Причины и психологические последствия школьной неуспеваемости в обучении младших школьников
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
?ней неуверенностью в собственных силах. Наиболее простой случай - неверие в свои силы как прямое отражение невысокого мнения о себе, с которым ребенок уже успел смириться. В этом случае всякое порицание он воспринимает как естественное, преувеличивает свои недостатки. Успех такой ребенок расценивает как незаслуженный подарок судьбы, хотя в душе он его радует. Такая самооценка формируется при совершенно определенном типе оценок со стороны окружающих. Когда ребенок длительное время имеет невысокие оценки за выполнение школьных заданий, когда ему предъявляют слишком жесткие требования, постоянно указывают на его промахи, ошибки.
Во всех своих начинаниях и делах они ждут только неудачи. Очень ранимы, повышенно тревожны, застенчивы, робки. Сосредоточенность на себе, собственных трудностях, неуспехах затрудняет их общение с детьми и взрослыми. И в тоже время эти дети очень чувствительны к одобрению, ко всему тому, что повысило бы их самооценку. У слабо успевающих школьников формируется, как правило, заниженная самооценка. Именно у них развивается неуверенность в себе, тревожность, робость. Они плохо чувствуют себя среди одноклассников, настороженно относятся ко взрослым. Под влиянием постоянных неудач, выходящих за рамки собственно учебной деятельности и распространяющихся на сферу взаимоотношений со сверстниками, у школьников формируется ощущение собственной малоценности, появляются попытки компенсировать свою личностную несостоятельность. А так как выбор адекватных средств компенсации в этом возрасте весьма ограничен, то самоактуализация часто осуществляется в разной мере осознанным противодействиям школьным нормам, реализуется в нарушениях дисциплины, повышенной конфликтности с окружающими. На фоне полной утраты интереса к школе это постепенно интегрируется в асоциальную личностную направленность. Нередко у таких детей возникают нервно-психические и психоматические расстройства.
Такие дети нуждаются в поддержке, одобрении, возможности самоутвердиться в какой-либо деятельности. При заниженной самооценки у детей полезно постоянно замечать их сильные стороны и, при малейшей возможности, способствовать их развитию и укреплению [8, с.187].
.3.2 Повышение тревожности школьников в ситуации неуспеха в обучении
Тревогу определяют как "эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях неопределенной опасности и проявляющееся в ожидании неблагополучного развития событий" (Словарь практического психолога, 1997). Подчеркиваются две особенности тревожных переживаний:
. Ожидание надвигающейся опасности;
. Чувство неизвестности, неопределенности.
В отличие от эмоции страха, тревога не имеет определенного источника. Можно сказать, что тревога - "страх неизвестно чего" [36].
В отличие от тревоги как состояния, понятие тревожность как черта личности присуща далеко не каждому. Тревожный человек - это человек постоянно неуверенный в себе и в своих решениях, все время ждущий неприятностей, эмоционально неустойчивый, мнительный [14, с.53].
Ситуация неуспешности в обучении младшего школьника может послужить причиной повышенной тревожности у ребенка. Специфическая школьная тревожность разграничивается на адекватную, отражающее действительное неблагополучие, и неадекватную как ожидание неуспеха в благополучных для школьника областях. Отмечается, что нормальный (оптимальный) уровень тревожности необходим для эффективного приспособления к действительности. Однако если ситуация сложна для ребенка, имеет длительный и постоянный характер, возникает высокая тревожность, мешающая школьнику адекватно оценивать обстоятельства и принимать адекватные решения. Неуспешность в обучении несомненно оказывает неблагоприятное влияние на состояние личности ребенка. Каждый ребенок хочет хорошо учиться, соответствовать образу хорошего ученика. Такое положение связано с возникновением у младших школьников важнейшего личностного образования - внутренней позиции школьника. В тех случаях, когда важнейшие потребности ребенка, отражающие его внутреннюю позицию школьника, не удовлетворены, он может переживать устойчивое эмоциональное неблагополучие. Подобное неблагополучие создает ситуация неуспешности в обучении младших школьников. Неуспешность в учебе влечет за собой ряд изменений в личности ребенка. Такие дети остро реагируют на неудачи, неуверены в себе, отличаются неустойчивым настроением. Постоянно действующая ситуация неуспеха в учебе усугубляет подобные характеристики. Дети становятся излишне чувствительными к отношению окружающих, к оценивающей деятельности учителя. Боязнь получить невысокую оценку в школе, может привести к пропускам учебных занятий или отказу их посещать. Тревога по поводу своей учебы возрастает у ребенка при постоянных неудачах в ситуациях школьного обучения.
Роджерс приводит три необходимых и достаточных условия общения с людьми, испытывающими подобные состояния:
. Эмпатия.
. Безусловное позитивное отношение к человеку.
. Искренность в общении с человеком [4].
Кроме того, нужно уметь распознавать проявления детской тревоги. Это необходимо для того, чтобы лучше понимать ребенка, адекватно оценивать его поведение, не ругать его за то, за что нужно пожалеть и не требовать того, чего ребенок сделать не в состоянии.
Также необходимо учитывать особенности тревожных детей. Слабым местом тревожных детей часто является повышенная утомляемость и затрудненная включаемость