Причины и психологические последствия школьной неуспеваемости в обучении младших школьников
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
°ющие занимают второе место после учёбы.
Формируется самооценка на основе оценивания учителями и достигнутых результатов в учении. Начало школьной жизни вызывает снижение самооценки у всех людей. Это свидетельствует о том, что пребывание в школе рассчитано не на эмоциональное развитие, а лишь на развитие познавательное.
.2 Трудности в обучении младшего школьника
Многие дети испытывают трудности в процессе обучения. Природа школьной неуспеваемости может быть представлена самыми различными факторами.
Ряд психологов психологические причины, лежащие в основе неуспеваемости, объединили в две группы. К первой отнесли недостатки познавательной деятельности в широком смысле слова, а ко второй - недостаток в развитии мотивационной сферы детей [2, с.24].
Анализируя причины первой группы, они вели речь о тех случаях, когда школьник плохо понимает, не способен усваивать качественно новые предметы, не умеет на должном уровне выполнять учебные действия. Среди психологических причин первой группы исследователи выделили следующие три:
. Несформированность приемов учебной деятельности.
. Недостатки развития психических процессов, главным образом мыслительной сферы ребенка.
. Неадекватное использование ребенком своих индивидуально-типологических особенностей, проявляемых в познавательной деятельности.
Рассмотрим особенности неуспевающих школьников, отличающихся несформированностью правильных приемов учебной деятельности. Об этих учащихся можно сказать, что они не умеют по-настоящему учиться, учебная деятельность, как и всякая другая, требует владения определенными навыками и приемами. Счет в уме, списывание букв по образцу, заучивание стихов наизусть - даже такие с точки зрения взрослого человека несложные действия можно выполнять не одним, а несколькими разными способами. Не все они будут правильными и одинаково эффективными. Ребенок, поступивший в школу и столкнувшийся с необходимостью выполнять новую для себя учебную деятельность, часто не в состоянии самостоятельно найти адекватные способы работы. Если его не обучать специально необходимым навыкам и приемам он будет интуитивно находить их сам, и не всегда это будут правильные и эффективные навыки и приемы.
Теперь рассмотрим неуспевающих учащихся другого типа, характеризующихся недостаточной сформированностью психических процессов. Эта психологическая причина неуспеваемости является более скрытой и менее очевидной для наблюдателя. Ошибки и промахи учеников в этом случае относятся чаще всего к особенностям мышления, памяти и внимания. Рассмотрим изменения, которые происходят с упомянутыми процессами в ходе обучения в начальной школе.
Существенные сдвиги в развитии внимания происходят после поступления ребенка в школу, поскольку новые условия жизни и деятельности предъявляют вниманию ребенка более высокие требования, чем в годы дошкольного детства. С первого класса школьник живет целый день в условиях довольно жесткого регламента, выбор его занятий определяет учитель, иным становиться отношение окружающих к качественным показателям действий ребенка. Во внимании младшего школьника много черт детскости, оно легко отвлекается. Учителю приходиться прилагать значительные усилия и изобретательность для поддержания внимания класса на необходимом уровне.
На протяжении младшего школьного возраста в развитии внимания происходят следующие изменения: особенно резко (в 2,1 раза) увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, развиваются навыки переключения и распределения. К 9-10 годам дети становятся способны достаточно долго сохранять и выполнять произвольно заданную программу действий.
Хорошо развитые свойства внимания и его организованность являются факторами, непосредственно определяющими успешность обучения в младшем школьном возрасте. Как правило, хорошо успевающие школьники имеют лучшие показатели развития внимания. При этом специальные исследования показывают, что различные свойства снимания вносят неодинаковый вклад в успешность обучения по разным школьным предметам.
Так, при овладении математикой ведущая роль принадлежит объему внимания; успешность усвоения русского языка связана с точностью распределения внимания, а обучение чтению - с устойчивостью внимания. Из этого напрашивается естественный вывод: развивая различные свойства внимания, можно повысить успеваемость школьников по разным учебным предметам [29, с.239].
Внимание в младшем школьном возрасте становиться произвольным. Объем, устойчивость, Переключаемость и концентрация произвольного внимания к 4 классу школы у детей почти такие же, как и у взрослого человека. Что касается переключаемости, то она в этом возрасте даже выше, чем в среднем у взрослых. Это связано с молодостью организма и подвижностью процессов в центральной нервной системе ребенка. Младшие школьники могут переходить с одного вида деятельности к другому без особых затруднений и внутренних усилий.
В начальных классах дети могут произвольно регулировать свое поведение, непроизвольное внимание преобладает. Детям трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности или на деятельности интересной, но требующей умственного напряжения. Отключение внимания спасает от переутомления. Эта особенность внимания является одним из оснований для включения в знания элементов игры и достаточно частой смены форм деятельности [21, с.280-28