Причины и психологические последствия школьной неуспеваемости в обучении младших школьников
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
воначально взрослым, должна превращаться в самостоятельную деятельность ученика, в которой он формирует мотивы учения, учебные задачи, производит учебные действия и действия контроля, осуществляя оценку, т.е. учебная деятельность через рефлексию на неё ребёнка превращается в самообучение.
Для полноценного формирования учебной деятельности требуется овладение всеми её компонентами в равной мере. Их недостаточное освоение может служить источником школьных трудностей. Поэтому при диагностике возможных причин неуспеваемости или других затруднений школьников в учении необходимо проанализировать уровень сформированности разных компонентов учебной деятельности.
Формирование учебной деятельности является самостоятельной задачей школьного обучения, не менее важной и ответственной, чем приобретение детьми знаний и умений. Овладение учебной деятельностью происходит особенно интенсивно в первые годы школьной жизни. Именно в этот период закладываются основы умения учиться. По существу в младшем школьном возрасте человек учится, как приобретать знания, и это умение остаётся с ним на всю жизнь.
1.1.2 Основные новообразования младшего школьного возраста
В.В. Давыдов считает, что именно внутри учебной деятельности ребенка младшего школьного возраста возникают свойственные ему основные психологические новообразования [30, 64с.]
К основным психологическим новообразованиям этого возраста относят учебно-познавательный интерес, произвольность познавательных процессов и наличие рефлексии на собственные действия [30, с.38].
Действительно, с поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его познавательных процессов. Это связано с тем, что дети включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений, требующие от них наличия новых психологических качеств. Общими характеристиками всех познавательных процессов ребенка должны стать их произвольность, продуктивность и устойчивость[31,с.96]. На уроках, например, ребенку с первых дней обучения необходимо в течении длительного времени сохранять повышенное внимание, быть достаточно усидчивым, воспринимать и хорошо запоминать все то, о чем говорит учитель.
В процессе школьного обучения происходит не только усвоение отдельных знаний и умений, но и их обобщение и вместе с тем формирование интеллектуальных операций [20, с.315]. Младший школьный возраст - возраст интенсивного интеллектуального развития. Интеллект опосредует развитие всех остальных функций, происходит интеллектуализация всех психических процессов, их осознание и произвольность.
. Развитие мышления (переход от наглядно-образного мышления к словесно-логическому мышлению на уровне конкретных понятий). Переход процессов мышления на новую ступень и связанная с этим перестройка всех остальных процессов составляет содержание умственного развития в младшем школьном возрасте. Согласно концепции Ж. Пиаже, интеллектуальное развитие ребёнка 7-11 лет находится на стадии конкретных операций. Это значит, что в указанный период умственные действия становятся обратимыми и координированными. Приобретается понятие сохранения для дискретных и непрерывных величин. У ребёнка возникает способность преодолеть влияние непосредственного восприятия и применить логическое мышление к конкретным ситуациям. Переход к конкретно операционному мышлению влечёт за собой перестройку всех психических процессов (восприятия, памяти, воображения, речи, воли), а также сознания ребёнка. Его моральных суждений, способности к сотрудничеству с другими людьми [27].
. Развитие саморегуляции, произвольности поведения, воли (научается делать то, что надо, а не то, что хотелось бы: обучаются в определённой степени управлять своим поведением). Происходящая в этом возрасте утрата детской непосредственности (Л.С. Выготский) характеризует новый уровень развития мотивационно-потребностной сферы, что позволяет ребёнку не действовать непосредственно, а руководствоваться сознательными целями, социально выработанными нормами, правилами и способами поведения [29, с.24].
. Развитие рефлексии (умение ребёнка осознавать то, что он делает, и аргументировать, обосновывать свою деятельность). Самое существенное в учебной деятельности - это рефлексия на самого себя, отслеживание новых достижений и происшедших изменений. Не умел - Умею, Не мог-Могу, Был-Стал - ключевые оценки результата углублённой рефлексии своих достижений и изменений. Очень важно, чтобы ребёнок стал для самого себя одновременно предметом изменения и субъектом, который осуществляет это изменение на самого себя. Если ребёнок получает удовлетворение от рефлексии на своё восхождение к более совершенным способам учебной деятельности, к саморазвитию, то это значит, что он психологически погружён в учебную деятельность [21, с.325-326].
. Формируется внутренний план действий (ребёнок уже может выполнять действия про себя - умственные действия):
усвоение умений чтения, письма, арифметических вычислений, накопление знаний;
овладение навыками домашнего труда;
расширение сферы общения, появление новых авторитетов (учитель);
Согласно концепции Э. Эриксона, возраст 6-12 рассматривается как период передачи ребёнку систематических знаний и умений, обеспечивающих приобщение к трудовой жизни и направленных на развитие трудолюбия.
. Формирование отношений в учебном коллективе.
Игры развив?/p>