Причины и психологические последствия школьной неуспеваемости в обучении младших школьников
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
1].
Одна из основных задач внимания в школе - это развитие самоконтроля, то есть способности контролировать свои действия, проверять результаты своей деятельности.
Память человека изменяется в течение всей его жизни. Смирнов А.А. провел сравнительные исследования памяти у детей младшего и среднего школьного возраста и пришел к следующим выводам:
с 6 до 14 лет у детей активно развивается механическая память на несвязанные логически единицы информации;
вопреки распространенному мнению о существовании увеличивающегося с возрастом преимущества запоминания осмысленного материала, фактически обнаруживается обратное соотношение: чем старше становится младший школьник, тем меньше становится у него преимуществ запоминания осмысленного материала над бессмысленным. Это, по-видимому, связано с тем, что упражняемость памяти под влиянием интенсивного учения, опирающегося на запоминание, ведет к одновременному улучшению всех видов памяти у ребенка, и прежде всего тех, которые относительно просты и не связаны со сложной умственной работой [38, с.456-463].
В целом, память детей младшего школьного возраста является достаточно хорошей, и это касается в первую очередь механической памяти, которая за первые 3-4 года учения в школе прогрессирует достаточно быстро. Несколько отстает в своем развитии опосредованная, логическая память, так как в большинстве случаев ребенок, будучи занят учением, трудом, игрой и общением, вполне обходится механической памятью.
Если, однако, детей младшего школьного возраста с первых лет обучения в школе специально учить мнемическим приемам, то это существенно повышает продуктивность логической памяти. Незнание этих приемов, неумение ими пользоваться на практике является, вероятно, основной причиной слабой произвольной памяти у детей этого возраста.
Обучение детей мнемическим действиям должно проходить в два этапа. На первом из них детям необходимо овладеть мыслительными операциями, нужными для запоминания и воспроизведения материала, а на втором - научиться пользоваться ими как средством запоминания в различных ситуациях. В норме это должно произойти еще в старшем дошкольном возрасте, однако можно начать и в основном завершить этот процесс в младших классах школы.
Нет сомнения в том, что заинтересованность ребенка в школьных занятиях, его активная позиция, высокая познавательная мотивация являются необходимым условием развития памяти.
Активному развитию памяти детей в первые школьные годы способствует решение специальных мнемических задач, которые возникают перед детьми в соответствующих видах деятельности.
Психолог З.И. Калмыкова разработала специальное понятие обучаемость как восприимчивость к обучению. Обучаемость зависит от интеллектуальных особенностей человека, влияющих при прочих равных условиях на успешность обучения. Среди слагаемых обучаемости отмечаются обобщенность мысли и деятельности, экономичность мышления, самостоятельность мышления, гибкость мыслительных процессов и др. Мышление является важнейшим среди психических процессов, влияющих на обучаемость школьника. И именно недостатки в развитии мышления, а не памяти и внимания, часто являются распространенной психологической причиной неуспеваемости школьников. Мышление человека меняется с изменением его возраста. Младший школьный возраст содержит в себе значительный потенциал умственного развития детей. За первые 3-4 года учения в школе процесс умственного развития детей бывает довольно заметным. Начало этого возраста связано, если пользоваться терминологией Ж. Пиаже и Л.С. Выготского, с доминированием дооперационного мышления, а конец - с преобладанием операционного мышления в понятиях. В этом же возрасте достаточно хорошо раскрываются общие и специальные способности детей, позволяющие судить об их одарённости.
Комплексное развитие интеллекта в младшем школьном возрасте идёт в нескольких различных направлениях:
усвоение и активное использование речи как средства мышления;
соединение и взаимно поглощающее влияние друг на друга всех видов мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического;
выделение, обособление и независимое развитие в интеллектуальном процессе двух фаз: подготовительной и исполнительной. На подготовительной фазе решения задач осуществляется анализ её условий и вырабатывается план, а на исполнительной фазе этот план реализуется практически. Полученный результат затем соотносится с условиями и проблемой.
Первое из названых направлений связано с формированием речи у детей, с активным её использованием при решении разнообразных задач. развитие в этом направлении идёт успешно, если ребёнка обучают вести рассуждения вслух, словами воспроизводить ход мысли и называть полученный результат.
Второе направление в развитии успешно реализуется, если детям даются задачи, требующие для решения одновременно и развития практических действий и умения оперировать образами, вести рассуждения на уровне логических абстракций.
Если любой из этих аспектов представлен слабо, то интеллектуальное развитие идёт как односторонний процесс. Например, при доминировании практических действий преимущественно развивается наглядно-действенное мышление, но может отставать образное и словесно-логическое. Всё это может сдерживать общий интеллектуальный прогресс ребёнка.
Подготовительная фаза ориентировки в условиях решаемой задачи является очень важн