Формирование основ экологической культуры у старших дошкольников средствами игровой деятельности
Диссертация - Педагогика
Другие диссертации по предмету Педагогика
.218].
Использование проблемных ситуаций направляло детей на решение определенных игровых задач с экологическими сюжетами.
Игровые задачи - это система условий, в которой создается мнимая цель, понятная ребенку по его жизненному опыту, направленная на воспроизведение действительности игровыми способами и средствами.
На этом этапе работы воспитатель участвует в игре не в качестве партнера, а становится ее зрителем, наблюдателем, который по ходу игры задает ребенку проблемные вопросы.
Рассмотрим пример проблемной ситуации, предложенной детям:
Проблемная ситуация Ежик:
В выходной день папа с сыном пошли гулять в лес. Под кустом они увидели ежа. Малыш попросил папу взять ежа домой, но папа отказал сыну в его просьбе.
Вопрос: Почему папа не разрешил взять ежа домой?
Ответы детей:
Катя М. (высокий уровень): Потому что ежик живет в лесу. Он там ловит мышей и лягушек, а может даже сразиться с гадюкой. А если ежа принести домой, то он может умереть, потому что дома нет лесной еды.
Марина Р. (средний уровень): Папа не разрешил взять ежа, чтобы он никого не уколол иголками.
Если дошкольник затрудняется выполнить это задание, воспитатель сам начинает подсказывать решение сюжета, а затем, прервав рассказ, просит ребенка продолжить его.
Тематика и содержание подобных проблемных ситуаций направлены, в первую очередь, на овладение определенными правилами поведения в природе. Поэтому разыгрывание роли ребенком помогает формировать у него опыт экологических норм поведения, умение поступать в соответствии с этими нормами.
Очень важным моментом обыгрывания проблемной ситуации было создание естественной, непринужденной обстановки, чтобы каждый ребенок мог высказать свое мнение, чтобы у него возникло желание поделиться своими мыслями с окружающими.
При проведении беседы акцентировалось внимание на умении поставить себя на место другого.
Приведем пример обыгрывания проблемной ситуации Дикарь в лесу (в игру привлекаются дети с низким уровнем экологической культуры).
Цели игры:
-через эмоциональное отношение формировать устойчивый интерес к природе;
-воспитывать бережное отношение к природе, чувство сопричастности и сопереживания ко всему живому.
Появляются плачущие муравьи (использование игрушек-муравьев).
Воспитатель: Что случилось, муравьишки?
Ребенок (1-й муравей): Нас обидел злой мальчишка.
Ребенок (2-й муравей): Он нам лапки отдавил.
Ребенок (3-й муравей): Муравейник разорил.
Появляется плачущая бабочка.
Воспитатель: Бабочка-красавица, что в лесу случилось? Скажи, какое горе с тобою приключилось?
Бабочка: Мальчик злой меня поймал. Крылышко он мне сломал. Не могу теперь летать. Как же мне не горевать?
Воспитатель: Как зовут злого мальчика, который вас обидел?
Муравьи: Егор.
Воспитатель: А где же его найти?
-й муравей: Он лежит под кустом, музыку слушает.
(Под кустом лежит мальчик, вокруг сорванные цветы, мусор).
Воспитатель: Подойди сюда, Егор, серьезный будет разговор. Много бед ты натворил: муравейник разорил. Поломал в лесу кусты, на поляне рвал цветы, бабочке крыло сломал, а ведь ты уже не мал! Мы не пустим тебя в лес, уходи из этих мест.
Муравьи и бабочка: (грозно) Уходи из нашего леса.
Егор: Не гоните меня! Я не знаю как правильно вести себя в лесу.
Воспитатель: Ребята, давайте научим Егора правилам поведения в лесу.
Ответы детей:
Сережа X.: В лесу нужно вести себя тихо, чтобы не пугать птиц и животных.
Леня К.: Нельзя ломать ветки деревьев и кустов. Они живые и могут погибнуть.
Даша С.: Бабочек нужно беречь! Они опыляют растения.
Маша К.: Нужно охранять муравейники! Это муравьиный дом. Муравьи - санитары леса.
Алиса Б.: В лесу должно быть чисто, потому что лес - это дом для животных и растений.
Егор: Дорогая бабочка, тебя я пожалею, и крылышко твое дыханием согрею, а вам муравьишки-трудяги, я домик опять соберу, а мусор и соринки домой заберу (собирает мусор с полянки). Вы простите меня, я не буду природу губить! И только в лес, как в гости, буду к зверятам лесным ходить.
В рамках данного этапа опытно-поисковой работы в соответствии с реализацией системы формирования основ экологической культуры у старших дошкольников средствами игровой деятельности мы сформулировали и апробировали следующие приемы и методы:
-использование детских работ по рисованию, аппликации и лепке на экологические темы;
-слушание музыкальных произведений для усиления эмоционально- чувственного восприятия в игре;
-наводящие вопросы, побуждающие дошкольников в актуализации знаний и способов действий;
-сопровождение обобщающих выводов детьми и воспитателями;
-обсуждение с детьми возможных последствий деятельности человека в природе в результате неверных поступков;
-жалобная книга природы - обыгрывание придуманного сюжета - жалобы от имени животного или растения.
Данный методический прием предполагает после обыгрывания - беседу с детьми что можно сделать, чтобы исправить положение.
-разговор с природой - этот прием способствовал усилению эмоционально-чувственного восприятия в процессе режиссирования.
Ребенку предлагается превратиться в растение, животное или другой объект природы и разыграть диалог между объектами.
Итак, результат проведения формирующего этапа работы и анализ деятельности детей в режиссерской игре позволил выявить: сформировавшийся устойчивый интерес к разыгры