ПСЦдвищення ефективностСЦ формування понять з геометричноi оптики засобами сучасних СЦнформацСЦйних технологСЦй навчання
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
СЦяльнСЦстю всСЦх учнСЦв класу; своСФчасна оцСЦнка труднощСЦв кожного учня при розвязаннСЦ пСЦзнавальних задач СЦ надання iм необхСЦдноi допомоги; врахування специфСЦчного характеру помилок, що iх допускають учнСЦ.
Компютер не може замСЦнити вчителя, бСЦльше того, вСЦн стаСФ ефективним засобом навчання лише тодСЦ, коли вчитель вмСЦло керуСФ взаСФмодСЦСФю учня з ним. Водночас деякСЦ методисти висловлюють припущення, що в школСЦ майбутнього вчителСЦ й пСЦдручники будуть вСЦдСЦгравати далеко не головну роль. ЗамСЦсть них звичними стануть мультимедСЦйнСЦ монСЦтори, широка компютерна мережа СЦ багатоканальнСЦ системи звязку. Завдяки розвитку СЦнформацСЦйних мереж, учнСЦ зможуть стати свСЦдками або навСЦть у мСЦру можливостей учасниками розвязання актуальних природничих СЦ соцСЦальних проблем.
Варто вСЦдзначити, що фСЦзика вносить вирСЦшальний вклад у створення сучасноi обчислювальноi технСЦки, вона СФ матерСЦальною основою СЦнформатики. Сучасна фСЦзика вСЦдкриваСФ новСЦ перспективи для подальшоi мСЦнСЦатюризацСЦi, збСЦльшення швидкодСЦi СЦ надСЦйностСЦ обчислювальних машин. Застосування компютерСЦв даСФ також можливСЦсть бСЦльш ефективно викладати навчальний матерСЦал, допомагаСФ в проведеннСЦ дослСЦдСЦв СЦ т.д. НаступнСЦсть у фСЦзицСЦ з СЦнформатикою проявляСФться, зокрема, в тому, що учнСЦ в 9-му класСЦ ще не в повнСЦй мСЦрСЦ володСЦють навиками користування компютером СЦ ми надаСФмо iм можливСЦсть на прикладСЦ фСЦзичних задач здобути навички як з фСЦзики, так СЦ СЦнформатики. В 11-х класах дСЦти вже вмСЦють користуватись компютером СЦ за допомогою компютерних моделей фСЦзичних явищ тощо, вони здатнСЦ самостСЦйно здобувати знання з фСЦзики.
Компютерне моделювання уже давно стало предметом дослСЦджень як фундаментальноi науки, так СЦ вищоi школи. Воно передбачаСФ детальний аналСЦз фСЦзичного явища чи процесу, побудову фСЦзичноi моделСЦ (абстрагування вСЦд несуттСФвих впливСЦв, вибСЦр законСЦв, якСЦ описують вСЦдповСЦднСЦ процеси), створення математичноi моделСЦ, реалСЦзацСЦi ii засобами СЦнформацСЦйних технологСЦй, проведення вСЦдповСЦдних розрахункСЦв на ПК та аналСЦз отриманих результатСЦв [20].
Важливим аспектом реалСЦзацСЦi компютерних моделей СФ отримання вихСЦдноi СЦнформацСЦi у графСЦчнСЦй формСЦ. ОсобливостСЦ людськоi психСЦки СЦ фСЦзСЦологСЦi дозволяють швидко аналСЦзувати, миттСФво асоцСЦювати з накопиченим досвСЦдом СЦ розпСЦзнавати графСЦчнСЦ образи на вСЦдмСЦну вСЦд сухого набору формул СЦ цифр. До того ж вмСЦння аналСЦзувати графСЦчнСЦ залежностСЦ мСЦж рСЦзними величинами це не лише необхСЦдний елемент фСЦзичноi освСЦти, а й важливий чинник загального розвитку школяра та професСЦйного становлення у будь-якСЦй галузСЦ.
Перша проблема, яку потрСЦбно вирСЦшити, впроваджуючи елементи компютерного моделювання при вивченнСЦ фСЦзики вибСЦр СЦнструментальних засобСЦв його реалСЦзацСЦi. У час зародження сучасних СЦнформацСЦйних технологСЦй СФдиним способом було використання мов програмування високого рСЦвня. За останнСЦ десятирСЦччя опублСЦковано немало книг та статей, де розглядаСФться розвязання фСЦзичних задач таким способом. Поява спецСЦалСЦзованих програмних продуктСЦв для автоматизацСЦi математичних обчислень суттСФво змСЦнюСФ стан справ у галузСЦ компютерного моделювання. Використання компютера на уроцСЦ фСЦзики, яку вивчають усСЦ без винятку школярСЦ, не повинно вимагати вСЦд них спецСЦальних знань з програмування, а давати можливСЦсть працювати у простому, СЦнтуiтивно зрозумСЦлому для них середовищСЦ. Це дасть змогу не витрачати зайвий час на непродуктивну дСЦяльнСЦсть по створенню та налагодженню програми (з таким самим успСЦхом можна будувати графСЦки на мСЦлСЦметровому паперСЦ, виконуючи обчислення за допомогою калькулятора), а зосереджуватися на аналСЦзСЦ фСЦзичноi сутСЦ тих процесСЦв, якСЦ ховаються за побудованими компютером графСЦками.
Впровадження нових технологСЦй у навчальний процес сприяСФ всебСЦчному розвитку й формуванню свСЦтогляду особистостСЦ. З розвитком СЦнформацСЦйних технологСЦй стаСФ можливим застосування iх не лише в дисциплСЦнах, що традицСЦйно базуються на застосування компютерСЦв, СЦнформатицСЦ, компютерному моделюваннСЦ, чисельних методах тощо, а й у класичних навчальних курсах [3]. Наприклад, застосування персонального компютера пСЦд час проведення занять з фСЦзики можливе в таких випадках:
- супровСЦд демонстрацСЦйного експерименту на лекцСЦйних заняттях;
- застосування компютера в лабораторних роботах СЦ компютерному практикумСЦ;
- самостСЦйна робота з використанням компютера.
ДослСЦджуючи переваги чи недолСЦки впровадження СЦнформацСЦйно-освСЦтнСЦх технологСЦй, специфСЦчним барометром iх застосування виявляСФться учнСЦвська СЦ студентська молодь. ПедагогСЦчний досвСЦд засвСЦдчуСФ, що повноцСЦнну освСЦту можна здобути лише в дСЦалозСЦ учня з учителем, студента з викладачем. ВСЦдтак СЦ думка учня маСФ багато важити в оцСЦнцСЦ новСЦтнСЦх СЦнформацСЦйно-освСЦтнСЦх технологСЦй. КомпютеризованСЦ лабораторнСЦ заняття мають порСЦвняну СЦз звичайними заняттями ефективнСЦсть лише за умови вивчення загальних роздСЦлСЦв певноi навчальноi дисциплСЦни. А ось пСЦд час вивчення специфСЦчноi частковоi СЦнформацСЦi ефективнСЦсть компютеризованих занять помСЦтно знижуСФться СЦ одночасно пСЦдвищуСФться навчальне значення лекцСЦй. Отже, застосування сучасних методСЦв не завжди полСЦпшуСФ ефективнСЦсть навчання при розподСЦлСЦ навчального часу мСЦж практичними компютеризованими заняттями.
Та хоч би якСЦ неоднозначнСЦ оцСЦнки давалися процесу впровадження СЦнформацСЦйно-освСЦтнСЦх технологСЦй, позитивний вплив iх на стан сучасноi освСЦти загальновизнаний. Багатьма сучасними дослСЦдженнями обгрунтовано, що ?/p>