Потенциал внеучебной работы школы с углубленным изучением иностранного языка в патриотическом воспитании подростков
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?тиворечия данного возраста, выделенные Л.С. Выготским, В.А. Сухомлинским, М.Г. Яновской можно условно разделить на гносеологические, эмоциональные и поведенческие.
Главное содержание подросткового возраста составляет его переход от детства к взрослости. Все стороны развития подвергаются качественной перестройке, возникают и формируются новые психологические новообразования. Этот процесс преобразования и определяет все основные особенности личности детей подросткового возраста, а, следовательно, и специфику работы с ними. Ученые отмечают, что недостаток проводимой работы является одной из причин наблюдаемых сегодня негативных процессов в среде подростков.
В зависимости от конкретных социальных условий, культуры, традиций, которые существуют в воспитании детей, этот переходный период может иметь различное содержание и разную длительность. В современной психолого-педагогической литературе нет единства в определении границ подросткового возраста. Суммируя различные точки зрения по данному вопросу, и основываясь на выделении основных ступеней общеобразовательной школы, можно заключить, что этот период развития охватывает, примерно возраст с 10-11 до 14-15 лет, совпадая в целом с обучением детей в средних классах школы.
Подростковый возраст традиционно iитается самым трудным в воспитательном отношении.
Наибольшее количество детей с так называемой школьной дезадаптацией, т. е. не умеющих приспособиться к школе (что может проявляться в низкой успеваемости, плохой дисциплине, расстройстве взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, появлении негативных черт в личности и поведении, отрицательных субъективных переживаний и т.п.), приходится на основную ступень школы (5-9-е классы).
Так, по данным исследований, в младших классах школьная дезадаптация встречается в 5-8% случаев, у подростков - в 18-20%. В старших классах ситуация вновь стабилизируется.
Чаще всего трудности подросткового возраста связывают с половым созреванием и как следствие этого с различными психофизическими и психическими отклонениями. В ходе бурного роста и физиологической перестройки организма у подростков может возникнуть чувство тревоги, повышенная возбудимость, депрессия, многие из них порой начинают чувствовать себя неуклюжими, неловкими из-за несовпадения темпов роста разных частей тела и резкой смены его пропорций и т.п. Наблюдающиеся в данный период изменения бывают столь значительны, что для описания их ученые предпочитают использовать такие образные выражения, как гормональная буря, эндокринный шторм, скачок роста и др.
Важно отметить, что даже у абсолютно нормальных подростков возраст, в котором появляются первые признаки полового созревания, равно как и последовательность появления этих признаков, колеблется в значительных пределах. Это нередко ведет к мучительным переживаниям подростка, обусловленным тем, что уровень его физического и физиологического развития отличается от такового у большинства сверстников. Следствием таких переживаний может быть снижение самооценки. Подростку, испытывающему множество резких физических и физиологических изменений, связанных с половым созреванием, вообще бывает нелегко удерживать субъективные ощущения целостности и стабильности своего Я, или чувства идентичности, что в свою очередь порождает множество лишних проблем. Одна из них, в частности, связана с появлением в подростковом возрасте полового влечения, часто изменяющего всю систему мотивов и переживаний.
В результате мы встречаемся с самым большим количеством так называемых трудных детей данной возрастной группы. Многих подростков характеризует предельная неустойчивость настроений, поведения, постоянные колебания самооценки, резкая смена физического состояния и самочувствия, ранимость, неадекватность реакций. Этот возраст настолько насыщен конфликтами и осложнениями; что некоторые исследователи склонны рассматривать его как один сплошной затянувшийся конфликт. Безусловно, данная ситуация требует от педагога пристального внимания к каждому подростку, предельной деликатности, вдумчивости и осторожности. Необходимо осуществлять индивидуальный подход и коррекцию поведения, решая любую проблему, особенно проблему нравственного выбора.
В вопросе выделения приоритетов в воспитательной работе с подростками большинство исследователей опираются на идею ведущей деятельности, берущей свое начало в теории Л.С. Выготского.
Объективным iитается, что ведущим видом деятельности в этом возрасте является учебная деятельность школьника. Однако это не означает, что сами подростки субъективно не могут делать выбор в пользу других направлений деятельности, в частности связанных с решением следующих проблем.
Общение со сверстниками. Для подростка важно не просто быть вместе со сверстниками, но, главное, занимать среди них удовлетворяющее его положение. Для некоторых это стремление может выражаться в желании занять в группе позицию лидера, для других - быть признанным товарищем, для третьих - непререкаемым авторитетом в каком-то деле, но в любом случае оно является ведущим мотивом поведения детей в подростковом возрасте.
Как показывают исследования, именно неумение, невозможность добиться такого положения чаще всего является причиной недисциплинированности и даже правонарушений. Подростки видят причины своих конфликтов, затруднений или, напротив, успешности в общении со сверстниками, в