Сравнительное изучение особенностей произвольного внимания детей 7-8 летнего возраста с умственной отсталостью и их сверстников, развивающихся в норме
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
енно отсталых детей увеличивалось начиная с 6-7 строки. 66,6% детей не приняли инструкцию, так как не могли распознать фигуры.
На основе проведенного анализа можно сделать следующий вывод: для детей, развивающихся в норме, характерен средний уровень внимательности и средний уровень скорости переработки информации.
В ходе изучения внимания умственно отсталых детей были выявлены следующие особенности:
Большая часть детей не справились с заданием;
Для остальных детей был свойствен низкий уровень внимания;
В основном детям характерен низкий темп работы;
Количество ошибок у большинства увеличивалось с 6-7 строки.
Результаты исследования внимания и темпа деятельности детей с умственно отсталостью и их сверстников, развивающихся в норме с помощью методики Кодирование отображены на рисунке 3.
Рис. 3 Распределение испытуемых по уровням внимательности в методике Кодирование
Для детей, развивающихся в норме, наиболее характерен высокий уровень внимательности - 60%, умственно отсталым детям - 22,2%. Средний уровень имеют 40% детей развивающихся в норме. Среди детей с умственной отсталостью не было выявлено среднего уровня развития внимания. У детей, развивающихся в норме, не наблюдалось низкого уровня внимания, тогда как у умственно отсталых детей - 77,7%.
Высокий показатель внимательности детей, развивающихся в норме, по данной методике свидетельствует о том, что задания для них оказались более легкими. В ходе исследования дети с удовольствием выполняли задания и не отвлекались. Никому не потребовалась дополнительное объяснение инструкции. Тренировочные задания все выполнили без ошибок. В ходе исследования дети с удовольствием выполняли задания и не отвлекались. Никому не потребовалась дополнительное объяснение инструкции. Тренировочные задания все выполнили без ошибок.
У 60% детей с высоким уровнем внимательности количество обработанных фигур во второй минуте увеличилось по сравнению с первой минутой. У 40% детей, развивающихся в норме, количество обработанных фигур несколько уменьшилось, что свидетельствует об истощаемости. У 11,1% умственно отсталых детей с высоким уровнем внимательности количество обработанных фигур во второй минуте увеличилось по сравнению с первой минутой. У 11,1% умственно отсталых детей количество обработанных фигур несколько уменьшилось. Детям, развивающимся в норме, с высоким уровнем внимательности не требовалось дополнительного объяснения инструкции. Они не допускали ошибок. Умственно отсталым детям так же не требовалось дополнительного объяснения инструкции. Так же как и дети, развивающиеся в норме, умственно отсталые дети не допускали ошибок, допустив их замечали и тут же исправляли.
У 20% детей, развивающихся в норме, со средним уровнем внимательности количество заполненных фигур во второй минуте также увеличилось. У 80% детей, развивающихся в норме, оно во второй минуте снизилось. У них наблюдалось во второй минуте пропуски фигур, допустив их замечали и тут же исправляли. При проведении данной методики не было выявлено умственно отсталых детей со средним уровнем внимательности.
У 22,2% умственно отсталых детей с низким уровнем внимательности количество заполненных фигур во второй минуте увеличилось, однако количество ошибок вместе с этим так же возросло, что свидетельствует о нацеленности на скорость выполнении работы в ущерб ее качеству. У 44,4% детей оно во второй минуте снизилось. У них наблюдалось во второй минуте пропуски фигур. Они чаще отвлекались. У 11,1% детей с низким уровнем внимательности количество заполненных фигур во второй минуте осталось равным количеству фигур, заполненных в течение первой минуты. Этим детям пришлось дольше объяснять инструкцию. При проведении данной методики не было выявлено детей, развивающихся в норме с низким уровнем внимательности.
Из проведенного исследования можно сделать следующие выводы:
1)Умственно отсталым детям характерен низкий уровень развития внимания, в отличие от нормально развивающихся детей.
2)В проявлениях свойств внимания умственно отсталым детям характерны: низкая переключаемость, сниженный темп выполнения задания, повышенная истощаемость.
Заключение
Изучив и проанализировав психолого-педагогическую литературу можно сделать вывод о том, что внимание играет большую роль в развитии личности не только нормально развивающегося ребенка, но и ребенка с умственной отсталостью.
Изучением особенностей внимания в психологической науке занимались как отечественные, так и зарубежные учёные (П.Я. Гальперин, И.П. Павлов, Е.Д. Хомская, А.А. Ухтомский, Л.С. Выготский, Т. Рибо, Д.Н. Узнадзе и другие).
Внимание - один из тех познавательных процессов человека, в отношении которого среди психологов до сих пор нет согласия, несмотря на то, что исследования ведутся уже много веков. Многие исследователи (В.В. Богословский, Д.Н. Узнадзе) трактуют внимание как психический процесс. В то время как С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Добрынин определяют внимание как свойство личности, имеющее для неё особое значение. Несколько иную точку зрения имеет П.Я. Гальперин. Он сводит определение внимания к деятельности.
Детям с недостатками умственного развития присуще нарушения произвольного внимания, которые препятствует формированию у них целенаправленности поведения и деятельности, резко снижают их работоспособность.
В ходе проведения констатирующего этапа эксперимента мы выявили, что умст?/p>