Специфика художественного воплощения авторского начала в романтических повестях Елены Ган
Реферат - Литература
Другие рефераты по предмету Литература
?о основные признаки. Работу над этим понятием в 9-11-х классах можно условно разделить на три этапа в зависимости от уровня развития творческой самостоятельности учащихся.
На первом этапе осознаются отдельные признаки понятия, учащиеся соотносят их с особенностями конкретных произведений (изучение раннего творчества А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова). В этот период следует накапливать знания, наблюдения, избегать поспешности и искусственно акцентируемой самостоятельности.
На втором этапе создается все более многозначное понятие о романтизме. Учащиеся самостоятельно определяют своеобразие индивидуальной манеры писателей, рассматривают средства создания романтического образа, центрального конфликта романтической эстетики, усваивают различные направления в романтизме. Школьники начинают сознательно относиться к процессу познания фактов искусства, что реализуется в положительной мотивации в отношении направления и организации всей работы.
На третьем этапе школьники постепенно овладевают методами переноса знаний, активно используя понятие романтизм в изучении литературы конца Х1Х-начала ХХ века, когда речь идет о неоромантизме.
Школьная программа предусматривает начать рассмотрение романтизма как направления на примере лирики В.А.Жуковского, К.Н.Батюшкова, Н.М.Языкова, Е.А.Баратынского и других. Непременно при изучении произведений этих авторов учащиеся вспомнят о Мцыри М.Ю.Лермонтова и назовут основные признаки направления (особый герой, особенности развития характеров, хронотоп, конфликт). Задача учителя дать полное представление о романтизме, приводя все разрозненные знания в систему. Уместно будет напомнить, что ранее изученные поэма М.Ю.Лермонтова Песня про купца Калашникова, роман В.Скотта Айвенго и др. тоже романтические произведения.
3.2. Методическая разработка и организационная структура урока по теме Романтизм как центральное направление в русской литературе первой трети XIX века
Тема: Романтизм как литературное направление первой трети 19 века
Место урока в школьном обучении. Урок Романтизм как литературное направление первой трети 19 века является первым в теме Романтическая поэзия В.А.Жуковского, К.Н.Батюшкова, Н.М.Языкова, К.Ф.Рылеева и др. и представляет основные теоретические понятия о романтизме как центральном направлении первой трети 19 века. В то же время данный урок органично вписан в систему изучения литературных направлений в школе (от классицизма до реализма в 9-м классе) и является неотъемлемой частью образовательного процесса.
Урок соответствует федеральным программам по литературе, в частности, В.Я. Коровиной, Т.Ф.Курдюмовой, В.Г.Маранцмана, и позволяет реализовать выработанные методистами этапы изучения определенного теоретико-литературного понятия:
1) накопление фактов, характеристика литературных явлений (данная работа начинается еще в 7-8-х классах, например, при изучении Песни про купца Калашникова и Мцыри Лермонтова);
2) общее представление о признаках этого явления дается в ходе изучения поэмы Мцыри в 8-м классе;
3) определение понятия или установление его характерных признаков дается в 8-м классе и закрепляется в 9-м классе на уроке, посвященном теории романтизма;
4) закрепление существенных признаков понятия или его определение реализуется в рамках повторения на данном уроке ранее изученных литературных произведений. Здесь же происходит применение понятия при анализе конкретного литературного произведения, в частности, Мцыри и повести Е.А.Ган Идеал.
Таким образом, соблюдается логическое и последовательное рассмотрение и изучение понятия романтизм, что соответствует основным общедидактическим принципам. Прежде всего, это принципы научности (на уроке учащиеся получают только научные знания, принятые и закрепившиеся в традиционном изучении литературы); доступности изложения материала, последовательности (материал выстроен таким образом, что позволяет связать в единое целое ранее изученные романтические произведения, и за счет получения новых знаний проследить, как реализуются основные романтические принципы в произведениях, предусмотренных программой для 9-го класса); принцип связи теории с практикой реализуется на уроке за счет введения пропедевтической беседы по романтической поэме Мцыри и сообщения ученика по творчеству Е.А.Ган.
Кроме того, данный урок непосредственно связан с уроками внеклассного чтения, посвященными изучению романтических произведений (например, Айвенго В.Скотта, Собор Парижской Богоматери В. Гюго) и с курсом зарубежной литературы, предусмотренным программами по литературе.
Таким образом, данный урок соответствует государственному стандарту образования по литературе и позволяет реализовать основные задачи образовательного процесса.
Психолого-педагогическое обоснование
Учащиеся 9-го класса, для которых разрабатывается данная модель урока, относятся к старшему подростковому возрасту. Особенностями личности в данный период является сосредоточенность на собственном внутреннем мире, гипертрофированная потребность в самовыражении, рост личностных различий в коллективе. Отношение к искусству в этот возрастной период субъективное. Целеполагание образовательного процесса идет в следующих направления?/p>