ПСЦдвищення ефективностСЦ формування понять з геометричноi оптики засобами сучасних СЦнформацСЦйних технологСЦй навчання
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
виглядСЦ доступних розумСЦнню учнями функцСЦй, рСЦвнянь, графСЦкСЦв СЦ т.п. помСЦж тими фСЦзичними величинами, що в даний час вивчаються. При цьому в наш час в бСЦльшСЦй мСЦрСЦ намагаються використовувати прямСЦ вимСЦрювання фСЦзичних величин, що дозволяСФ швидко, без зайвих ускладнень СЦ рутинних розрахункСЦв знаходити значення конкретних фСЦзичних величин. НФЕ у навчально-виховному процесСЦ взагалСЦ та у навчаннСЦ фСЦзики, зокрема, виконуСФ ряд важливих функцСЦй.
1. СвСЦтоглядна функцСЦя. Завдяки наявностСЦ у навчальному процесСЦ фСЦзичного експерименту в рСЦзних його проявах вдаСФться надСЦйно забезпечити наукове, дСЦалектико-матерСЦалСЦстичне бачення учнями реалСЦй оточуючого свСЦту. Проведення фСЦзичних дослСЦдСЦв з натуральними обСФктами, спостереження за реальними фСЦзичними явищами СЦ процесами, вимСЦрювання, розрахунки та оцСЦнка параметрСЦв фСЦзичних величин, поряд з вивченням теоретичного матерСЦалу, забезпечуСФ надСЦйне формування дСЦалектико-матерСЦалСЦстичний свСЦтогляд кожного учня. Причому, при проведеннСЦ НФЕ чСЦтко вСЦддзеркалюються всСЦ основнСЦ закони дСЦалектики. УчителСЦ предметСЦв суспСЦльно-полСЦтичного циклу, при розясненнСЦ основних законСЦв розвитку, часто для прикладСЦв самСЦ використовують вСЦдомСЦ учням зСЦ шкСЦльного курсу результати фСЦзичних дослСЦдСЦв, спонукають учнСЦв у вСЦдповСЦдях спиратись на вивченСЦ або проведенСЦ ними фСЦзичнСЦ дослСЦди СЦ спостереження. РЖ це закономСЦрно, адже науковий свСЦтогляд не можна сформувати лише на пСЦдставСЦ словесних описСЦв СЦ тлумачень, а навпаки, для його формування необхСЦдно скористатись експериментальною дСЦяльнСЦстю учнСЦв з реальними обСФктами, розумСЦнням обСФктивних закономСЦрностей СЦ законСЦв оточуючого свСЦту на основСЦ вивчення iх з використанням наукових методСЦв пСЦзнання, проникненням в реальнСЦсть СЦснуючого СЦ, що зовсСЦм не маловажно, вСЦльного оперування для пояснення обСФктивних подСЦй сучасним науковим термСЦнологСЦчним апаратом.
2. МетодологСЦчна функцСЦя. Як неодноразово вже зазначалось, проведення в шкСЦльних умовах рСЦзних видСЦв НФЕ дозволяСФ чСЦтко розмежувати основнСЦ етапи наукового пСЦзнання. В ходСЦ проведення учителем або учнями фСЦзичних дослСЦдСЦв акцентуСФться iх увага на наявностСЦ реальних вихСЦдних наукових фактСЦв як первинного елементу, необхСЦдного СЦ достатнього для планування та розгортання фСЦзичного експерименту. На необхСЦдностСЦ висунення моделСЦ-гСЦпотези. На створення адекватноi СЦдеям гСЦпотези експериментальноi установки СЦ вивчення поведСЦнки цСЦСФi, але вже матерСЦалСЦзованоi, моделСЦ-гСЦпотези в рСЦзноманСЦтних режимах функцСЦонування та в змСЦнюваних умовах зовнСЦшнього впливу як основного елементу експериментального пСЦзнання. На тому, що тСЦльки проведений експеримент може дати вичерпну вСЦдповСЦдь про достовСЦрнСЦсть логСЦчних наслСЦдкСЦв, якСЦ витСЦкають СЦз запропонованоi гСЦпотези завершального етапу пСЦзнання. Поряд з цим у НФЕ в достатнСЦй мСЦрСЦ вСЦддзеркалюються структура, матерСЦальнСЦ засоби СЦ основнСЦ методи, притаманнСЦ науковому фСЦзичному експерименту. Учитель фСЦзики, який в своiй професСЦйнСЦй дСЦяльностСЦ вСЦдводить належну роль рСЦзним видам навчального експерименту, постСЦйно маСФ можливСЦсть актуалСЦзувати увагу учнСЦв на узагальнених планах дСЦй вченого-експериментатора СЦ здСЦйснювати iх перенос на учнСЦв-дослСЦдникСЦв, показувати спСЦльне в iх експериментально-дослСЦднСЦй роботСЦ.
3. Навчаюча функцСЦя. Проведення на уроках фСЦзики рСЦзних видСЦв навчального експерименту, особливо з використанням в його органСЦзацСЦi евристичного СЦ дослСЦдницького прийомСЦв, дозволяСФ стверджувати, що в такому разСЦ НФЕ виступаСФ як один з практичних методСЦв навчання. ВСЦн не тСЦльки СЦлюструСФ вивчений матерСЦал, а й дозволяСФ створити ефективний супровСЦд для оволодСЦння навчальним матерСЦалом, оптимально впроваджувати у навчання пошуково-дослСЦдницьку дСЦяльнСЦсть учнСЦв. КрСЦм того, як це видно з сучасних навчальних програм та нових пСЦдручникСЦв фСЦзики, часто сам змСЦст навчального фСЦзичного експерименту стаСФ предметом вивчення.
4. Контрольно-корегуюча функцСЦя. Все частСЦше НФЕ знаходить дещо нове використання. Завдяки проведенню на вимогу учителя його учнями вдаСФться обСФктивно встановити СЦ оцСЦнити глибину розумСЦння ними навчального матерСЦалу з фСЦзики, а якщо це необхСЦдно виконати корегуючи дСЦю. Це можуть бути короткотривалСЦ фрагменти демонстрацСЦйного експерименту, фронтальний дослСЦд чи деякий фрагмент лабораторноi роботи. Учням чи окремому учневСЦ пропонуСФться ретельно пСЦдготувати СЦ провести короткотривалий дослСЦд, а також пояснити одержанСЦ результати. В тому випадку, коли у фронтальнСЦй лабораторнСЦй роботСЦ чи роботСЦ фСЦзичного практикуму чСЦтко виокремленнСЦ окремСЦ експериментальнСЦ операцСЦi, то може бути органСЦзований взаСФмоконтроль мСЦж ланками учнСЦв чи iх самоконтроль.
5. ПолСЦтехнСЦчна функцСЦя. Завдяки систематичному використанню рСЦзних видСЦв навчального експерименту учитель фСЦзики маСФ ефективну СЦ дСЦСФву можливСЦсть проСЦлюструвати учням загальнонауковСЦ принципи СЦ пСЦдходи щодо органСЦзацСЦi сучасного промислового чи сСЦльськогосподарського виробництва. Гарантовано може прищепити основнСЦ, найбСЦльш потрСЦбнСЦ у повсякденному життСЦ, навички СЦ прийоми виконання рСЦзноманСЦтних вимСЦрювань, використання сучасних вимСЦрювальних приладСЦв тощо. Демонструючи деякСЦ фСЦзичнСЦ дослСЦди, учитель маСФ спроможнСЦсть акцентувати увагу учнСЦв саме на можливостСЦ практичного використання виучуваних фСЦзичних явищ СЦ процесСЦв, а демонструючи принципи дСЦi моделей чи конкретних машин СЦ технСЦчних пристроiв маСФ можливСЦсть знайомити учнСЦв СЦз загальнотехнСЦчними принципами ?/p>