Geum.ru


ПСЦдвищення ефективностСЦ формування понять з геометричноi оптики засобами сучасних СЦнформацСЦйних технологСЦй навчання

Дипломная работа - Педагогика

Другие дипломы по предмету Педагогика



?я ефективностСЦ навчання фСЦзицСЦ всСЦх учнСЦв класу. Широкий дСЦапазон використання компютера й у позакласнСЦй роботСЦ: вСЦн сприяСФ розвитку пСЦзнавального СЦнтересу до предмета, розширюСФ можливСЦсть самостСЦйного творчого пошуку найбСЦльш захопленою фСЦзикою учнСЦв. ОднСЦСФi з форм використання компютера в позакласнСЦй роботСЦ СФ складання навчальних програм самими учнями [51]. При цьому учнСЦ не тСЦльки поглиблюють СЦ розширюють знання по темСЦ, але й активно мислять, залучають для вирСЦшення проблеми ранСЦше отриманСЦ знання, проводять синтез, аналСЦз, узагальнення й висновки, що сприяють всебСЦчному самостСЦйному розгляду поставленого завдання. Складання програми стимулюСФ розумову активнСЦсть, розвиваСФ творчСЦ здСЦбностСЦ учнСЦв, сприяСФ емоцСЦйному задоволенню й самоствердженню.

Розвиток нових СЦнформацСЦйних технологСЦй СЦ пСЦдключення школи до електронноi мережСЦ Internet вСЦдкрило велике поле дСЦяльностСЦ вчителю й учням. Робота в цьому напрямку так само здСЦйснюСФться рСЦзними способами й всСЦ вони спрямованСЦ на одне: розкриття й розвиток творчого потенцСЦалу тих, яких навчають.

В останнСЦ роки користуСФться популярнСЦстю компютерна телекомунСЦкацСЦйна вСЦкторина. Вона являСФ собою змагально-групову питально-вСЦдповСЦдну гру з використанням електронноi пошти для звязку мСЦж групами учнСЦв з рСЦзних шкСЦл СЦ мСЦст. Використання такоi вСЦкторини у викладаннСЦ фСЦзики сприяСФ:

  1. розвитку СЦнтересу до дослСЦджуваного предмета за допомогою компютерноi електронноi пошти;
  2. стимулюванню активностСЦ й самостСЦйностСЦ учнСЦв при пСЦдготовцСЦ питань, у роботСЦ з лСЦтературою, позакласнСЦй роботСЦ;
  3. формуванню навичок колективноi роботи пСЦд час обговорення вСЦдповСЦдей на питання суперникСЦв, удосконалюванню етики спСЦлкування й правопису учнСЦв;
  4. забезпечуСФ обСФктивний контроль глибини й широти знань, якСЦсть засвоСФння матерСЦалу учнями.

Учасники турнСЦру мають гарну можливСЦсть виявити своi творчСЦ здСЦбностСЦ, тому що завдання, пропонованСЦ iм, носять дослСЦдницький характер. Однак, необхСЦдно пСЦдкреслити, що змагальна сторона телекомунСЦкацСЦйноi вСЦкторини маСФ другорядне, допомСЦжне значення, лише як засСЦб мотивацСЦi учнСЦв.

Ще одна форма нових СЦнформацСЦйних технологСЦй вСЦдкриття дистанцСЦйного консультацСЦйного пункту по фСЦзицСЦ даСФ можливСЦсть учням всСЦх вСЦкСЦв СЦ всСЦх рСЦвнСЦв освСЦченостСЦ одержати вСЦдповСЦдСЦ на будь-якСЦ iхнСЦ питання, що цСЦкавлять. Використання можливостей цього пункту значно розширюСФ кругозСЦр, допомагаСФ позбутися вСЦд скутостСЦ в спСЦлкуваннСЦ, замкнутостСЦ, розвиваСФ комунСЦкативнСЦ здатностСЦ.

Таким чином, всебСЦчне використання можливостей обчислювальноi технСЦки на уроках фСЦзики дозволяСФ пСЦдвищити ефективнСЦсть навчання, полСЦпшити контроль СЦ оцСЦнку знань учнСЦв, звСЦльнити бСЦльше часу для надання допомоги учням. Компютер дав можливСЦсть зробити уроки бСЦльш цСЦкавими, захоплюючим й сучасним.

РЖнформацСЦйна технологСЦя в навчально-виховному процесСЦ це поСФднання традицСЦйних технологСЦй навчання СЦ технологСЦi СЦнформатики. За проведеними дослСЦдженнями й оцСЦнками експертСЦв у областСЦ компютерного навчання, використання СЦнформацСЦйних технологСЦй у навчально-виховному процесСЦ фСЦзики може пСЦдвищити ефективнСЦсть практичних СЦ лабораторних робСЦт до 30%, а обСФктивнСЦсть контролю знань учнСЦв на 2025% [25, 53].

Впроваджувати НРЖТ у навчально-виховний процес слСЦд поступово, оскСЦльки потрСЦбнСЦ значнСЦ кошти на оснащення навчальних закладСЦв апаратними засобами СЦ на розробку й адаптацСЦю педагогСЦчних програмних засобСЦв (ППЗ). Процес такого впровадження вимагаСФ невСЦдкладного розвязування низки завдань, без чого ефективнСЦсть використання НРЖТ буде дуже низькою. У першу чергу треба:

  1. вСЦдСЦбрати СЦснуючСЦ СЦ створити новСЦ ППЗ, якСЦ вСЦдповСЦдали б вимогам шкСЦльноi програми з фСЦзики, а також загальним технологСЦчним, ергономСЦчним, психолого-педагогСЦчним вимогам до програмного забезпечення навчального призначення;
  2. розробити апаратний комплекс технСЦчних засобСЦв навчання, якСЦ задовольняли б дидактико-психологСЦчнСЦ вимоги комплексного використання ППЗ, вСЦдеозасобСЦв дидактичного призначення;

3)розробити цСЦлСЦсну методику комплексного використання компютерноi та вСЦдеотехнСЦки в навчально-виховному процесСЦ, яка включала б рСЦзнСЦ типи ППЗ компютернСЦ моделСЦ явищ, задачСЦ, тести, лабораторнСЦ роботи;

4) розробити вСЦдеоматерСЦали (вСЦдеофСЦльми) з використанням технологСЦй СЦнформатики.

Розглянемо докладнСЦше цСЦ завдання. РД рСЦзнСЦ пСЦдходи до класифСЦкацСЦi ППЗ, наприклад за основною дидактичною метою, за характером iх використання на уроках рСЦзних типСЦв. Зауважимо, що реальнСЦ ППЗ часто поСФднують рСЦзнСЦ навчальнСЦ функцСЦi (СЦнформацСЦйну, контролюючу, демонстрацСЦйну тощо).

За характером використання на уроках рСЦзних типСЦв розрСЦзняють такСЦ ППЗ: адаптивнСЦ, демонстрацСЦйнСЦ програми; компютернСЦ моделСЦ; лабораторнСЦ роботи; тренажери для розвязування задач; контролюючСЦ програми.

АдаптивнСЦ навчальнСЦ програми це ППЗ, за допомогою яких можна змСЦнювати способи викладу навчального матерСЦалу залежно вСЦд пСЦзнавальних можливостей учнСЦв.

Структура, форма викладу матерСЦалу, кСЦлькСЦсть СЦ змСЦст завдань, крок програми, способи контролю, тип тестових завдань в адаптивнСЦй навчальнСЦй програмСЦ змСЦнюються залежно вСЦд результатСЦв поточного тестування знань СЦ умСЦнь учнСЦв (адаптацСЦя за пСЦзнавальними можливостями учня), вСЦд часу, затраченого на виконання контрольних завдань (адаптацСЦя за часом), вСЦд змСЦсту СЦ характеру помилок, припущених учнем (адаптацСЦя за помилками).

РеалСЦзацСЦя адаптивних навчальних програ