ПСЦдвищення ефективностСЦ формування понять з геометричноi оптики засобами сучасних СЦнформацСЦйних технологСЦй навчання
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
В·астосування СЦнформацСЦйних технологСЦй в освСЦтСЦ сприяСФ пСЦдвищенню ефективностСЦ навчального процесу, оволодСЦнню загальними методами знання СЦ стратегСЦСФю засвоСФння навчального матерСЦалу, самостСЦйному вибору режиму навчальноi дСЦяльностСЦ, органСЦзацСЦйних форм СЦ методСЦв навчання. Усе це, в свою чергу, сприяСФ формуванню умСЦнь формалСЦзувати знання про предметний свСЦт, самостСЦйно здобувати знання, прогнозувати закономСЦрностСЦ, що вивчаються, робити мСЦкро-вСЦдкриття закономСЦрностей аналСЦзованоi предметноi дСЦлянки. Це даСФ змогу замСЦнити СЦлюстративно-пояснювальнСЦ методи навчання широким спектром рСЦзних видСЦв навчальноi дСЦяльностСЦ, орСЦСФнтованих на активне використання засобСЦв СЦнформацСЦйних та комунСЦкацСЦйних технологСЦй як СЦнструментСЦв пСЦзнання СЦ самопСЦзнання, СЦнструментСЦв дослСЦдження, конструювання, вимСЦрювання СЦ формалСЦзацСЦi знань про предметний свСЦт [49]. Водночас застосування рСЦзних засобСЦв СЦнформацСЦйно-освСЦтнСЦх технологСЦй не тСЦльки привчаСФ користувачСЦв до сучасних методСЦв вивчення основ наук, а й готуСФ iх до СЦнтелектуальноi дСЦяльностСЦ в СЦнформацСЦйному суспСЦльствСЦ.
Загалом традицСЦйнСЦ та СЦнформацСЦйнСЦ технологСЦi мають бути застосованСЦ залежно вСЦд навчальних цСЦлей СЦ навчальних ситуацСЦй, коли в одних випадках необхСЦдно глибше зрозумСЦти потреби того, хто навчаСФться; в других важливий аналСЦз знань у предметнСЦй галузСЦ; у третСЦх основну роль може вСЦдСЦгравати врахування психологСЦчних принципСЦв навчання [36].
1.3 Роль та функцСЦi фСЦзичного експерименту в сучасному навчально-виховному процесСЦ
Виходячи з концепцСЦi посилення ролСЦ емпСЦризму у навчаннСЦ обТСрунтовано функцСЦi навчального фСЦзичного експерименту, показано iх значення для сучасного процесу навчання фСЦзики.
Дати вичерпне СЦ однозначне визначення навчального фСЦзичного експерименту (НФЕ) через ближнСЦй рСЦд та видовСЦ вСЦдмСЦнностСЦ важко, але, вважаючи його деяким специфСЦчним СЦ обовязковим елементом навчально-виховного процесу з фСЦзики, то можна констатувати: навчальний фСЦзичний експеримент це специфСЦчна, певним чином органСЦзована невСЦдСФмна складова навчального процесу з фСЦзики, реалСЦзацСЦя якоi включаСФ в себе одночасне поСФднання як теоретичного осмислення змСЦсту тих обСФктивних фСЦзичних явищ, якСЦ СФ в структурСЦ навчального матерСЦалу, що вивчаСФться, так СЦ практичного iх здСЦйснення в умовах, найбСЦльш зручних для iх чуттСФвого сприйняття, для здСЦйснення рСЦзнопланових СЦ спостережень, для вимСЦрювання притаманних iм фСЦзичних величин та встановлення звязкСЦв з СЦншими, вже вСЦдомими учням фСЦзичними явищами. В.Ф.Шилов пропонуСФ, що: НФЕ це вСЦдтворення, а далСЦ спостереження та проведення вимСЦрювань обСФктивних процесСЦв СЦ явищ природи в навчальних цСЦлях, що предявляють експерименту ряд додаткових вимог, основнСЦ з яких: простота (у порСЦвняннСЦ з науковими дослСЦдженнями), наочнСЦсть, врахування СЦнших психологСЦчних законСЦв сприйняття, а також методики навчання курсу фСЦзики [63, с.7]. А також, НФЕ це такий органСЦзований учителем фСЦзики вид навчальноi дСЦяльностСЦ, який запроваджуСФться з метою забезпечення для учнСЦв наукового пСЦзнання, для органСЦзацСЦi вСЦдкриття ними обСФктивних закономСЦрностей природи; вСЦн полягаСФ у певному впливСЦ на обСФкт, процес або явище, що саме вивчаються, за допомогою деяких спецСЦальних СЦнструментСЦв СЦ приладСЦв, завдяки чому вдасться: СЦзолювати те фСЦзичне явище, яке вивчаСФться, вСЦд рСЦзноманСЦтних побСЦчних, небажаних впливСЦв, тобто вивчати його в чистому виглядСЦ; багаторазово вСЦдтворювати хСЦд явища в строго фСЦксованих, контрольованих умовах; планомСЦрно змСЦнювати, варСЦювати, комбСЦнувати цСЦ умови з метою отримання шуканого результату [64, с.5]. НадалСЦ пСЦд НФЕ будемо розумСЦти чуттСФво-предметну дСЦяльнСЦсть учителя фСЦзики й учнСЦв СЦз натуральними, модельованими або вимишленими обСФктами в умовах, якСЦ дозволяють надСЦйно слСЦдкувати за протСЦканням фСЦзичних явищ та процесСЦв СЦ багатократно iх вСЦдтворювати з метою вирСЦшення деяких навчально-виховних задач. Враховуючи роль фСЦзичного експерименту в науковому пСЦзнаннСЦ реалСЦй матерСЦального свСЦту логСЦчно запропонувати новий концептуальний пСЦдхСЦд як до процесу емпСЦричного пСЦзнання у навчаннСЦ фСЦзики, так СЦ до формування тематики НФЕ. В цьому пСЦдходСЦ передбачаСФться, що кожне поняття, яке вводиться в шкСЦльний курс фСЦзики, набуваСФ конкретного, образного змСЦсту лише за умови, що з ним буде повязаний деякий певний прийом, спосСЦб, метод спостереження, експериментування, виконання практичних дСЦй для отримання якСЦсноi оцСЦнки, а то й проведення кСЦлькСЦсного вимСЦрювання; без цього введене поняття не зможе вСЦднайти повнокровного використання у вивченнСЦ фСЦзичних явищ або процесСЦв, встановленнСЦ притаманних iм закономСЦрностей СЦ адекватного розумСЦння iх учнями [63, с.5]. Спираючись на зазначений пСЦдхСЦд можна для процесу навчання фСЦзики акцентувати таку переважну його орСЦСФнтацСЦю:
а) виокремлення тих фСЦзичних обСФктСЦв та процесСЦв, якСЦ будуть вивчатися протягом певного (нетривалого) СЦнтервалу часу, та забезпечення вСЦдносноi iх СЦзоляцСЦi вСЦд великого масиву звязкСЦв СЦз рСЦзноманСЦтними СЦншими реальними обСФктами СЦ процесами, що вже були вивченими або ще мають вивчатись;
б) проведення учителем чи учнями фСЦзичних демонстрацСЦй, спостережень, дослСЦдСЦв, експериментальних дослСЦджень та виконання завчасно спланованих вимСЦрювань на цих уособлених обСФктах або процесах СЦз тим, щоб через вСЦдчуття СЦ сприйняття надати учням можливСЦсть здСЦйснити адекватнСЦ уявлення (створити уявний образ) про найбСЦльш характернСЦ й вагом