Специфика художественного воплощения авторского начала в романтических повестях Елены Ган
Реферат - Литература
Другие рефераты по предмету Литература
?ых задач нашей школы. Но эта работа по формированию понятий, так же как и все другие виды учебных занятий, должна быть поставлена в тесную связь с общими задачами. В противном случае она рискует превратиться в пустой формализм. Такая опасность угрожает и преподавателю литературы, если только он станет рассматривать формирование теоретико-литературных понятий у учащихся как нечто самодовлеющее, как особый раздел работы, стоящий рядом с изучением произведений и развитием речи.
Исследование вопросов теории литературы в школьном изучении отражено и в трудах Н.И.Кудряшова, Г.И.Беленького, М.А.Снежневской (Изучение теории литературы в средней школе (IV-VII классы). М., 1983), Н.И.Громова, Н.О.Корста, О.Ю.Богдановой (Формирование понятия критического реализма в процессе изучения литературы в VIII классе. М., 1980), А.В.Дановского (Системно-функциональное формирование теоретико-литературных понятий в средних учебных заведениях. М., 1988) и других. Г.И.Беленький прослеживает формирование теоретико-литературных понятий на нескольких этапах: первоначальные стихийные представления, затем целенаправленное абстрагирование признаков, завершающееся определением понятия, и, наконец, уточнение понятия, включение его в систему понятий и применение к новому материалу. Основными критериями овладения понятий Г.И.Беленький считает критерий единства обобщения и конкретизации.
А.В.Дановский выдвигает концепцию системно-функционального формирования теоретико-литературных понятий, имея в виду различные аспекты освоения частных понятий с позиций категорий: нравственно-эстетического отношения искусства и действительности; взаимодействия мировоззрения и творчества писателя; взаимосвязи направления, художественного метода и стиля; взаимодействие литературной критики с общественными движениями и историко-литературным процессом.
Среди методистов учителей-словесников нет единого мнения о системе, объеме, последовательности изучения вопросов теории литературы в школе. Изучение литературы в средней школе требует введения системы взаимосвязанных понятий, усвоение которых необходимо строить на основе рассмотрения образной специфики произведения. Это объединяет весь курс литературы в непосредственной деятельности ученика.
На каждой новой ступени обобщения необходимо сохранить знание предыдущей и научить школьников обратному движению от уровней понятийных к проникновению в конкретную ткань произведения. Каждый уровень понятийного обобщения должен быть соотнесен с определенным уровнем образного обобщения. Поэтому важно подвести школьников к овладению общей концепции изучения литературных произведений, выявив слабые звенья ученического восприятия, учесть познавательные возможности учащихся. В противном случае деятельность школьников будет лишена внутреннего смысла и живого интереса. Решая рад взаимосвязанных задач, преподаватель учитывает необходимость развития образного восприятия и аналитического мышления, эмоциональной восприимчивости и навыков самостоятельности у старшеклассников. Вопрос об эффективности работы по теории литературы в школе может решаться только в конкретном воплощении, в связи с анализом художественного произведения или литературно-критической статьи. Поэтому можно говорить о взаимодействии двух систем: система анализа художественного произведения и система изучения теоретико-литературных понятий.
Направленность ученика на осознание способов изучения литературы и, шире, способов общения с искусством является одним из направлений активизации его деятельности, формирования его духовного мира, гражданских и нравственных чувств. В основе системного концептуального изучения литературы, к которому склоняются многие методисты-словесники, лежит именно углубление связей между непосредственным восприятием художественного произведения, его изучением и владением системой теоретико-литературных понятий.
В раскрытии определенных литературных понятий необходимо придерживаться такой последовательности:
1. Накопление фактов, характеристика литературных явлений.
2. Общее представление о признаках этого явления.
3. Определение понятия или установление его характерных признаков.
4. Закрепление существенных признаков понятия или его определение.
5. Применение понятия при анализе конкретного литературного явления.
6. Дальнейшее развитие понятия, обогащение его новыми признаками.
Так, понятие об авторе и авторской позиции дается в школьном изучении уже в 5-м классе: сравниваются произведения устного народного творчества и произведения, написанные конкретными авторами. По мере обучения в школе понятие автор расширяется, и уже в 6-м классе школьники знакомятся со способами выражения авторской позиции. С большей долей осознанности изучают учащиеся образ автора в 7-м классе (на примере рассказа А.П.Чехова Злоумышленник, главный герой которого, Денис Григорьев, по мнению следователя, виновен, но позиция автора другая. Она передается и читателям). Наиболее полно об авторской позиции целесообразно говорить в 8-9-х классах в рамках изучения литературных направлений, в частности, в рамках изучения романтизма.
Начальные сведения о романтизме по программам Г.И.Беленького и В.Я.Коровиной учащимся даются уже в 8-м классе на материале поэмы М.Ю.Лермонтова Мцыри. Здесь впервые школьники знакомятся с особенностями романтизма как литературного направления, определяют е?/p>