ПСЦдвищення ефективностСЦ формування понять з геометричноi оптики засобами сучасних СЦнформацСЦйних технологСЦй навчання
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?ому меню весь матерСЦал розбито на 6 частин: променСЦ, призми, дзеркала, лСЦнзи, дослСЦди та прилади, кожна СЦз яких, у свою чергу, подСЦляСФться ще.
Схематично стриктуру програми можна зобразити наступним чином.
Геометрична оптика:
ПроменСЦ:
основнСЦ поняття про промСЦнь
граничний кут повного вСЦдбивання
застосування повного вСЦдбивання свСЦтла
Призми
хСЦд променСЦв у призмСЦ
хСЦд променСЦв у двоiстСЦй призмСЦ
хСЦд променСЦв у системСЦ призм
Дзеркала
дифузне та дзеркальне вСЦдбивання
основнСЦ лСЦнСЦi та точки сферичного дзеркала
променСЦ в увСЦгнутому сферичному дзеркалСЦ, хСЦд яких вСЦдомий
променСЦ в опуклому сферичному дзеркалСЦ, хСЦд яких вСЦдомий
зображення свСЦтноi точки в увСЦгнутому сферичному дзеркалСЦ
зображення свСЦтноi точки в опуклих сферичних дзеркалах
побудова зображень в опуклих сферичних дзеркалах
побудова зображень в увСЦгнутих сферичних дзеркалах
змСЦна зображення в плоскому дзеркалСЦ
ЛСЦнзи
двоопукла лСЦнза
двоввСЦгнута лСЦнза
рСЦзноманСЦтнСЦсть лСЦнз
основнСЦ точки та лСЦнСЦi двоопуклоi лСЦнзи
основнСЦ точки та лСЦнСЦi двоввСЦгнутоi лСЦнзи
променСЦ в двоопуклСЦй лСЦнзСЦ, хСЦд яких вСЦдомий
променСЦ в двоввСЦгнутСЦй лСЦнзСЦ, хСЦд яких вСЦдомий
зображення свСЦтноi точки в двоввСЦгнутих лСЦнзах
зображення свСЦтноi точки в двоопуклих лСЦнзах
побудова зображень у двоввСЦгнутих (розсСЦювальних) лСЦнзах
побудова зображень в двоопуклих (збиральних) лСЦнзах
Прилади
лупа
фотоапарат
будова ока
перископ
бСЦнокль
телескопи
мСЦкроскоп
дСЦаскоп
кСЦнопроектор
ДослСЦди
утворення тСЦнСЦ та напСЦвтСЦнСЦ
заломлення в оптичному дисковСЦ
принцип Гюйгенса (для заломлення свСЦтла)
принцип Гюйгенса (для вСЦдбивання свСЦтла)
Переваги розробленоi програми:
- простота у використаннСЦ;
- забезпечення свСЦдомостСЦ й активностСЦ дСЦй користувача при роботСЦ з програмою;
- вСЦдповСЦднСЦсть тематики програми навчальним програмам шкСЦльного курсу фСЦзики.
- динамСЦчнСЦсть моделей експериментСЦв та приладСЦв.
На основСЦ вище зазначеного можна зробити висновок, що розроблена нами навчальна програма СФ досить таки детальною, обСФмною СЦ послСЦдовною з методичноi точки зору, а, отже, може бути корисною в навчальному процесСЦ.
2.3 ОрганСЦзацСЦя СЦ проведення педагогСЦчного експерименту
Для визначення ефективностСЦ навчання шляхом моделювання фСЦзичних явищ нами був проведений експеримент в 8А СЦ 8Б ВСЦнницькоi ЗОШ №26 спСЦльно зСЦ вчителем фСЦзики Булигою СвСЦтланою РЖванСЦвною.
Експеримент характеризують наступнСЦ ознаки:
1. Експеримент проводився з одного предмету фСЦзики.
2. Експериментальний обСФкт, в якому розкриваються переваги запропонованого методу, був обраний для вивчення нового матерСЦалу.
3. Експеримент проводився в 8А СЦ 8Б класах.
ЦСЦ класи обранСЦ з таких причин:
учнСЦ достатньо володСЦють фСЦзикою;
обидва класи знаходяться на одному рСЦвнСЦ по знаннях та всебСЦчному розвитку;
в обох класах викладаСФ фСЦзику один СЦ той же вчитель;
4. Результати експерименту порСЦвнювались з результатами звичайноi роботи, яка проводилась тим самим вчителем в контрольному класСЦ(8Б).
5. Ми проводили експеримент на протязСЦ часу, який був запланований на вивчення роздСЦлу Геометрична оптика.
В експериментальному навчаннСЦ нами була висунута така гСЦпотеза: навчання за допомогою компютера дозволяСФ покращити рСЦвень вмСЦнь, знань навичок, а також сприяСФ формуванню логСЦчного мислення.
Для визначення рСЦвня успСЦшностСЦ з фСЦзики перед початком експерименту в 8А, 8Б СЦ 8В були проведенСЦ перевСЦрочнСЦ роботи та тести. За результатами тестування, письмовоi роботи та бесСЦди з учителем ми зробили висновок про те, що 8А СЦ 8Б класи знаходяться на однаковому рСЦвнСЦ засвоСФння знань, вмСЦнь та навичок з фСЦзики. ТодСЦ на основСЦ цього для експерименту був обраний клас 8А, а клас 8Б виступив у ролСЦ контрольного класу.
УчнСЦ експериментального класу вивчали роздСЦл Геометрична оптика за допомогою компютерного моделювання, а учнСЦ експериментального за традицСЦйною схемою.
ПСЦсля вивчення роздСЦлу показники успСЦшностСЦ контрольноi групи залишились практично незмСЦнними, а ось результати експериментального класу значно покращились.
Навчання з використанням навчальних компютерних програм, як показав експеримент, викликало в учнСЦв СЦнтерес, стимулюючи працювати всСЦх, навСЦть слабо пСЦдготовлених. ЯкСЦсть знань при цьому вСЦдчутно зросла: поняття засвоюються краще, учнСЦ чСЦтко визначають суттСФвСЦ ознаки явищ.
Результати експерименту повнСЦстю пСЦдтвердили всСЦ гСЦпотези та положення, що були висунутСЦ перед його проведенням. Використання компютерного моделювання СЦнтенсифСЦкуСФ вивчення теоретичного матерСЦалу, за рахунок чого залишаСФться певний вСЦльний час, який можна використати для набуття ряду практичних умСЦнь та навичок. А головне, що якСЦсть знань СЦ успСЦшнСЦсть при цьому вСЦдчутно зростають.
2.4 Вимоги технСЦки безпеки щодо роботи з персональним компютером
РозмСЦщення робочих мСЦсць з ЕОМ у пСЦдвальних примСЦщеннях, на цокольних поверхах заборонено.
Площа на одне робоче мСЦсце маСФ становити не менше нСЦж 6,0м2.
ПримСЦщення для роботи з компютерами повиннСЦ мати природне та штучне освСЦтлення у вСЦдповСЦдностСЦ до СНСЦП 11479.
Природне освСЦтлення маСФ здСЦйснюватись через свСЦтловСЦ прорСЦзи, орСЦСФнтованСЦ переважно на пСЦвнСЦч чи пСЦвнСЦчний схСЦд СЦ забезпечувати ко?/p>