Формирование основ экологической культуры у старших дошкольников средствами игровой деятельности
Диссертация - Педагогика
Другие диссертации по предмету Педагогика
·ультатов опытно-поисковой работы, необходимо охарактеризовать критериально-уровневый компонент, который использовался нами в работе для выявления изменений, происходящих в процессе формирования основ экологической культуры у старших дошкольников средствами игровой деятельности.
В современной науке критерий трактуется как признак, на основании которого проводится оценка, определение или классификация чего-либо.
В педагогической теории и практике М.Н. Скаткиным конкретизированы общие требования к выявлению и обоснованию критериев:
-критерий должен быть адекватен тому явлению, измерителем которого он является (в нем должна быть четко отражена природа измеряемого явления и динамика его изменения).
-критерий должен выражаться дефиницией (одни и те же фактические значения различных явлений должны при применении к ним критерия давать одинаковые качественные значения).
-критерий должен быть простым (допускать простейшие способы измерения, быть экономичным в отношении времени проведения [186, с. 45].
В рамках нашего диссертационного исследования целесообразно О пиисать критериально-уровневую шкалу оценки сформированности основ экологической культуры у старших дошкольников.
Таблица 6 Критериально-уровневая шкала оценки сформированности экологической культуры у старших дошкольников
УровеньКритерииПоказатели критерияНизкийЭкологическая деятельность и поведение.Необоснованные действия, не знает и не соблюдает нормы и правила поведения в природе.Экологическое отношение.Отсутствие интереса к природе, не проявляет никаких эмоций.Экологическая воспитанность.Неправильное понимание ценности окружающей природы.СреднийЭкологическая деятельность и поведение.Неумение действовать в соответствии со знаниями, поведение не соответствует принятым нормам и правилами.Экологическое отношение.Фрагментарный интерес к природе; средний уровень проявления чувств.Экологическая воспитанностьНеполное осознание ценности окружающей природы для человека.ВысокийЭкологическая деятельность и поведение.Высокая культура чувств, превращенная в повседневную норму поступка, которые обосновываются экологическими знаниями.Экологическое отношение.Ярко выраженный интерес к природе; устойчивые эмоции; сильные глубокие переживания.Экологическая воспитанность.Высокое осознание ценности окружающей природы для человека.Перейдем непосредственно к описанию констатирующего этапа опытно-поисковой работы, на котором приняли участие 12 педагогов и 91 ребенок старшего дошкольного возраста муниципальных дошкольных учреждений г. Челябинска.
Целью данного этапа явилось изучение состояния процесса формирования основ экологической культуры и изучение уровня сформированности экологической культуры у старших дошкольников.
Перейдем к описанию проведения диагностики экологических знаний в подготовительной группе.
Для диагностики экологических знаний применялись следующие контрольные задания, которые проводились индивидуально с каждым ребенком (С.Н.Николаева, О.Соломенникова).
Задание 1. Определение уровня знаний характерных особенностей животного мира.
Задание 2. Определение уровня знаний характерных особенностей растительного мира.
Задание 3. Определение уровня знаний характерных особенностей неживой природы.
Задание 4. Определение уровня знаний времен года.
Задание 5. Определение отношения к миру природы.
Оценки деятельности результатов определялась высоким (13-15 баллов), средним (8-12 баллов) и низким (5-7 баллов) уровнями.
Результаты диагностики уровней сформированности экологических знаний были оформлены воспитателями в таблицу.
Таблица 7
Фамилия,Знания оЗнания оЗнания о неЗнания оОтношение кимя реб-кажив-ых, птирасживой привременах гомиру прироцах, насекотительномродедадымыхмиреФарит Ф. (всего 7 баллов)11211Уровень развития основ экологической культуры определяется методом наблюдения, за отношениями ребенка к природным объектам.
Педагог фиксирует способы взаимодействия: охранительный, регулирующий, контролирующий, заботливый и т.д.
Оценка результатов наблюдения:
1)к высокому уровню относятся дети, обладающие способностями отождествления себя и объекта природы; проявляющие измененное поведение после общения с объектом природы объект выступает партнером взаимодействия;
2)к среднему - дети, обладающие способами отождествлять себя и объект природы, объект выступает партнером взаимодействия, демонстрирующие отдельные способы взаимодействий;
3)к низкому - объект выступает партнером взаимодействия, дети называют объекты природы или не замечают их.
Приведем фрагмент наблюдения за отношением детей к природным объектам.
(Время года - весна). Воспитатель Марина Геннадьевна вывела детей на прогулку. На самом большом дереве на участке была сломана ветка и касалась земли.
М.Г.: Ребята! Наш участок - это уголок природы, где мы с вами любим играть и отдыхать. Кто хочет помочь мне привести в порядок наш участок?
Алиса Б. (средний уровень) Я сейчас покачаюсь на качелях, а потом буду помогать. Продолжает играть в песочнице.
Покачалась на качелях, побежала играть в мяч. Мяч покатился к сломанной ветке. - Марина Геннадьевна!
А я хорошо чищу? Выполняет работу аккуратно, листья складывает в специально приготовленный мешок.
Кто-то сломал ветку! Большая часть детей группы сбегаются к дереву со сломанной веткой. Данил Ч., Алиса Б и Вера В. тоже подб?/p>