Причины и психологические последствия школьной неуспеваемости в обучении младших школьников
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
·работана психолого-педагогическая типология неблагополучий в учебной деятельности младших школьников [40, с.18]. Психологами были выделены следующие типы отклонений в учебной деятельности учащихся данного возраста, сформулированные в педагогических терминах:
. Общее отставание в учении (ребенок не успевает как по языку, так и по математике).
. Специфическое отставание по языку (т.е. по математике данный ученик успевает).
. Специфическое отставание по математике (т.е. имеет место обратное соотношение).
. Отклонение от индивидуального оптимизма учебной деятельности.
Каждый из названных типов представляет собой родовое понятие - совокупность близких по содержанию, но статистически различных подтипов. Например, специфическое отставание по языку включает в себя следующие относительно самостоятельные подтипы:
а) отставание в овладении навыков чтения.
б) несформированность умений четко и полно выражать свои мысли, бедность словаря, низкая речевая активность.
в) несформированность речедвигательных процессов.
г) несформированность графических навыков письма.
д) отставание в овладении навыками правописания.
Большое значение авторы придают дифференциации неуспеваемости на общую специфическую.
Под общей неуспеваемостью они подразумевают стойкое, относительно длительное отставание ученика по обоим основным предметам школьной программы, языку и математике. Специфическое же отставание затрагивает лишь один из этих предметов при удовлетворительной или даже хорошей успеваемости по остальным предметам школьного курса.
Важным в данном вопросе является учёт общих способностей младшего школьника. Этим термином обозначают такие психические свойства личности, которые:
. активизируются во всех без исключения видах умственной деятельности;
. являются необходимым условием выполнения умственной деятельности;
. определяют, в каждом отдельном случае, максимально возможный индивидуальный уровень достижений.
К общим умственным способностям относится, в частности: общая психическая активность личности, проявляющаяся в любознательности, стремлении решать разнообразные умственные задачи, в наличии относительно высокого уровня притязаний в отдельных областях умственной деятельности; подвижность, гибкость, уравновешенность нервно-психических процессов, отсутствие импульсивности; настойчивость в достижении целей умственной деятельности, достаточно высокая сопротивляемость воздействию неудач; адекватная самооценка в отношении своих умственных способностей; умение рационально планировать умственную деятельность, внимательность и самоконтроль.
Успешное овладение любым учебным предметом требует наличия у учащихся как общих, так и специфических для данного предмета способностей. Недостаточная сформированность общих способностей отрицательно сказывается на успеваемости ученика по всем основным предметам. Недостатки той или иной специальной способности тормозят усвоение главным образом лишь одного, адекватного ей учебного предмета.
Рассмотрим совокупность и взаимосвязь причинных факторов, которые обуславливают общее отставание в учении у младших школьников. Общее отставание в учении по Гильбуху Ю.З. обуславливается:
. Низкой интенсивностью учебной деятельности (ученик, как принято говорить в таких случаях, просто "не работает").
. Низкой эффективностью учебной деятельности.
. Сочетанием признаков низкой интенсивности и низкой эффективности учебной деятельности.
Эти факторы дают основание отнести неуспевающих школьников к трем поведенческим типам.
Тип А: дети с низкой интенсивностью учебной деятельности. Общими поведенческими признаками этого типа являются: невнимательность при восприятии материала, "отсутствующее" или даже откровенно недисциплинированное поведение на уроках; медленное выполнение учебных заданий; подлинные усилия и старания, прилагаемые непосредственно к учебной деятельности, занимают учащегося весьма ограниченное время. Вместе с тем уровень познавательных способностей у учащегося данного типа недостаточен для удовлетворения школьной программы.
Вот какие причины низкой интенсивности учебной деятельности выделяет автор:
. Недостаточное внимание со стороны родителей; отсутствие индивидуального подхода к ребенку со стороны учителя.
. Незначительные нарушения функций эмоционально-волевой сферы.
Тип Б: Дети с низкой эффективностью учебной деятельности. Главный поведенческий признак данного типа: ребенок затрачивает на учение много усилий и времени, но с заданиями не справляется.
Ю.З. Гильбух выделяет следующие причины низкой эффективности учебной деятельности:
. Недостаточное развитие познавательных способностей при ярко выраженном желании учиться.
. Инертность, медлительность функционирования нервной системы.
. Значительные пробелы в знаниях, умениях и навыках по ранее пройденному материалу. Например, ребенок пропускал занятия из-за длительной болезни или неблагоприятных домашних условий.
Тип В: дети с сочетанием низкой интенсивности и низкой эффективности учебной деятельности. Обычно эти два признака неуспеваемости ребенка объединены определенными причинно-следственными связями, возможно, также их одновременное проявление. В соответствии с этими вариантами учащиеся данного типа имеют три группы со следующими характеристиками:
. Обусловленность низкой интенсивности