Формирование основ экологической культуры у старших дошкольников средствами игровой деятельности
Диссертация - Педагогика
Другие диссертации по предмету Педагогика
? ребенку эмоционально познать мир и себя. Б.В.Теплов подчеркивал, что музыка не может дать новых фактических знаний, но она может в высокой степени углубить имеющиеся знания, дав им новое качество, сделав их знаниями эмоционально насыщенными [191, с. 92].
К каждому режиссируемому стихотворению были подобраны соответствующие музыкальные произведения (с учетом возрастных особенностей старших дошкольников) и звуки природы, которые представлены в приложении.
Работа на этом этапе велась в направлении углубления образовательного аспекта, чувственно-эмоционального ответа и понимания ценности природы, открытой ребенком с помощью воспитателя. Чтение стихотворений и воспроизведение действий сюжета на игровом поле позволило детям не только отражать внешние особенности изображаемых персонажей, объектов, но и заставило их внимательнее всматриваться, вслушиваться в произведение, стараться понять его, вжиться в определенный образ.
Единство действий и определенной научной информации об объекте обеспечило целостное восприятие детьми природы, формировало у них чувство сопричастности, субъектного отношения к ней как единоприродной.
Следующий этап работы предполагал чтение стихотворений ребенком и обыгрывание экологического сюжета произведения на игровом поле.
Использование этого приема в ходе игровых действий позволило создать необходимый контекст, моделирующий реальньте ситуации, происходящие в мире природы. Тем самым в игре дети могут приобретать опыт экологически оправданного поведения в природе.
Рассмотрим пример обыгрывания стихотворений, используя макет Зоопарк (на макете сделаны клетки-вольеры для диких животных: бурый медведь, белый медведь, тигр, лиса, волк, детский атлас с обозначением мест обитания этих животных).
В гости к детям приходит Экотошка (экологическая игрушка), приглашает детей на интересную экскурсию в зоопарк.
Экотошка просит детей вспомнить правила поведения в зоопарке:
Леня К.: Не подходить близко к клеткам.
Андрей Л.: Не просовывать руки в решетки.
Диана Р.: Не кормить животных посторонними продуктами.
Лера М.: Не кричать, соблюдать тишину (использование экологических знаков).
Экотошка предлагает детям поочередно прочитать стихотворения о животных, обыгрывая сюжет.
После чтения каждого стихотворения Экотошка продолжает беседу, расширяя знания детей о животных:
Экотошка: Посмотрите, этот зверь похож на бурого медведя. Кто
это?
Данил Н.: Белый медведь.
Экотошка: Где живет белый медведь?
Ксения Я.: На Северном полюсе, в Арктике.
Экотошка: Почему он не спит?
Настя О.: У него много пищи круглый год, он ловит рыбу и других мелких животных.
Экотошка: Что спасает его от холода?
Тимур И.: У него густая шерсть, толстый слой жира. Белый медведь - зверь сильный и опасный для человека.
На этом этапе работы целесообразно рассмотреть существенную роль речи старшего дошкольника.
В творческой режиссерской игре активно развивается язык ребенка, грамматически оформляется речь. Режиссерская игра оказывает комплексное воздействие на словарь, грамматику, связность речи дошкольника.
В дошкольном возрасте речь ребенка во время игры носит констатирующий характер, но по мере развития игровой деятельности ребенок начинает включать в игру ролевую речь, как взаимодействие между персонажами.
И. Бразертон называет ребенка, озвучивающего фигурки людей, животных и т.п., замещающим актером. Помимо повествовательности в речи ребенка присутствует и прямая речь действующих лиц.
Пока ребенок не начал говорить разными голосами за игровых персонажей, режиссерскую игру можно считать отобразительной игровой деятельностью. Ролевая речь - это новый игровой навык, которым овладевает ребенок в процессе развития режиссерской игры. Элементы общения игровых персонажей, воспроизводимые ребенком через использование ролевой речи, поднимают режиссерскую игру на новый уровень развития.
Между речью и режиссерской игрой существует двусторонняя связь. С одной стороны, речь развивается и актуализируется в игре, а с другой - сама режиссерская игра усложняется под влиянием развития речи, Сначала ребенок обозначает словом свои игровые действия, пытается таким образом осмыслить их, потом он использует слово, чтобы дополнить действия, позже начинает объяснять с его помощью свои мысли и чувства. Речь становится более связной и ориентированной на слушателя.
Дошкольник с выразительной речью чувствует себя более раскованно и уверенно в любой обстановке благодаря тому, что может адекватными средствами выразить мысли и чувства, показать свою творческую индивидуальность. Именно в игровой деятельности выразительность речи позволит ребенку проявить себя.
На формирующем этапе, анализируя режиссерскую игру детей, было отмечено, что дети постоянно сопровождают ее речью. Четко прослеживается описательная речь, в которую включены оценочные высказывания детей. Наблюдения показали, что в режиссерской игре дети, имеющие часто непосредственный контакт с живой природой (дома есть животные, птицы, растения; имеется садовый участок; часто выезжают с родителями на природу) наиболее активно проявляют свой жизненный опыт, сопереживают природе и природным объектам.
Приведем пример высказываний детей, их чувственного отношения к природе.
Саша К.: У моей ба?/p>