Потенциал внеучебной работы школы с углубленным изучением иностранного языка в патриотическом воспитании подростков
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
особенностях собственной личности.
Общение со взрослыми. Усилия подростков по самоутверждению не воспринимаются ни родителями, ни учителями так, как хотелось бы детям, что не способствует удовлетворению данной потребности. Подросток в этом возрасте нуждается в помощи взрослого, но взрослые, зачастую не удовлетворяя его запросы и ожидания, не участвуя в решении его проблем, создают предпосылки для конфликтов и девиантного поведения, где преобладают субъективные отношения конфликтующих. Виновником конфликта, как правило, признается подросток.
Подобное отношение к конфликтам является малоконструктивным. В силу этого поиск эффективных путей при разрешении конфликтных ситуаций должен занимать важное место в структуре деятельности педагога-воспитателя, который должен способствовать формированию эмпатии по отношению к взрослым, проявляющиеся в обоюдной готовности вести диалог на равных. Только через реальные проявления доброты, сочувствия, сопереживания могут развиться положительные личностные качества подростка.
В целом можно утверждать, что источником влияния на самооценку подростка являются родители и их поддержка, учителя, друзья. Жесткое негативное отношение родителей к ребенку формируют боязнь риска, агрессивность, грубость, высокий уровень тревожности.
Подростков все больше волнуют профессиональные и личностные качества педагогов. Причем если профессиональные качества педагогов подростков в целом устраивают, то личностные не всегда. Эта неудовлетворенность личностными качествами педагогов воспринимается подростками чаще всего как проблема справедливости учителя. Однако, несмотря на неудовлетворенность подростков личностными качествами учителей, он все равно стремятся к общению с ними, чего многие педагоги не замечают. Таким образом, с возрастом складывается ситуация нарастания у подростков потребности в личностном общении с педагогами и - отсутствием возможности ее удовлетворения. Соответственно расширяется и зона конфликтов - внешних и внутренних, разрешить их может только высокопрофессиональный педагог.
Нравственное становление школьника-подростка осуществляется во многом благодаря воспитательным усилиям взрослых (родителей, учителей, наставников). Вместе с тем, оно невозможно без внутренней духовной деятельности самого воспитуемого. Внешнее воспитательное воздействие призвано задать некий ориентир, норму, эталон, побудить к самосовершенствованию. Характер ответных реакций на эти воздействия отличается разнообразием и является индивидуально неповторимым.
В результате собственной деятельности по осознанию и оценке этих воздействий, определению своего места в системе связей внешнего мира подросток поднимается на новый, более высокий уровень воспитанности.
В.И. Селиванов (1974) пишет, что ...человек не останавливается в своем движении. Удовлетворение потребностей порождает ощущение дискомфорта, поскольку новая информация раскрывает дополнительные возможности удовлетворения потребности и порождает новые желания.
Таким образом, можно утверждать, что постоянно существует противоречие между тем, что человек имеет, и тем, к чему стремится. Его желания, стремления, его потребности в принципе всегда выше имеющихся возможностей непосредственного их удовлетворения. Вот это противоречие между имеющимся (наличным, актуальным) уровнем развития и новыми, более высокими потребностями и является главной движущей силой воспитания.
Кратко его можно сформулировать как противоречие между могу и хочу. Это противоречие является постоянным, оно присуще воспитанию вследствие безграничности возможностей познания и преобразования условий жизни и прирожденного стремления к iастью.
Другой движущей силой, о которой говорит В.И. Селиванов, является противоречие между требованиями социальной среды к человеку и его возможностями удовлетворить эти требования. Коротко это противоречие можно сформулировать как противоречие между надо и могу. Внешние условия, условия окружающей человека действительности тоже постоянно изменяются, усложняются, и, естественно, требования к человеку с их стороны повышаются. От дошкольника требуют меньшего, чем от школьника. Растут требования и к подросткам, а тем более к старшеклассникам. Но подросток сам является частью социума, участником силы, порождающей требования по отношению к нему самому. Поэтому противоречие между надо и могу достаточно безболезненно превращается в сознании школьника в противоречие между могу и хочу, ведь оно порождено, в том числе, и им самим, его стремлением не только соответствовать требованиям среды, но и быть выше этих требований. Правда, в случае игнорирования возможностей воспитанника требования к нему среды (воспитателей) воспринимаются им как чуждые, насильственные.
В этом плане важно соблюдать преемственность в воспитании. В этой связи классному руководителю, педагогу-предметнику, необходимо вдумчиво оценить и понять всю логику и историю предыдущего развития школьника, чтобы вести ее дальше.
В противном случае могут возникнуть критические ситуации, в которых оказывается подросток. Приходится констатировать, что в настоящее время не всегда имеются условия, благоприятные для развития личности. Многочисленные нерешенные социальные проблемы мешают школе выполнять свои функции в полном объеме и тем самым эффективно противостоять отрицательному стихи