Причины и психологические последствия школьной неуспеваемости в обучении младших школьников
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
ой для развития интеллекта, т.к. дети на практике очень часто не справляются с задачей именно потому, что не умеют анализировать её условия. Такой недостаток обычно преодолевается за счёт упражнений. направленных на сравнение условий в похожих друг на друга задачах.
Установлено, что первоклассники могут понять и принять поставленную перед ними задачу, но её практическое выполнение возможно для них только с опорой на наглядный образ. Учащиеся третьих классов уже сами в состоянии составить план работы над задачей и следовать ему, не опираясь на представленный наглядный образец.
Рассмотрим еще один фактор, который может вызывать дефекты познавательной деятельности и тем самым влиять на успеваемость учащихся. Это неадекватное использование учащимися своих устойчивых индивидуально-психологических особенностей. Согласно современным представлениям свойства нервной системы имеют генетическую природу и в этом смысле понимаются как практически неизменные, стабильные характеристики человека. Этот факт следует особо подчеркнуть, так как он означает, что нельзя не считаться с индивидуально-психологическими особенностями и не учитывать их в педагогическом процессе.
Встречаются и такие ученики, успеваемость которых значительно снижается из-за того, что у них не развиты учебные интересы. Им скучно заниматься, они не интересуются тем, что происходит в школе, не стремятся приобрести новые знания. Усвоение учебного материала у таких детей часто является формальным, приобретенные знания кажутся им чуждыми и ненужными. Здесь мы должны сказать о роли учебной мотивации в деятельности школьника.
1.2.1 Учебная мотивация и ее роль в развитии младшего школьника
Р.С. Немов в своём словаре-справочнике даёт следующее определение мотива. Мотив - источник, внутренняя побудительная причина поведения человека. Мотивы поведения основаны на потребностях человека и в соответствии с ними могут быть самыми разными: биологическими, социальными, осознаваемыми и неосознаваемыми [22, с.258].
Что же такое мотив учения? Мотив учения - это направленность ученика на различные стороны учебной деятельности. Например, если активность ученика направлена на работу с самим изучаемым объектом (лингвистическим, математическим, биологическим и т.д.), то чаще всего в этих случаях можно говорить о разных видах познавательных мотивов. Если активность ученика направлена в ходе учения на отношения с другими людьми, то речь идёт, как правило, о различных социальных мотивах. Иными словами, одних учеников в большей мере мотивирует сам процесс познания в ходе учения, других - отношения с другими людьми в ходе учения [19, с.11]. Недостаточное внимание школы к воспитанию мотивации объясняется и неразработанностью этой проблемы, её сложностью. Не получили ещё однозначного раскрытия и общепринятого определения даже сами понятия мотив, мотивация, потребность.
Сложность изучения мотивации и тем более формирования её у школьников объясняется, прежде всего, тем, что учащийся побуждается к учению целым комплексом мотивов, причём не только обогащающих друг друга, но и вступающих в противоречие.
Мотивация - довольно общее, широкое понятие, под которым имеется в виду направленность активности. Поведение с этой точки зрения можно рассматривать как направленную активность [22, с.20]. Мотивация как направленная активность предполагает, на наш взгляд, определённое соотношение динамической и содержательной сторон.
Содержательная сторона мотивации - это система побуждений, система мотивов, сложная иерархия, проявление разнообразных потребностей ребёнка.
Динамическая сторона мотивации обусловлена особенностями нервной системы (сила, уравновешенность, подвижность, динамичность нервных процессов), уровнем общей активности нервной системы [24, с.146].
Мотивационная сфера характеризуется рядом понятий. Л.И.Божович включает в понятие мотивации все виды побуждений: мотивы, стремления, цели, влечения, мотивационные установки или диспозиции, идеалы и т.д. [7, с.7].
А.Н. Леонтьев считает, что за мотивом всегда скрывается проблема потребностей в её реальности, но в понятии потребность мотив находится скрыто. Потребность - только предпосылка деятельности, но сама по себе она ещё не придаёт деятельности определённую направленность [22, с.230-248].
Различают две большие группы мотивов [47, с.97]:
познавательные мотивы, связанные с содержанием учебной деятельности и процессом её выполнения;
социальные мотивы, связанные с различными социальными взаимодействиями школьника с другими людьми.
Первая большая группа мотивов может быть разбита на несколько подгрупп:
Широкие познавательные мотивы, состоящие в ориентации школьников на овладение новыми знаниями. Эти уровни определяются глубиной интереса к знаниям. Это может быть интерес к новым занимательным фактам, явлениям, либо интерес к существенным свойствам явлений, к первым дедуктивным выводам, либо интерес к закономерностям в учебном материале, к теоретическим принципам, к ключевым идеям и т.д.
Учебно-познавательные мотивы, состоящие в ориентации школьников на усвоение способов добывания знаний, интересы к приёмам самостоятельного приобретения знаний, к методам научного познания, к способам саморегуляции учебной работы, рациональной организации своего учебного труда.
Мотивы самообразования, состоящие в направленности школьников на самостоятельное совершенствование с?/p>