Розвиток комунiкативно-мовленнСФвих умiнь молодших школярiв при вивченнi частин мови у 3 класi
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
засвоСФння вiдмiнкових закiнчень iменникiв, вживання прийменникiв з iменниками в окремих вiдмiнках93%13вживати лiтературнi форми закiнчень ах (-ях) iменникiв у мiiевому вiдмiнку множини91%
Таблиця 2. Сформованiсть умiнь усвiдомлювати функцiСЧ прикметника як частини мови в учнiв контрольного та експериментального класiв
№ п/пУМРЖННЯЕкспериментальний класКонтрольний клас1вiдносити до прикметникiв слова, що означають рiзнi ознаки предметiв89%2добирати до поданого прикметника 23 синонiми, антонiм91%3пояснювати i вживати в мовленнi прикметники в прямому i переносному значеннях у художнiх i науково-популярних текстах89%4змiнювати прикметники за числами i в однинi за родами86%5визначати рiд i число прикметника за родом звязаного з ним iменника та за характерним закiнченням93%6користуватися таблицею вiдмiнювання прикметникiв, поданою в пiдручнику, у процесi виконання вправ на засвоСФння вiдмiнкових закiнчень прикметникiв91%7зiставляти i розрiзнювати вiдмiнковi закiнчення прикметникiв з орiСФнтацiСФю на твердий i мякий приголосний основи86%8визначати в процесi виконання навчальних вправ вiдмiнки прикметникiв за вiдмiнками iменникiв (на основi встановлення звязку слiв у реченнi)93%9будувати, поширювати простi речення однорiдними членами речення, вираженими прикметниками89%10дотримуватися правил вимови i написання прикметникiв на ський, цький, зький91%11вживати букву ь для позначення мякостi кiнцевого приголосного основи у вiдмiнкових формах прикметникiв89%12правильно вимовляти i позначати на письмi форми прикметникiв жiночого роду у давальному i мiiевому вiдмiнках, дотримуватися мякоСЧ i помякшеноСЧ вимови кiнцевих приголосних основи прикметникiв у називному вiдмiнку множини86%
Таблиця 3. Сформованiсть умiнь усвiдомлювати функцiСЧ дiСФслова як частини мови в учнiв контрольного та експериментального класiв
№ п/пУМРЖННЯЕкспериментальний класКонтрольний клас1вiдносити до дiСФслiв слова, що означають рiзнi дiСЧ91%2пояснювати лексичнi значення дiСФслiв86%3добирати дiСФслова до груп з рiзними лексичними значеннями93%4добирати до поданого дiСФслова 23 синонiми, антонiм89%5пояснювати пряме i переносне значення дiСФслiв, 23 значення багатозначного дiСФслова, вводячи СЧх у словосполучення, речення, звязнi висловлювання91%6будувати речення з однорiдними присудками, вираженими дiСФсловами, за iлюстрацiями, мовленнСФвими ситуацiями, графiчними моделями89%7використовувати дiСФслова в навчальних вправах, у текстах розповiдного та описового типу86%8добирати з-помiж поданих дiСФслiв те, що найбiльше вiдповiдаСФ мовленнСФвiй ситуацiСЧ86%9уникати одноманiтностi у використаннi дiСФслiв iз значенням руху, мовлення та iн.93%10впiзнавати на слух та в письмових текстах неозначену форму дiСФслова91%11добирати неозначену форму до дiСФслiв, поданих в iнших формах86%12використовувати неозначену форму у побудовi навчальних текстiв-iнструкцiй, порад93%13визначати час дiСФслова у реченнях, текстi89%14змiнювати дiСФслова за особами i числами в теперiшньому i майбутньому часi за зразком (таблицею)91%15вживати цi дiСФслiвнi форми в реченнях i звязних висловлюваннях86%16переконструйовувати навчальнi тексти шляхом замiни дiСФслiвних форм одну одною вiдповiдно до поставленого завдання86%17визначати дiСФслова, якi належать до РЖ i II дiСФвiдмiни з опорою на закiнчення в 3-й особi множини93%18використовувати навчальну таблицю для визначення особи дiСФслiв теперiшнього i майбутнього часу, СЧх закiнчень у рiзних особових формах91%19змiнювати дiСФслова минулого часу за родами з опорою на навчальну таблицю та за зразком86%20ставити дiСФслова минулого часу в потрiбну родову форму за питанням що робив? (-ла, до), що зробив? (-ла, ло)93%21дотримуватися лiтературноСЧ вимови i правопису дiСФслiв на ся89%22утворювати i пояснювати (за зразком) значення дiСФслiв на ся; вживаСФ СЧх у побудовi речень, у звязному мовленнi91%
Таким чином, можна стверджувати: робота, яка проводилася нами в експериментальному класi, позитивно вплинула на пiдвищення якостi знань i вмiнь молодших школярiв у галузi реалiзацiСЧ принципу наступностi при вивченнi частин мови у початкових класах. Учнi експериментального класу значно краще виконали запропонованi контрольнi завдання, анiж учнi контрольного. Одержанi результати сформованостi умiнь усвiдомлювати функцiСЧ частин мови в учнiв експериментального класу та СЧх порiвняння iз початковим етапом експерименту поданi на дiаграмi.
Дiаграма 1. Загальний рiвень сформованостi умiнь усвiдомлювати функцiСЧ частин мови в експериментальному та контрольному класах на початку та у кiнцi експерименту
Ми отримали результати, якi пiдтвердили ефективнiсть нашого припущення. РЖз 21 учня експериментального класу 7 школярiв продемонстрували високий рiвень аналiзованих умiнь, 11 середнiй i 3 низький. У контрольному класi (19 учнiв) високий рiвень визначення даних умiнь мали 3 учнi, середнiй 10 i низький 6 школярiв. Порiвняно з початком експериментального дослiдження (вересень 2006 року), коли проводився перший етап експерименту, показники сформованостi читацьких умiнь зросли в обох класах (первинний рiвень 12% i 11%), але в експериментальному класi вiн виявився значно вищим (вiдповiдно 89% i 82% див. дiаграму) завдяки використанню рiзноманiтних типiв вправ, спрямованих на реалiзацiю