Причины и психологические последствия школьной неуспеваемости в обучении младших школьников
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
льность - критерий периодизации психического развития, показатель психологического возраста ребёнка. Характеризуется она тем, что в ней возникают и дифференцируются другие виды деятельности, доступные ребёнку, перестраиваются основные психические процессы и происходят изменения психологических особенностей личности. Содержание и форма ведущей деятельности зависят от конкретно-исторических условий, в которых протекает развитие ребёнка. Смена ведущей деятельности связана с возникновением новых потребностей и мотивов, которые характеризуют новую ведущую деятельность, предполагающую изменение положения ребёнка в системе его отношений с другими людьми.
Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе. Поступление в школу создаёт условия для развития новых познавательных потребностей детей, активного интереса к окружающей действительности, к овладению новыми знаниями и умениями.
Младший школьный возраст является периодом интенсивного развития и качественного преобразования познавательных процессов: они начинают приобретать опосредствованный характер, и становятся осознанными и произвольными. Ребёнок постепенно овладевает своими психическими процессами, учится управлять вниманием, памятью, мышлением [29, с.223-224] Согласно Л.С. Выготскому, с началом обучения мышление становится центром сознательной деятельности ребёнка. Развитие словесно-логического, рассуждающего мышления, происходящее в ходе усвоения научных знаний, перестраивает и все другие познавательные процессы: память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие - думающим [49, с.56].
В процессе учебной деятельности ребёнок осваивает знания и умения, выработанные человечеством. Но ребёнок их не изменяет, предметом изменения в учебной деятельности является сам её субъект. Конечно, субъект изменяется в любой другой деятельности, но нигде больше он не становится специальным предметом изменения. Именно субъект учебной деятельности ставит перед собой задачу измениться посредством её развёрнутого осуществления.
Вторая особенность этой деятельности - приобретение ребёнком умения подчинять свою работу на различных занятиях массе обязательных для всех правил как общественно-выработанной системе. Подчинение правилам формирует у ребёнка умение регулировать своё поведение и тем самым более высокие формы произвольного управления им [38, с.627-636].
У младшего школьника актуализируется предметно-практическая, познавательная деятельность, выражающаяся в конкретной форме ведущей в этом возрастном периоде учебной деятельности. На её основе формируется познавательная активность ребёнка, а возникающие в результате её развития новообразования - произвольность психических процессов, рефлексия на собственные действия, собственное поведение - лежат в другой плоскости, в деятельности по усвоению норм взаимоотношений, так как рефлексия, поворот учебной деятельности на себя вызывает потребность в развёртывании отношений [41, с.78].
Учебная деятельность младшего школьника развивается так же постепенно, через опыт вхождения в неё, как и все предшествующие (манипуляционная, предметная, игровая). Учебная деятельность представляет собой деятельность, направленную на самого учащегося. Ребёнок учится не только знаниям, но и тому, как осуществлять усвоение этих знаний.
Учебная деятельность, как и всякая деятельность, имеет свой предмет - это человек. Учась пробам письма, счёта, чтения и т.д., ребёнок ориентирует себя на самоизменение - он овладевает необходимыми, присущими окружающей его культуре, способами служебных и умственных действий. Рефлексируя, он сравнивает себя прежнего и себя нынешнего. Собственное изменение прослеживается и выявляется на уровне достижений.
Учебная деятельность, являясь сложной и по содержанию, и по структуре, складывается у ребёнка не сразу. Требуется не мало времени и усилий, чтобы в ходе систематической работы под руководством учителя маленький школьник постепенно приобрёл умение учиться. Учебная деятельность имеет определённую структуру [29, с.227]:
мотивы учения - направленность ученика на различные стороны учебной деятельности;
учебные задачи - то, что ученик должен делать, чтобы сформировать образец усваиваемого действия и воспроизводить этот образец;
контроль - сопоставление воспроизведённого действия с образцом;
оценка - определение того, насколько ученик достиг результата, степени изменений, которые произошли в самом ребёнке.
О сложности этого процесса свидетельствует тот факт, что даже в условиях целенаправленного, специального, организованного формирования учебной деятельности, она складывается не у всех детей [50]. Более того, социальные исследования показывают, что к концу младшего школьного возраста собственно индивидуальная учебная деятельность обычно ещё не сформирована, её полное осуществление возможно для ребёнка только совместно с другими детьми [45, 172].
Конечная цель учебной деятельности - сознательная учебная деятельность ученика, которую он сам строит по присущим ей объективным законам. Учебная деятельность, организуемая пер