Формирование основ экологической культуры у старших дошкольников средствами игровой деятельности
Диссертация - Педагогика
Другие диссертации по предмету Педагогика
ения и навыки природосообразного поведения.
В русском толковом словаре процесс трактуется как ход, развитие какого-нибудь явления, последовательная смена состояний в развитии чего нибудь [106, с. 547].
В процессуальном блоке разработанной нами системы режиссерская игра рассматривается как средство формирования основ экологической культуры у старших дошкольников.
Процесс режиссерской игры представляет собой последовательную реализацию этапов освоения ребенком позиции субъекта режиссерской игры, который позволит личности:
-проявить активность (разыгрывание экологических сюжетов);
-творить (создавать игровые образы, развивать экологические сюжеты по ходу игры);
-создавать собственный стиль осуществления игровой деятельности.
Рассмотрим педагогические условия, необходимые для реализации
методики формирования основ экологической культуры у старших дошкольников в режиссерской игре.
В философии термин условие трактуется как категория, выражающая отношение предмета к окружающим его явлениям, без которых он существовать не может. Условия составляют ту среду, обстановку, в которой явление или процесс возникает, существует и развивается.
Педагогическими условиями мы называем те обстоятельства, которые могут или способствовать достижению цели или, напротив, тормозить ее достижение.
Режиссерская игра как средство формирования основ экологической культуры будет эффективно реализовываться и развиваться только при наличии определенного комплекса педагогических условий.
В комплекс педагогических условий входят:
-создание эколого-игровой среды;
-руководство игрой;
-формирование умения сюжетосложения, ролевого взаимодействия и мотивации на творчество.
Игра как процесс, развивающая творческие способности ребенка, начинается в созданной игровой среде. Педагоги организуют условия для обогащения детей впечатлениями, которые они будут использовать в игре: чтение вместе с детьми книг о природе, прослушивание аудиозаписей голосов природы, рассматривание альбомов и книг о жизни различных живых существ, обращение внимания детей на деятельность человека в природе.
Важно создавать условия и для развития творческой активности детей в игре. Использование в режиссерской игре не только стихотворений, но и проблемных ситуаций на экологические сюжеты позволяет избежать воспроизведения детьми однообразных действий и приемов. Детям предоставляют возможность выбора (сюжета, партнеров, игрушек), их необходимо поощрять к импровизации (придумыванию своих сюжетов, смене и совмещению ролей).
На всех этапах игра должна сохраняться как свободная самостоятельная деятельность детей, в которой они будут использовать все доступные им игровые средства, взаимодействовать друг с другом.
Воспитатель может дать детям образцы общения человека с миром природы, эталоны эмоциональных проявлений, внимательно следить за реакциями детей и пытаться направлять их коммуникации, способствуя адекватному и эмоциональному режиссированию в процессе игры.
Руководство игрой предполагает естественное эмоциональное поведение воспитателя, принимающего любые детские замыслы, гарантирует свободу и непринужденность, удовольствие ребенка от игры. Это способствует возникновению у детей стремления самим овладеть игровыми способами и действиями.
Для воспитателя важен доигровой этап. Его цель - выярчть игровые предпочтения детей, создать эколого-игровую среду, обеспечить формирование экологических знаний, необходимых для содержательной игры.
Созданная нами система предполагает наличие корректирующего блока.
Русский толковый словарь трактует понятие корректировать как вносить поправки частично [106, с. 247].
Корректирующая работа базируется на целенаправленной помощи детям с низким и средним уровнями сформированности экологической культуры.
Основная роль в корректировке процесса отводится педагогу, который:
-поможет организовывать эколого-игровое пространство;
-будет создавать эмоционально-положительный настрой, который вызовет у детей интерес к игре;
-с помощью этюдов и упражнений поможет детям моделировать экологические сюжеты (по картинкам, отражающим жизнь природы);
-окажет помощь в затруднительных ситуациях (забывание сюжета, его трансформация, смешение ролей, деструктивное направление игры, трудности в ее завершении и т.п.;
-направит завершение игры на гуманное разрешение проблемы и эмоциональную разрядку детей.
Педагогика сотрудничества поможет воспитателю оказаться внутри игровых ситуаций, возникающих в режиссерской игре детей, представить соответствующие действия и переживания детей, а затем адекватно их оценить с педагогической точки зрения.
Работа корректирующего блока также направлена на:
-преодоление трудностей поведения дошкольников (непоседливость, вспыльчивость, агрессивность, замкнутость);
-развитие эмоциональной сферы ребенка (умение правильно передавать и понимать эмоции других объектов, адекватно, эмоционально реагировать в проблемных ситуациях);
-социальные навыки поведения.
Предложенная нами система содержит также и результативный блок, который предполагает характеристики уровней сформированности основ экологической культуры у старших дошкольников, разработанные на основе выделенных критериев.
Анализ научной литературы позволил прийти к выводу, что результат?/p>