Сравнительное изучение особенностей произвольного внимания детей 7-8 летнего возраста с умственной отсталостью и их сверстников, развивающихся в норме
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?стойчивость. Это связано с усложнением деятельности детей и их продвижением в общем умственном развитии. В дошкольном возрасте непроизвольное внимание преобладает над произвольным. Младшим и средним дошкольникам особенно трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности. Только к концу дошкольного возраста интенсивно начинает развиваться произвольное внимание. Это связано с общим возрастанием роли речи в регуляции поведения дошкольника.
С поступлением детей в школу их внимание вступает в новую фазу развития.
Преобладающим видом внимания младшего школьника, по данным Л.И. Божовича, В.В. Давыдова, Я.Л. Коломенского, А.А. Люблинской на первых порах является непроизвольное внимание. Ее физиологической основой служит ориентировочный рефлекс. Реакция на все новое, яркое, необычное очень сильна в этом возрасте. В этом возрасте внимание теснейшим образом связано с эмоциями и чувствами. Все, что вызывает у них сильные переживания, приковывает их внимание.
В младшем школьном возрасте учебная деятельность требует от ребенка присвоения специальных действий, благодаря которым внимание приобретает выраженный произвольный характер. Постепенно ребенок учится управлять и устойчиво сохранять внимание на нужных, а не просто внешне привлекательных предметах. Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов и др. указывают, что во II- III классах младшие школьники уже обладают произвольным вниманием, концентрируя его на любом материале, даваемом учителем.
Таким образом, произвольность внимания, умение преднамеренно направлять его на ту или иную деятельность является важным приобретением для младшего школьника. Его интенсивное развитие происходит именно в первые годы обучения.
Охарактеризуем подробнее основные свойства внимания у младшего школьника (Л.А. Веккер, Н.Л. Левитов, Г.А. Разумова, Л.И. Божович, В.В. Давыдов, А.Э. Тамбиев, В.С. Мухина, М.В. Матюхина:
.Объем внимания у ребенка младшего школьного возраста меньше, чем у взрослого человека. Так, Н.Л. Левитов указывает на то, что у первоклассника объем внимания бывает шире, если предмет расположен в известном порядке, в системе, а также, если он ему более знаком. Он приходит к выводу, что систематичность в изложении и показе материала и связывание этого материала с имеющимися у ребенка знаниями способствует расширению объема внимания.
Г.А. Разумова пишет, что под объемом внимания понимается количество символов, воспринимаемых нашим сознанием одновременно. У младших школьников он не превышает трех - четырех символов, а у некоторых и еще меньше. Поскольку объем внимания напрямую связан с величиной очага оптимальной возбудимости в коре головного мозга, то его педагогическая коррекция имеет ограниченные возможности. Исходя из этого, она приходит к выводу, что учителя скорее просто должны учитывать маленький объем внимания детей, чем пытаться его увеличить педагогическими средствами. Он возрастает вместе с развитием мозга ребенка к окончанию пубертатного возраста.
Таким образом мы можем сделать вывод, что объем внимания в ходе развития ребенка расширяется.
. Устойчивость внимания невелика. Оно еще не имеет произвольных средств саморегуляции. В.В. Давыдов считает, что у учащихся 1-2 классов внимание более устойчиво при выполнении внешних, чем собственно умственных действий. Л.И. Божович указывает на то, что это свойство внимания зависит и от объема заданной работы. Чрезмерная нагрузка утомляет учащихся, и они невольно отвлекаются. Вместе с тем, он пишет, что и незначительная нагрузка также может нарушать устойчивость внимания. Так при небольшом объеме работы дети быстро справляются с ней, а потом начинают заниматься посторонними делами. Здесь происходит переключение внимания на другие объекты.
Г.А. Разумова в своих исследованиях пришла к выводу, что у младших школьников устойчивость внимания активно возрастает к 9-10 годам. В начале учебного процесса она держится во временном диапазоне от 7 до 12 минут. По ее мнению, объяснение нового материала со всей подготовительной работой не должно длиться более 7 минут. Также Г. А. Разумова указывает на такую особенность устойчивости внимания как флуктуация. Это означает, что период сенсорной ясности сменяется на противоположную и устойчивость внимания ослабевает. Это часто характерно для младшего школьника на уроках, когда они вдруг прослушивают объяснения учителя, даже если не отвлекаются от учебного процесса.
. Переключение внимания у младшего школьника происходит не сразу. Так, давая следующее задание на уроке, учителя еще продолжают выслушивать ответы на предыдущее, так как новое задание дети не слышали. Переключаемость внимания поддается тренировке легче, чем другие свойства. Для этого из урока в урок учитель должен регулярно менять виды деятельности и виды заданий.
А.Э. Тамбиев указывает, что переключаемость улучшается с 5 до 10 лет в 5,3 раза, но особенно быстро с 7 до 8 лет и далее почти с одинаковой скоростью до 10 лет.
Таким образом, мы можем сделать вывод, что младший школьник не может быстро переключать внимание с одного объекта на другой. Его можно совершенствовать с помощью правильной организации учебного процесса.
. Распределение внимания в самом начале младшего школьного возрастного этапа происходит с трудом. Ребенок не может распределить внимание между различными видами работ. Поэтому первоклассник, отвечая у доски, способен сначала сказать, а потом записать предложение. К 8 годам распределени?/p>