Сравнительное изучение особенностей произвольного внимания детей 7-8 летнего возраста с умственной отсталостью и их сверстников, развивающихся в норме
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
µ внимания на два учебных объекта становится нормой, если одно из необходимых психических действий хоть в какой-то степени автоматизировано. Если у школьника автоматизировался процесс письма (ему не надо вспоминать каждый графический символ), тогда он может начать учиться, одновременно при этом говорить.
Таким образом младший школьник затрудняется распределять внимание.
. Концентрированность внимания находится в обратной зависимости от распределения внимания. Г.А. Разумова пишет, что чем больше развит у ребенка способность одновременно выполнять два вида деятельности, тем менее концентрированным окажется его внимание.
А.А. Люблинская указывает на то, что концентрация у младших школьников имеет редкое явление. Чаще всего сила сосредоточения у них невелика. Отсутствие способности к длительной и стойкой сосредоточенности у младших школьников обусловлено особенностями их высшей нервной деятельности.
В.С. Мухина также отмечает, что ребенку особенно трудно сосредоточить внимание на однообразной и малопривлекательной деятельности, требующей умственного напряжения. Отключение внимания при этом спасает его от переутомления. Это является одной из особенностей младшего школьника.
Младший школьник не может управлять своим вниманием и часто оказывается во власти внешних впечатлений. Даже при сосредоточении внимания первоклассники не замечают главного, существенного. Так, М.В. Матюхина указывает, что это связано с преобладанием наглядно-образного мышления. Это приводит к тому, что младшие школьники все свое внимание направляют на отдельные бросающие в глаза предметы и их признаки. В сознании детей возникают образы и представления, которые вызывают сильные переживания. Это оказывает тормозное влияние на мыслительную деятельность. Поэтому если суть предмета находится на поверхности, если она замаскирована, то младший школьник на первых порах не замечает ее. Но с развитием и совершенствованием мышления ребенок все в большей степени становится способным сосредоточить свое внимание на главном, существенном.
Н.Л. Левитов считает, что внимание ребенка может быть долго сосредоточенным на одном предмете, если эта сосредоточенность связана с работой. Так, когда младший школьник рисует предмет, то внимание более устойчиво, чем когда только его воспринимает.
Н.Ф. Добрынин, М.Н. Шарданов указывают, что внимание младшего школьника связано со значимостью изучаемого материала. Если ребенок понимает необходимость, важность изучаемого материала, то он проявляют большую активность и бывают очень внимательным.
Л.Е. Тарасова в своих исследованиях пришла к выводу, что большое значение для младших школьников имеет не только индивидуальное, но и коллективное внимание. Оно выражается во взаимосвязи и единстве работы классного коллектива на уроках. Основным критерием сформированности коллективного внимания младших школьников на определенном этапе урока является совпадающая познавательная направленность сосредоточения всех учащихся или большей их части. При этом младшему школьнику приходится постоянно удерживать собственное сосредоточение с сосредоточением младших школьников. Другим показателем коллективного внимания можно считать совместность внимания, которая выявляется в органической связи и обусловленности функционирования сосредоточения всех учащихся в классе. Внимание каждого из них влияет на внимание остальных школьников. В свою очередь, каждый школьник и класс в целом влияют на индивидуальное внимание определенного ученика. Так, Л.Е. Тарасова указывает, что коллективное внимание в младшем школьном возрасте является существенной предпосылкой успешного развития учебных умений и навыков.
Н.Ф. Добрынин, И.В. Страхов подчеркивают, что внимание связано со всеми особенностями личности. Исходя из этого, И.В. Страхов устанавливает четыре типа состояния внимательности младших школьников. Рассмотрим их подробнее:
. Действительная внимательность. Она выражается в готовности ученика к учебной деятельности. Ребенок может проявлять умственную активность не только в начале, но и на протяжении всего урока. Он любознателен и преодолевает отвлекающиеся раздражители.
. Кажущаяся невнимательность. Здесь мы говорим о том, что у детей внешние признаки внимания слабо выражены. Чаще они несмелые и застенчивые. Так, дети меланхолического и флегматического темперамента, как правило пассивны, вялы, не поднимают руки на уроках по собственной инициативе, но это только внешне. На самом деле они сосредоточены и могут отвечать на вопросы учителя. У детей сангвинического темперамента кажущаяся невнимательность проявляется в чрезмерной активности. На уроке он подвижен, часто меняет позу, разговаривает, мимика постоянно меняется. Однако на вопросы учителя он может ответить сразу. Это говорит о том, что он работает вместе с классом.
. Кажущаяся внимательность. Ее особенностью является несоответствие внешней формы внимания рабочему состоянию школьника. На первый взгляд ребенок внимателен, однако на вопросы учителя он не может ответить. Это связано с тем, что он не участвует в работе класса.
. Действительная невнимательность. При такой особенности внимания у младших школьников отсутствует предварительная готовность к активной работе на уроках. Дети постоянно отвлекаются от основной работы, мимика и поза очень ярко свидетельствует об их невнимательности. Главным показателем же является слабая продуктивность и большое ?/p>