методика - это установленный способ осуществления деятельности.
В.И. Селиверстов определяет методику как отрасль педагогики, изучающая принципы, методы, приемы и средства учебно-воспитательной работы с учащимися.
Обратимся к формулировке понятия методика, охарактеризованной З.И. Тюмасевой, Е.Н. Богдановым, Н.П. Щербак.
Методика совокупность методов, приемов целесообразного проведения какой-либо работы;
1)отрасль педагогической науки, исследующая закономерности обучения, развития обучаемого;
В то же время важно отметить, что этими же авторами дано определение и методике исследования [методика + исследование] - совокупность приемов, способов организации и регуляции исследования, порядок их применения и интерпретации полученных результатов при достижении определенной научной цели [202, с. 113].
Мы полагаем, что формирование основ экологической культуры средствами игровой деятельности целесообразно основывать на режиссерской игре.
Концепциями игровой деятельности последних лет (Е.Е.Кравцова, Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова и др.) убедительно доказано, что развитие игры в дошкольном детстве - процесс сложный. Развитие этой деятельности начинается с сюжетно-отобразительной игры и перерастает в сюжетно- ролевую, а индивидуальная режиссерская игра продолжает развиваться вплоть до конца дошкольного возраста [114, с. 72].
Благодаря обществу сверстников, режиссерская игра из индивидуальной превращается в развитую форму коллективной деятельности. Ребенок старшего дошкольного возраста становится субъектом режиссерской игры. Режиссерская игра - это разновидность сюжетной игры, которая заключается в том, что ребенок организует деятельность как бы извне, как режиссер, строя и развивая сюжет, управляя игрушками и комментируя их действия.
Пройдя все стадии развития детской игры, ребенок 6 лет находится на самой высокой ступеньке - режиссерской игры.
Одной из наиболее острых психологических проблем, с которыми приходится сталкиваться специалистам, работающим г детских садах, является вымирание режиссерской игры как выражение способности ребенка к адекватным действиям в воображаемой ситуации, созданной его собственной фантазией и отраженной в его словах и поступках.
С учетом нашего предмета исследования, мы бы хотели изобразить свое видение методики формирования основ экологической культуры у старших дошкольников средствами игровой деятельности, основанной на режиссерской игре.
Методика основана на корреляции форм, методов, средств развития режиссерской игры, что будет стимулировать формирование основ экологической культуры на постепенном погружении и вживлении ребенка в мир природы.
Методика может применяться в дошкольных учреждениях для детей 6-7 лет.
Методика позволяет учитывать уровень развития каждого ребенка: игра организуется индивидуально или малыми группами, сформированными по уровню развития детей.
Мы считаем, что режиссерскую игру можно использовать для формирования основ экологической культуры у старших дошкольников, что окажет влияние на развитие познавательных способностей детей и активизации их в игровой деятельности в свободное время.
Структурные компоненты режиссерской игры предполагают:
-интерпретацию ребенком литературного произведения (сюжета, понимание идеи постановки);
-комбинирование замысла (литературных сюжетов, педагогических ситуаций, придумывание новых сюжетов);
-проектирование декораций и предположение необходимого игрового реквизита;
-построение единой сюжетной линии;
-изображение характерных образов в разыгрываемой постановке;
-передачу смысла образа через использование средств выразительности (слова, действия, мимики(;
-передачу содержания текста с различными интонациями;
-импровизацию.
Применение режиссерской игры как разновидности сюжетной игры в экологическом образовании детей заключается в том, что ребенок может организовать экологически направленную игровую деятельность на полифункциональном поле, как режиссер строить и развивать экологические сюжеты, управляя фигурками, игрушками и комментировать их действия.
Процесс режиссерской игры предусматривает психологическую защищенность ребенка, его эмоциональный комфорт. На протяжении игры все действия ребенка оцениваются положительно, а в конце игры обязателен ритуал передачи положительных эмоций.
Методика форми?/p>