Причины и психологические последствия школьной неуспеваемости в обучении младших школьников
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
льно больше детей с высоким уровнем самооценки, и, наоборот, в группе неуспешных школьников половина детей имеют заниженную самооценку.
Результаты исследования учебной мотивации школьников
Результаты исследования учебной мотивации неуспешных в учебе школьников показали, что 28,57% их них не имеют интереса к учёбе и 71,42% имеют высокий уровень учебной мотивации.
Результаты исследования учебной мотивации успешных в учебе школьников показали, что 18,75% исследуемых детей имеют низкую учебную мотивацию, 81,25% детей имеют высокий уровень учебной мотивации.
Наличие учебной мотивацииУспешные школьникиНеуспешные школьникиМотивация есть81,25,42%Мотивации нет18,75,57%
Полученные результаты показывают, что у большинства учащихся из обоих групп всё-таки учебная мотивация присутствует. Объясняется это, по-видимому, тем, что пока ещё учебная деятельность не утратила ведущих позиций и ситуация неуспеха не так уж сильно выражена. Вероятно, неуспешные школьники давали социально желательные ответы на вопросы анкеты.
Результаты исследования тревожности школьников
Результаты исследования уровня тревожности неуспешных в учебе школьников показали, что 35,71% исследуемых детей имеют высокий уровень тревожности, 28,57% детей имеют средний уровень тревожности и 28,57% детей имеют низкий уровень тревожности.
Результаты исследования тревожности успешных в учебе школьников показали, что 25% исследуемых детей имеют высокий уровень тревожности, 40,62% детей имеют средний уровень тревожности, 34,37% детей имеют низкий уровень тревожности.
Уровень тревожностиУспешные школьникиНеуспешные школьникиВысокий25,71%Средний40,62,57%Низкий34,38,57%
Эти результаты показывают, что тревожность в группе неуспешных учащихся несколько выше, но различия не очень значительны.ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В результате анализа теоретического материала по данной теме были выделены причины и последствия неуспешности детей в школьном обучении. С поступлением ребёнка в школу в его жизни происходят существенные изменения, конкретным образом меняется социальная ситуация развития. Формируется учебная деятельность, которая является для него ведущей. Именно на основе учебной деятельности развиваются основные психологические новообразования младшего школьного возраста. Хочется также отметить, что этот возраст является сензитивным для:
формирования мотивов учения, развития познавательных процессов;
развития продуктивных приёмов и навыков учебной работы, умения учиться;
раскрытия индивидуальных особенностей и способностей;
развития навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции;
становления адекватной самооценки, развития критичности по отношению к себе и окружающим;
установления социальных норм, нравственного развития;
развития навыков общения со сверстниками, установления дружеских контактов.
Младший школьный возраст - это период интенсивного формирования и развития познавательной сферы, которая влияет на успеваемость. Недостаточная сформированность произвольного внимания, произвольной памяти, способности к регуляции умственных действий ведёт к снижению успеваемости. Важно отметить и влияние мотивации на успеваемость, формирование которой начинается ещё задолго до поступления в школу. Главное содержание мотивации в этом возрасте - научиться учиться.
Нас интересовали психологические последствия школьной неуспешности и их влияние на формирование личности школьника. Мы предположили, что у школьников, неуспешных в учебе, снижена самооценка и учебная мотивация, повышена тревожность.
В процессе исследования проводилась диагностика самооценки, учебной мотивации, тревожности школьников в двух группах. На основе наблюдения детей на уроках и переменах, беседы с учителем по поводу особенностей школьников и их успеваемости были выделены две группы детей. В первую группу вошли успешные в учебе школьники, во вторую неуспешные в учебе школьники.
В результате исследования предложенная гипотеза частично подтвердилась. По данным исследования у неуспешных в учебе школьников снижена самооценка и повышена тревожность. Однако уровень учебной мотивации у школьников успешных и неуспешных в учебе не имеет существенных различий.
ВЫВОДЫ
. В результате теоретического анализа выделены следующие типы трудностей:
трудности, связанные с физиологическими причинами
гиперактивность, расторможенность;
заторможенность, замедленность реакций;
повышенная утомляемость в связи с соматическими заболеваниями.
Трудности, вызванные психологическими причинами
низкий уровень развития одного или сразу нескольких познавательных процессов (памяти, внимания, речи, образного и логического мышления и т.д.);
недостаточный исходный уровень накопленных ребенком знаний (несформированность базовых математических понятий, узкий кругозор, маленький словарный запас, бедность представлений об окружающем мире);
низкий уровень развития произвольности (неумение использовать средства для организации деятельности);
отсутствие коммуникативных навыков, затрудняющее адаптацию ребенка в школьном коллективе.
В ситуации неуспешности в обучении у младших школьников снижается самооценка, повышается тревожность и пропадает интерес к учебе.
Возникающее в результате школьной неуспешности состояние можно характеризовать как состояние выученной бес