Причины и психологические последствия школьной неуспеваемости в обучении младших школьников
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
в работу. "Зная это, грамотный учитель спросит такого ученика не в начале и не в конце урока, а в середине, лишний раз отпустит в конце дня домой, не будет торопить на контрольной работе" [14, с.56].
.3.3 Снижение учебной мотивации при неуспешности в обучении
Формы выражения мотивов учения должны находиться в поле зрения учителя; по ним учитель составляет первое представление о характере мотивации данного ученика [19, с.12-16]. Несмотря на то, что учебно-познавательная мотивация не является для младших школьников основным побуждающим фактором учения, именно внутри этой группы мотивов отмечаются наиболее существенные изменения на протяжении младшего школьного возраста: от к классу увеличивается доля мотивов, связанных с содержанием учебной деятельности (хочу всё знать, люблю узнавать на уроке новое). Это отражает развитие познавательных интересов детей, возникновение избирательных интересов к отдельным учебным предметам.
Параллельно с возрастающим интересом к содержанию учения к концу младшего школьного возраста снижается доля мотивации, связанной с процессом познавательной деятельности (люблю думать, рассуждать на уроке, люблю решать трудные задачи).
К концу младшего школьного возраста отмечается отчётливое снижение учебной мотивации. Это препятствует освоению полноценной учебной деятельности и, кроме того, противоречит естественному ходу развития познавательных потребностей и интересов в детском возрасте [29, с.229-230].
Большое место в мотивации младшего школьника занимает отметка. Дети младших классов хорошо понимают объективную роль отметки. Непосредственная связь между отметкой и знаниями устанавливается лишь немногими. В большинстве случаев дети говорят, что отметка радует или огорчает учащихся и их родителей. Не все дети понимают смысл отметки, но большинство детей хотят работать на нее. Отметка выражает и оценку знаний учащегося, и общественное мнение о нем. Поэтому дети стремятся к ней не собственно ради знаний, а ради сохранения и повышения своего престижа [11, с.123-127]. И если ребенок имеет неуспех в учении, получает невысокие оценки, то с точки зрения самого ребенка он будет иметь невысокий статус в обществе. На фоне повышенной тревожности и неуверенности в себе формируется самый неблагоприятный вариант учебной мотивации - мотивы избегания неудачи и наказания [29]. Школьник перестает проявлять активность по отношению к учебной деятельности, испытывать к ней интерес.
.3.4 Возникновение состояния выученной беспомощности у младших школьников и принципы его коррекции
Нами был рассмотрен целый комплекс личностных изменений, в основе которых лежит переживание неуспешности: неадекватная самооценка, повышенная тревожность, сниженный интерес к учебе. Поведенчески это проявляется в апатии, нежелании действовать. В психологии в последнее время все чаще упоминается феномен выученной беспомощности, в развитии которого Х. Хекхаузен выделил четыре этапа:
Решение кажется возможным. Успех и неудача объясняются внутренними изменчивыми причинами. Ситуация находится под контролем. Научение беспомощности отсутствует.
Решение не достигнуто, задание кажется более трудным, чем предполагалось. Успех объясняется внешними изменчивыми причинами (случайность), неудача - внешними стабильными причинами (трудность задачи). Научения беспомощности нет.
Задание кажется череcчур трудным, цель - недостижимой. Неудача объясняется отсутствием способностей, контроль за ситуацией потерян, научение беспомощности.
Задание кажется неразрешимым в принципе [43,86].
По определению С.А. Шапкина, феномен выученной беспомощности заключается …в снижении у человека способности к решению задач, если перед этим он подвергался переживанию неуспеха в сходных задачах. [48, с.156]. В результате экспериментального изучения феномена выученной беспомощности было установлено, что на его возникновение влияют предшествующий неуспешный и неподконтрольный опыт (неподконтрольный опыт - это неспособность субъекта понять причину неуспеха). Более поддаются состоянию беспомощности те индивиды, которые слишком поспешно объясняют неудачу недостаточностью своих способностей, а не сложностью задачи или слабым старанием. У младших школьников подобное состояние может характеризоваться низкой самооценкой, отсутствием интереса к учебе, повышенной тревожностью к ситуациям школьного обучения. При длительной и постоянной неуспешности ребенка в ситуациях школьного обучения происходит привыкание ученика к неуспеху в делах. Такой ребенок низко оценивает свои возможности, не заинтересован в учебе, так как нет надежды на хорошие результаты в учебной деятельности.
ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ НЕУСПЕВАЮЩИХ ШКОЛЬНИКОВ
.1 Организация исследования
Цель: исследовать личностные особенности неуспешных в обучении школьников выделить условия, необходимые для изменения этих особенностей и повышения эффективности обучения.
Гипотеза: У младших школьников, испытывающих трудности в обучении, снижена самооценка, отсутствует интерес к учебе, повышена тревожность.
Задачи исследования:
Подобрать адекватные возрасту и поставленной проблеме диагностические методики.
Провести диагностическое обследование в начальной школе.
Проанализировать полученные результаты и соотнести их с теоретическими данными.
Исследование проводилось в марте 2008 го