Полоролевая идентичность у дошкольников из неблагополучных семей
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
?ся сложные виды деятельности, например, игра, общение со взрослыми и сверстниками, но и происходит закладка общего фундамента познавательных способностей. В личностной сфере формируются иерархическая структура мотивов и потребностей, общая и дифференцированная самооценка, элементы волевой регуляции поведения, полоролевая идентичность. Активно усваиваются нравственные формы поведения. Нарушения любого из звеньев или механизмов психологической структуры развития дошкольников может решающим образом сказаться на всем дальнейшем ходе развития ребенка.
К важным особенностям дошкольного возраста можно отнести то обстоятельство, что многие неблагоприятные характеристики ребенка носят латентный, скрытый характер. С одной стороны многие нежелательные проявления оказываются приходящими, временными и постепенно, по мере взросления, ребенок теряет их, а с другой стороны ? именно к концу дошкольного возраста у ребенка складываются устойчивые особенности личностного реагирования, происходит выстраивание иерархии мотивов и ценностей. Более того, "многочисленные факты свидетельствуют, что если соответствующие интеллектуальные или эмоциональные качества по тем или иным причинам не получают должного развития в раннем детстве, то впоследствии преодоление такого рода недостатков оказывается делом трудным, а подчас невозможным...".
.3 Влияние неблагополучной семьи на формирование полоролевой идентичности
Ведущее значение в процессе становления позитивной полоролевой идентичности принадлежит взрослым, которые помогают осознать ребёнку его собственную половую принадлежность и начинают сознательно и бессознательно обучать ребенка его половой роли в соответствии со стереотипами мужественности и женственности, принятыми в данном обществе.
Конечно, формирование у ребёнка представлений о своей половой роли происходит, прежде всего, в семье. Семья как элемент общества во все времена играла ведущую роль в воспитании нравственных чувств ребенка, его социального поведения. В семье ребенок учится социальным ролям, которые ему предстоит выполнять в будущем. Родители и их взаимоотношения становятся объектом пристального внимания и подражания. Они воспринимаются ребенком как модель мужественности и женственности; как образец взаимоотношения полов. Правильное полоролевое поведение родителей во многом определяет формирование адекватной половой роли у ребенка. При эмоционально-сдержанном, требовательно-властном отношении матери и ласковом, разрешающим отца девочки часто обнаруживают маскулинное, а мальчики фемининное поведение.
В.С. Мухина, говоря о роли взрослых в полоролевой идентификации ребенка, указывает на то, что ребенок подражает всему, как полезным формам поведения, так и вредным (брань, курение и др.) [23]. А.И. Захаров отмечает, что родитель того же пола выступает как необходимая и наиболее доступная модель обучения соответствующему полу поведения. В психоаналитической парадигме ребенок строит свою полоролевую идентичность на основе идентификации себя с родителем своего пола.
В свете теории социального научения все зависит от родительских моделей, которым ребенок старается подражать, и от подкреплений, которые дают поведению ребенка родители. С точки зрения когнитивной теории развития ребенок получает от родителей информацию о полоролевом поведении. Теория социальных ролей подчеркивает важность разных социальных ролей, в которые включают ребенка родители. И согласно новой психологии пола, для формирования полоролевой идентичности важны ожидания родителей.
Парсонс Ф. (1955) указывает, что усвоение половой роли обоими полами осуществляется путем интернализации ролевой структуры семьи. Автор подчеркивает важность перекрестного влияния родителей на детей: отца на дочь, матери на сына. Например, отцовская доброта для дочери и сына более скупа и сурова, но чаще важнее похвалы матери.
В. Хартуп, А. Зук полагают, что в полоролевой идентификации и девочек, и мальчиков имеется определенный набор трудностей. Для мальчиков мужская модель выступает менее отчетливо: повсеместная феминизация воспитания в семье, при обучении в школе не представляет им наглядных конструктивных мужских моделей, но у них более сильная мотивация к достижению этой роли. Девочки же, имея более доступную модель, не обладают выраженной мотивацией к ее подражанию. Бесспорно, что на процесс полоролевой идентификации оказывают влияние ценностные ориентации родителей, их социальные ожидания, манера обращения с детьми, характер сотрудничества с ними, система поощрений и наказаний.
И. Каган, П. Массен (1985) предполагают, что, если ребенок видит способности и привилегии родителей и чувствует себя рядом с ними беспомощным и неспособным, то он желает обладать свойствами родителей. Мальчик отождествляет себя с отцом, а девочка - с матерью, если те компетентны, заботливы и сильны. Эмоциональную связь между ребенком и родителями авторы рассматривают в качестве одного из важнейших факторов возникновения идентификации [13].
Исследования многих авторов свидетельствуют, что с самого рождения ребенка взрослые относятся к нему по-разному в зависимости от его пола, что находит отражение, во-первых, в именах, которые дают детям разного пола; во-вторых, в одежде; в тоне голоса взрослого; в предлагаемых ребенку игрушках; в системе поощрений и наказаний. Данные ряда исследований показывают, что мальчиков родители чаще подвергают физическим