Формирование основ экологической культуры у старших дошкольников средствами игровой деятельности
Диссертация - Педагогика
Другие диссертации по предмету Педагогика
?тие когнитивного компонента, характеризующего уровневые изменения в мотивации и направленности познавательной активности ребенка, связанной с природой, которые проявляются в готовности и стремлении получать и перерабатывать информацию об объектах природы от воспитателя.
А эмоционально-мотивационный компонент начинает проявляться в чувственном отношении детей к объекту-игрушке, в определенных установках по отношению к окружающей природе.
Ничего нет заразительнее для живого человеческого организма зрителей, как живое человеческое чувство самого артиста. Если хочешь, чтоб я плакал - плачь сам, - писал К.С.Станиславский [1982 г.].
На данном этапе работы нами применялись следующие приемы:
-прием предположение (К.С.Станиславского), который помогал ребенку глубже воспринять экологический сюжет, увидеть, услышать происходящее в нем, встать на позицию живого объекта, пропустить через себя его мотивы и переживания;
-прием совместного комментирования, в ходе которого воспитатель высказывал свое личное мнение, стимулировал и направлял оценочные суждения детей, уточнял и обобщал их высказывания.
Приведем пример такого приема: (участвует ребенок Фарит Ф. с низким уровнем экологической культуры и дети опытной группы). Воспитатель Людмила Леонидовна предлагает послушать стихотворение В.Пальчинскайте Муравей. Предлагает ребенку придумывать портрет муравья (словесный, мимический, изобразительный).
Воспитатель: ...Мне нравится муравей, потому что..., а тебе ...? и т.д.
Ребенок затрудняется ответить. На помощь приходят дети:
Глеб 3.: Муравей - трудяга, носит тяжелую ношу.
Ульяна Д.: Муравья жалко, он устал, а до муравейника далеко...
Вера В.: Он не лентяй.
Воспитатель предлагает каждому ребенку изобразить и обыграть муравья. Фарит Ф. увлекается игрой.
Игровая канва повышала интерес детей к животным и растениям, вызвала чувство сострадания, понимания того, что все в природе взаимосвязано, а это развивало в детях нравственные качества.
Первоначальные, на данном этапе работы, игры носили познавательно-занимательный характер, в дальнейшем - усложнялись, увеличивалось количество персонажей, где требовалась самостоятельная работа ребенка в проработке образов героев, достаточно высокий уровень развития фантазии и выразительных возможностей.
Важно было побуждать детей к самостоятельному построению небольших экологических сюжетов. Этому способствовал определенный психологический настрой, вселяющий в каждого ребенка уверенность в том, что при определенном старании он обязательно научится выступать партнером взаимодействия, с изображаемым объектом.этап работы предполагал также развитие у детей режиссерского тренинга с помощью специальных упражнений.
В основе упражнений лежит принцип моделирования элементарных режиссерских операций, таких как:
-воображаемое манипулирование с игрушкой;
-моделирование экологического сюжета;
-продуцирование идей на заданную тему;
-эмоциональное насыщение сюжета.
Дж.Л.Морено писал, что ребенок в игре входит в роль другого человека и становится способен воспринимать его. Он считает, что такие феномены, как эмпатия, идентификация и имитация, имеют в своей основе ролевое развитие. По Морено роль - это интерперсональный опытл. Здесь происходит не просто механическое повторение внешнего поведения. При игровом обмене ролями происходит усвоение различных способов поведения в комплексе со всеми его психосоциальными компонентами, такими как чувства, установки, нормы и ценности, что важно для нашего исследования с точки зрения экологического образования старших дошкольников.
Проявляющаяся в игре готовность ребенка действовать в роли другого, учит его моментальному вчувствованию в состояние живого объекта.
На III этапе работы нами использовались стихотворения экологического и природного содержания, которые были сгруппированы по темам: Земля наш дом, Дикий мир природы, Не просто букашки, Домашние животные, Пернатые друзья, В мире растений.
Содержание данных произведений отражает жизнь лесных, домашних и других животных и птиц, поведение их в среде обитания, деятельность человека в природе.
Литературное произведение сближает ребенка с его героем и активизирует процесс формирования таких чувств, как сопереживание, сочувствие, содействие. Со - означает вместе, а это значит, что, формируя эти качества личности, мы учим детей взаимодействию, основной черте взаимоотношений, и способствует формированию нравственных мотивов поведения.
Для воспитателей подготовительных групп мы разработали примерный план использования этих стихотворений в режиссерской игре (приложение ). Подбор произведений предполагает творческий подход каждого педагога.
Мы неслучайно предлагаем озвучивать каждое произведение, которое будет режиссировать ребенок.
Специфика искусства заключается в том, что оно обобщает жизненные явления в художественной форме, в художественных образах. Музыкальные произведения передают динамику эмоционально-психических состояний: смену чувств, настроений, переживаний. Музыка помогает детям более чувственно изобразить конкретные явления окружающей жизни природы. Звукоподражания (шум волн, пение птиц и т.п.) эмоционально окрасят режиссируемое ребенком стихотворение. Музыкальное произведение поможе?/p>