Дипломная работа

3481. Грамматические трансформации, используемые при переводе английских информационных газетных заголовков на русский язык
Журналистика

1. 'Harry Potter' actor's killer jailed for lifeУбийца актера, снимавшегося в «Гарри Поттере», приговорен к пожизненному заключениюЗамена частей речи2. Robin Williams to undergo heart surgeryРобину Уильямсу предстоит операция на сердцеЗамена членов предложения и категории времени3. Woman arrested in Saudi Arabia for driving.В Саудовской Аравии женщина арестована за вождениеПерестановка4. Europe to be Obama's first overseas tripЕвропа первое место, которое президент Обама посетит за пределами американского континентаЗамена простого предложения сложным5. Mechanical mother comforts monkeyМеханическая мама успокаивает обезьянкуСинтаксическое уподобление (дословный перевод)6. Britney kicks off comeback tourСтартовало турне Бритни Спирс, посвященное ее возвращению на сценуЗамена членов предложения, замена частей речи, замена категории времени7. Carla Bruni says 'may adopt' babyКарла Бруни заявляет, что «могла бы усыновить» ребенка08. NY 'mafia cops' get life in jailНью-Йоркским «мафиозным полицейским» вынесен пожизненный приговорЗамена частей речи, замена категории времени9. Dutch leave messages on God phoneГолландцы оставляют сообщения на телефонный номер БогаПерестановка10. Button gaffe embarrasses ClintonОшибка с кнопкой поставила Клинтон в неловкое положениеЗамена категории времени, перестановка (комплексная трансформация)11. Zimbabwe PM 'seeks Botswana care'Премьер-министр Зимбабве «ищет помощи в Ботсване»Перестановка12. 'Romantic' trick tattoo to stay«Романтическая» тату остается013. Napping 'increases diabetes risk'Дремота увеличивает риск диабетаПерестановка14. US to have 'vigorous' Iran talksСША собирается провести «решительные» переговоры с ИраномПерестановка15. Jewel thieves robbed of takingsОграбление похитителей драгоценностейЗамена предложения именной фразой16. Hewitt seeking suicide law changeХевитт пытается добиться изменения закона о самоубийствеПерестановка17. Fat Duck illness 'was norovirus'Заболевание «Жирной Утки» - «норовирус»Перестановка18. Army major awarded Military CrossМайору армии был присужден Военный КрестПерестановка, замена членов предложения (комплексная трансформация)19. UK 'least wanted' list publishedВ Великобритании опубликован список «наименее желанных лиц» Замена членов предложения, перестановка (комплексная трансформация)20. DC approves same-sex marriage lawВашингтон одобрил однополые бракиЗамена категории времени21. Art historians claim Van Gogh's ear 'cut off by Gauguin'.Искусствоведы утверждают, что ухо Ван Гогу «отрубил Гоген»Замена членов предложения, перестановка (комплексная трансформация)22. The Real Problem with Credit Cards: The CardholdersНастоящая проблема с кредитными картами держатели карт023. Dick Cheney: Why So Chatty All of a Sudden?.Дик Чейни: с чего вдруг такая разговорчивость?Замена частей речи, перестановка (комплексная трансформация)24. Russian lesbians denied marriage licenseДвум россиянкам отказано в регистрации однополого бракаЗамена частей речи25. List calories, and diners will at least look.Разместите информацию о калорийности блюд - посетители, по крайней мере, ознакомятся с нейЗамена союзной связи бессоюзной26. Defense Official Charged With Giving Classified Data to ChinaСотрудник Пентагона обвиняется в шпионаже в пользу Китая027. Day of the lentil burghers: Ghent goes veggie to lose weight and save planetДень вегетарианцев: Гент переходит на овощи, чтобы сбросить вес и спасти планетуЗамена простого предложения сложным28. Couple found in Belgium after vanishing from ferryПара, пропавшая с парома, найдена в БельгииЗамена членов предложения, перестановка (комплексная трансформация)29. Exonerated death row inmate: 'Took 'em long enough'Оправданный смертник: «Ну, они и затянули»Замена членов предложения30. Facebook Swahili version launchedЗапуск суахили версии сайта FacebookЗамена предложения именной фразой31. Fear and loathing in AthensСтрах и ненависть в АфинахСинтаксическое уподобление (дословный перевод)32. Salt in their woundsСоль на раны033. Australian soldiers headed to Afghanistan told to take out life insuranceАвстралийских солдат, направляющихся в Афганистан, попросили достать страховкиЗамена членов предложения34. Stock markets give up early gainsФондовые биржи теряют раннюю прибыльЗамены категории числа35. Number of Unwed Mothers Has Risen Sharply in U.S.Резкое увеличение числа внебрачных детей в СШАЗамена частей речи, замена предложения фразой
3482. График движения поездов
Транспорт, логистика

Чётные поезда № поездаВремя отправленияВремя прибытияПростой на сташщи-Время в путиВремя в движенииРасстояние пробега226021-500-153,0220,5817,56195220823-361-55--21,6821,68195220600-002-25--2,42,419522040-202-45--1,081,0819522020-403-05--2,412,4119522101-003-25--2,412,4119532021-203-45--2,752,7519522121-404-05--2,412,4119522142-004-25--2,412,4119522162-204-45--1,411,4119522182-405-05--2,412,4119522203-005-25--2,412,4119532043-205-45--1,411,4119522223-406-05--2,412,4119522244-006-25--2,412,4119522264-206-45--1,411,4119522285-007-25--2,412,41195223010-2012-45--1,411,41195320610-4013-05--2,412,41195223211-0013-25--2,412,41195223411-2013-45--1,411,41195223611-4014-05--2,752,75195223812-0014-380,212,632,42195224013-5016-152,412,41195320814-1016-353,413,41195224215-5018-152,412,41195224416-1018-353,413,41195224617-0019-251,411,41195224817-2019-451,411,41195321018-2020-451,411,41195225018-4021-140,152,562,41195225219-0021-25--2,412,41195340416-3021-452,666,253,59195225420-1022-35--1,411,41195225620-3022-55--1,411,41195225821-3023-55--1,411,41195ИТОГО?N tпр. ст = =3,78?N Тпути = =76,49?N Тдвиж = =110,31 ?NL = =7020ИТОГО?N tпр. ст = = 7,56?N Тпути = = 134,61?N Тдвиж = = 164,65?NL = = 13845
3483. Графика как средство отображения окружающей действительности в изобразительной деятельности младших школьников
Педагогика

В задачах рисунка немало общего с живописью, а границы между ними подвижны и в значительной мере условны: акварель, гуашь, пастель и темпера могут использоваться как для создания собственно графических, так и живописных по стилю и характеру произведений. Графическое искусство включает в себя как собственно рисунок, так и печатные художественные произведения (гравюру, литографию и др.), основывающиеся на искусстве рисунка, но обладающие собственными изобразительными средствами и выразительными возможностями. В графике наряду с завершёнными композициями самостоятельную художественную ценность имеют и натурные наброски, эскизы к произведениям живописи, скульптуры, архитектуры (рисунки Микеланджело, Л. Бернини в Италии, О. Родена во Франции, Рембрандта в Голландии, В.И. Баженова в России). Не обладая таким объёмом полноты возможностей, как живопись, в создании пространственной иллюзии реального мира, графика с большой свободой и гибкостью варьирует степень пространственности и плоскостности; для графических произведений могут быть свойственны тщательность объёмно-пространственного построения, обстоятельность разработки тончайших элементов фактуры и выявления структуры предмета. [7]
3484. Графические возможности программирования в курсе информатики
Компьютеры, программирование
1. Белкин, А.Р., Шумов, С.И. Анализ и оценка традиционных и нетрадиционных механизмов получения и обобщения новых знаний. Региональная программа / А.Р. Белкин, С.И. Шумов // Информатика и образование. 1994. № 6.
2. Босова, Л.Л. Макроязык оператора графического вывода DRAW / Л.Л. Босова // Информатика и образование. 1998. № 5.
3. Бурцева, Г. А. Графика в обучении программированию / Г.А. Бурцева // Информатика и образование. 2002. № 6.
4. Воронцова, Ю.Л. Знакомство с графикой в Бейсике / Ю.Л. Воронцова // Информатика и образование. 1998. № 6.
5. Винницкий, Ю.А. Принципы разработки мультимедийных учебников для средней школы / Ю.А. Винницкий, Г.М. Нурмухамедов // Информатика и образование. 2006. № 10. С. 125.
6. Вуль, В. Электронные издания : учебное пособие / В. Вуль. М. , 2003. 535 с.
7. Вымятнин, В.М. Дистанционное образование и его технологии / В.П. Демкин, В.Ф. Нявро. Томск, 1998. 376 с.
8. Демкин, В.П. Классификация образовательных электронных изданий: основные принципы и критерии / В.П. Демкин, Г.В. Можаева // Открытое и дистанционное образование. 2003. № 11-12. С. 3-6.
9. Дрепа, Е.Н. Положение о выпускной квалификационной работе (дипломной работе) / Е.Н. Дрепа, С.Р. Новикова. Нижнекамск : Изд-во НМИ, 2006. 40 с.
10. Епанешников, A.M., Епанешников В.А. Программирование в среде TURBO-PASCAL 7.O. : учебное пособие / А.М. Епанешников, В.А. Епашнешников. M. : "ДИАЛОГ-МИФИ", 1995. 282 С.
11. Журбина, Н.А. Информационно-коммуникационные технологии в образовании / Н.А. Журбина // Информационное общество. 2001. № 2. С. 5-6.
12. Зайнутдинова, Л.Х. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин) / Л.Х. Зайнутдинова. Астрахань : ЦНТЭП, 1999. 206 с.
13. Зельднер, Г.А. Программируем на языке QuickBasic 4.5 : учебное пособие по курсам «Информатика и вычислительная техника», «Основы программирования» / Г.А. Зельднер. М. : ABF, 1996. 432 с.
14. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна / М.В. Моисеева, Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.И. Нежурина. М. : Камерон, 2004. 216 с.
15. Информационные технологии в образовании и науке : научно-технический отчет. Томск, 1998.
16. Казаков, В.Г., Дорошквин А.А. Лекционная мультимедиа аудитория / В.Г. Казаков, А.А. Дорошквин // Информатика и образование. 1995. № 4.
17. Коджаспирова, Г.М. Технические средства обучения и методика их использования : уч. пособие для студентов высших учебных заведений / Г.М. Коджаспирова, К.В. Петров. М. : Академия, 2001. 304 с.
18. Кривошеев, А.О. Разработка и использование компьютерных обучающих программ : учебник / А.О. Кривошеев // Информационные технологии. 2001. № 2. С. 14-17.
19. Кудинова, В.И. О пользе программирования для школьников / В.И. Кудинова // Информатика и образование. 2002. № 11.
20. Лапчик, М.П. Методика преподавания информатики : учебник / М.П. Лапчик. М. : Академия, 2003. 624 с.
21. Лебедева, М. Б. Принципы построения и методика применения электронного учебно-методического комплекса / М.Б. Лебедева // Информационные и коммуникационные технологии в образовании. СПб. : Изд-во БАН, 2005. 472 с.
22. Лобачев, С.Л. Универсальная инструментальная информационно-образовательная среда системы открытого образования Российской Федерации : лекция-доклад / С.Л. Лобачев, А.А. Поляков // Информационные технологии в управлении качеством образования и развитии образовательного пространства. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. 40 с.
23. Марченко, А.И. Марченко Л.А. Программирование в среде Turbo Pascal 7.0 : учебное пособие / А.И. Марченко, Л.А. Марченко. Киев : "Век+". 1999. 460с.
24. Методы, и средства разработки электронных изданий // http:// www.mi.ru/~dupliksv/pauk/soder.html.
25. Можаева, Г.В. Как подготовить мультимедиа курс : методическое пособие для преподавателей / Г.В. Можаева, И.В. Тубалова. Томск : Изд-во Том.ун-та, 2002. 264 с.
26. Можаева, Г.В. Электронные ресурсы в историческом образовании / Г.В. Можаева, А.В. Фещенко // Открытое и дистанционное образование, 2004. № 2 (14). С. 13-21.
27. Начинская, С.В. Спортивная метрология : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М. : Издательский центр «Академия», 2005. 240 с.
28. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е.С. Полат. М. : Академия, 2001. 213 с.
29. Осин, А.В. Предпосылки концепции образовательных электронных изданий / А.В. Осин // Основные направления развития электронных образовательных изданий и ресурсов : материалы научно-практической конференции. М. : Республиканский мультимедиа центр, 2002. 167 с.
30. Окулов, С.М. Основы программирования : 3-е изд. / С.М. Окулов M. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006. 310 с.
31. Открытое образование объективная парадигма XXI века / Ж.Н. Зайцева, Ю.Б. Рубин, Л.Г. Титарев, В.П. Тихомиров, А.В. Хорошилов, В.Л. Усков. М. : МЭСИ, 2000. 25 с.
32. Педагогика и психология высшей школы / М.В. Буланова-Топоркова, А.В. Духавнева, Л.Д. Столяренко [и др.]. Ростов н/Д. : Феникс, 1998. 314 с.
33. Петров, В.И. Графические средства алгоритмического языка TURBO-PASCAL : методические указания к выполнению лабораторных работ / В.И. Петров. СПб., 1992. 33 с.
34. Программирование на языке Паскаль. Задачник / под ред. О.Ф. Усковой. Спб. : "Питер". 2002. 334с.
35. Попов В.Б. Turbo Pascal для школьников : учебное пособие / В.Б. Попов. М. : Финансы и статистика, 2002. 234 с.
36. Семакин, И. Информатика и ИКТ. Базовый курс : учебник для 9 класса. 2е изд. / И. Семакин. М. : Бином. Лаборатория знаний, 2006. 359 с.
37. Семакин, И. Г., Шестаков А. П. Основы программирования : учебное пособие / И.Г. Семакин, А.П. Шестаков. М. : Лаборатория Базовых Знаний, 2003. 312 с.
38. Симонович, С. Специальная информатика: универсальный курс / С. Симонович, Г. Евсеев, А. Алексеев. М. : АСТ-ПРЕСС, Инфорком-Пресс, 2000. 480 с.
39. Советский энциклопедический словарь. М. : Советская энциклопедия. 1985. 123 с.
40. Солдаткин, В.И. Создание информационно-образовательной среды открытого образования Российской Федерации / В.И. Солдаткин // Новые инфокоммуникационные технологии в социально-гуманитарных науках и образовании: современное состояние, проблемы, перспективы развития : материалы междунар. интернет-конф. проходившей 15.01-29.03.2002 на портале www.auditorium.ru. М. : Логос, 2003. С. 161-179.
41. Субботин, М.М. Новая информационная технология: создание и обработка гипертекстов. М., 1992. 174 с.
42. Turbo Pascal : учебное пособие / под ред. С.А. Немнюгин, Спб. : Питер, 2000. 496 с.
43. Технико-экономическое обоснование исследовательских и инженерных решений в дипломных проектах и работах : учебное пособие / под ред.Э.В. Минько, А.В. Покровского. Свердловск Уральский университет, 1990. 144 с.
44. Уваров, А.Ю. Электронный учебник : теория и практика / А.Ю. Уваров. М. : УРАО, 1999. 220 с.
45. Угринович, Н.Д. Информатика и информационные технологии : учебник для 10-11классов / Н. Д. Угринович. М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. 511 с.
46. Угринович, Н.Д. Практикум по информатике и информационным технологиям : учебное пособие для образовательных учреждений / Н.Д. Угринович, Л.Л. Босова, Н.И. Михайлова. М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004. 394 с.
47. Угринович, Н.Д. Информатика. Базовый курс : учебник для 9 класса / Н.Д. Угринович М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006. 304 с.
48. Угринович, Н.Д. Преподавание курса «Информатика и ИКТ» в основной и старшей школе : методическое пособие / Н.Д. Угринович. М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004. 139 с.
49. Фаронов, В.В. Турбо Паскаль : в 3 т. / В.В. Фаронов. М. : Учебно-инженерный центр "МВТУ-ФЕСТО ДИДАКТИК", 1992. 286 с.
50. Федоренко, Ю. Алгоритмы и программы на Qbasic : учебный курс / Ю. Федоренко. СПб. : Питер, 2002. 288с.
51. Хомоненко, А.Д. Основы современных компьютерных технологий / А.Д. Хомоненко. СПб. : КОРОНА, 1998. 448 с.
52. Чернов, Б.И. Программирование на алгоритмических языках Бейсик, Фортран, Паскаль : учебное пособие / Б.И. Чернов. М. : Просвещение, 1991. 192 с.
53. Шикин, Е.В. Начала компьютерной графики : учебное пособие / Е.В. Шикин. М. : Диалог МИФИ, 1994. 215 с.
54. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М. : Педагогика, 1988. 204 с.
55. Шауцукова, Л.З. Информатика : учебник для 10 11классов / М. : Просвещение, 2000. 256 с.
3485. Графические методы проектирования на базе современных информационных технологий
Компьютеры, программирование

IDEF1 - модель построения - информационная, отображающая структуру и содержание информационных потоков, необходимых для поддержки функций системы; IDEF2 - позволяет построить динамическую модель меняющегося во времени поведения функций, информации и ресурсов системы; IDEF3 - этот метод предназначен для моделирования последовательности выполнения действий и взаимозависимости между ними в рамках процессов. Модели IDEF3 могут использоваться для детализации функциональных блоков IDEF0, не имеющих диаграмм декомпозиции; IDEF4 - данный метод объективно - ориентировочного планирования был разработан для поддержки объективно-ориентированной идеологии (технология UML); IDEF5 - данный метод позволяет разрабатывать, изучать и поддерживать онтологию моделируемой системы; IDEF9 - данная модель предназначена для анализа имеющихся условий и ограничений (в том числе физических, юридических и любых других) и их влияния на принимаемые решения в процессе реинжиниринга; IDEF14 - данный метод позволяет моделировать вычислительные сети. Модель предназначена для представления и анализа данных при проектировании вычислительных сетей на графическом языке с описанием конфигураций, очередей, сетевых компонентов, требований к надежности.
3486. Графічний редактор CorelDRAW
Компьютеры, программирование

Виділяємо один з об'єктів, створених раніше. Виділений об'єкт обрамляється чорними прямокутниками, званими маркерами виділення. Підведемо покажчик миші до нижнього правого маркеру виділення. Зовнішній вигляд покажчика миші при цьому зміниться зі звичайного на двосторонню стрілку. Натискаємо ліву кнопку миші, не відпускаючи її, починаємо пересувати мишу. При цьому у об'єкта з'явиться тонка блакитна контурна копія. Пересуваємо мишу правіше і нижче, після чого відпускаємо кнопку миші. Об'єкт буде збільшений, при цьому будуть збережені його пропорції, тобто співвідношення його ширини і висоти. Для зміни розміру зі збереженням пропорцій можна скористатися не тільки правим нижнім маркером виділення, але і будь-яким іншим, розташованим в одному з кутів рамки обрамлення. Слід зазначити, що якщо в процесі зміни розміру об'єкта натиснути і утримувати клавішу Shift, то зміна розміру буде відбуватися щодо центру об'єкта. Натискаємо і утримуємо клавішу Shift. Один з об'єктів вже виділено. Підведемо покажчик миші до нижнього правого маркеру. Зовнішній вигляд покажчика миші при цьому зміниться на "двосторонню стрілку". Натискаємо ліву кнопку миші, не відпускаючи її, починаємо пересувати мишу. В об'єкта з'явиться контурна копія, яка буде зменшуватися або збільшуватися в усі сторони від об'єкта, а не тільки у бік нижнього правого кута як у попередньому експерименті. Відпускаємо ліву кнопку миші і потім клавішу Shift. Змінений об'єкт залишиться в документі. Для зміни розміру об'єкта тільки по горизонталі або тільки по вертикалі слід виконати аналогічні дії з маркерами виділення, розташованими посередині сторін обрамляющої рамки. Схематично відповідність різних прямокутників обрамлення різних дій. При цьому стрілки показують напрямок, в якому можна міняти розмір за допомогою відповідного маркера виділення. Можна змінити ширину об'єкту, не змінюючи його висоти. Підводимо покажчик миші до середнього маркеру виділення на правій стороні. Зовнішній вигляд покажчика миші при цьому зміниться на "двосторонню стрілку". Натискаємо ліву кнопку миші, не відпускаючи її, починаємо пересувати мишу. Підводимо мишу к середньому маркеру виділення на правій стороні. Ширина об'єкта буде зменшена, при цьому висота залишиться без змін. Точно так само можна змінити і висоту, використовуючи середній маркер виділення в нижній або верхній частині обрамлення. Якщо зменшувати розмір об'єкта до нуля, не зупиняючись, пересувати мишу далі, через кордон об'єкта, як би вивертаючи його, то можна отримати дзеркальне відображення об'єкта. Щоб при дзеркальному відображенні зберегти розміри вихідного об'єкта, натискаємо і не відпускаємо клавішу Ctrl під час операції. При натиснутій клавіші Ctrl масштабування відбувається з дискретним кроком в 100%. За допомогою копіювання об'єктів і дзеркального відображення легко створювати такі візерунки. Можна самостійно отримати дзеркальне відображення будь-якого об'єкта. Тепер можна розглянути перекіс об'єктів. Що таке перекос, показано на Рис. 7.1 Одна зі сторін об'єкта залишається на місці, а протилежна сторона переміщається. Можливий перекіс як в горизонтальному, так і у вертикальному напрямку. Послідовне виконання декількох перекосів може сильно спотворити будь-який об'єкт. Перекіс часто використовується у створенні ілюстрацій. Наприклад, перекіс прямокутників може бути використаний для малювання відкритих папок та книжок. До речі, фігурний текст на обкладинці книги був теж перекошений і повернутий.
3487. Графы в обучении математике
Педагогика

В построенном графе можно перейти по ребрам от любой вершины к любой другой, и в нем нет циклов. Такой граф называется деревом. Пусть молекула содержит n атомов углерода и m атомов водорода, тогда граф будет содержать n + m вершин. Далее, при решении задачи воспользуемся легко доказываемым соотношением: в дереве число ребер на единицу меньше числа вершин. Следовательно, в графе n + m - 1 ребер. Из вершин графа, обозначающих атомы углерода, выходит по 4 ребра, а из вершин, обозначающих атомы водорода, - одно. Используя простой факт, что сумма степеней вершин, т.е. сумма числа ребер, можно написать соотношение: 4n + m = 2 (n + m - 1). Отсюда получаем, что m = 2n + 2. Следовательно, формула насыщенного углеводорода, имеющего n атомов углерода: Сn H2n+n. Эта задача часто вызывает удивление у школьников: оказывается, можно получить формулу вещества с помощью математики, используя только определение и не проводя химических опытов.
3488. Греческая колонизация Боспора Киммерийского
История

Данных о развитии ремесла в ранних боспорских центрах очень мало и оно исследовано неравномерно. Следы металлообрабатывающего производства зафиксированы в Пантикапее и Торике. В первом из них обнаружены остатки четырех небольших бронзолитейных мастерских второй половины VI - начала V в. до н. э. на территории жилых кварталов. Уже в это время они располагались компактными группами и представляли собой ремесленный квартал. Судя по археологическим находкам, в таких мастерских в первую очередь изготовлялось оружие, что, вероятно, косвенно свидетельствует об усилении варварской угрозы. В конце VI в. до н. э. в Пантикапее началось производство предметов торевтики. Бронзолитейные мастерские существовали также в Фанагории, где отливались статуи. Однако, как и в Пантикапее, они были небольшими и в них, вероятно, работало всего несколько ремесленников. Производство еще не было дифференцированным. В одной и той же мастерской Пантикапея изготовлялся металл, велись кузнечные работы и готовые изделия окончательно оформлялись костью. Выделение на начальном этапе существования боспорских городов металлургии, как специализированной отрасли материального производства, позволяет предполагать, что ремесленники-металлисты занимали особое положение в обществе, как это было, например, в более позднее время в Эпидавре.
3489. Громадсько-культурна діяльність князя Костянтина-Василя Острозького
История
1. Бабич С. Найдостойніший із роду Острозьких // Сім днів. 1994.- №22.- 28 лютого.
2. Бондарчук Я. КонстянтинВасиль князь Острозький / /Волання з Волині.- Острог, 2004. - №4-5.
3. Боротьба Південно-Західної Русі і України проти експансії Ватикану та унії (Х поч. XVІІ ст.), - К., 1988.
4. Бухало Г. Князь (Василь) Констянтин Острозький (1527-1608).-
5. // Рівне.-1991.- 28 грудня.
6. Волинська книга: історія ,дослідження, колекціонування.- Острог, 2005.-158с.
7. Виноградов Г. Символічна роль князя Констянтина Острозького в українській полемічній літературі другої половини XVІ початку XVII ст. // Матеріали І-ІІІ краєзнавчих конференцій "Остріг на порозі 900-річчя" (1990 1992 рр.). Остріг, 1992.-132 с.
8. Гром В.М. Діяльність князя К. Острозького в оцінці М. Костомарова // Микола Костомаров і проблеми суспільного та культурного розвитку української літератури.- Рівне.- 1992.
9. Грушевський М. С. З історії релігійної думки на Україні. К. : Освіта, 1992.- 192 с.
10. Грушевський М. С. Історія України, приладжена до програми вищих початкових шкіл і нижчих класів шкіл середніх.- К.,1992 .
11. Грушевський М.С. Культурно-національний рух на Україні в ХVІ-ХVІІ віці.- Дніпропетровськ, 1919.- 248 с.
12. Грушевський М. С., Левицький О. Розвідки про церковні відносини на Україні Руси XVI-XVII ст.- Львів.- 1991.- С.5.
13. Дзюба О. М., Павленко Г. І. Літопис найважливіших подій культурного життя України (Х-середина ХVII ст.).- К.: АртЕк, 1988.- 200 с.
14. Журко О. Князь Костянтин-Василь Острозький в історичній думці // Історія в школах України.- 1999.- №2, с.35-39.
15. Журко О. Князь Острозький європеїзатор України // Голос України,- 1997.- 4 січня, с.8.
16. Запаско Л. П. Мистецька спадщина Івана Федорова .- Львів, 1974.-224 с.
17. Зенькович І. Волинські Атени // Галицька брама.- Львів: Центр Європи, 2000.- №9.- с.16-19.
18. Зернова А. С. Начало книгопечатания в Москве и на Украине.- М.- 1947,- 106 с.
19. Іларіон. Князь Костянтин Острозький і його культурна праця.-1992.- 216 с.
20. Іларіон. Преподобний Іов Почаївський.- Вінніпег: Українське наукове Православне Богословське Товариство,- 1957.- с. 11 19.
21. Іларіон, Митрополит. Князь Костянтин Острозький // Іларіон, Митрополит( І.Огієнко ). Життєписи великих українців.- К, 1999.-С. 546-658.
22. Ісаєвич Я. Д. Літературна спадщина Івана Федорова.- Львів,1989,-192 с.
23. Ісаєвич Я.Д. Першодрукар Іван Федоров і виникнення друкарства на Україні.- Львів, 1983.- 156 с.
24. Історичний контекст, укладання Берестейської унії і перше поунійне покоління.- Львів, 1995.- С.5
25. Коваленко Г. Українська історія.- К.: Велес, 1993.- 176 с.
26. Ковальський М.П. Етюди з історії Острога.- Острог: Острозька Академія, 1998.- 288 с.
27. Костомаров М.І. Князь Костянтин Костянтинович Острозький // Між двох вогнів.- К., 1996.
28. Костомаров М.І. Князь Костянтин Костянтинович Острозький // Костомарови. Галерея портретів.- К., 1993.- С. 71-88.
29. Костомаров Н. Исторические монографии и исследования.- СПб.,1867.- С. 235.
30. Князь Костянтин Острозький: Люди-легенди // Імідж,2003.- №10.- С.14.
31. Крощенко Л., Осадчий Є. За життя К. Острозького // Образотворче мистецтво.- 1991.- №4.- С. 37-38.
32. Крипякевич І. Історія України.- Львів: Світ, 1992.- 555 с.
33. Лист А.Балоньєттї кардиналові Комо від 25 червня 1583; його ж лист від 6-8 липня та лист князя К.-В. Острозького до папи Григорія ХІІІ // Боротьба Південно-Західної Русі і України проти експансії Ватикану та унії (Х поч. XVІІ ст.), - К., 1988.- С.88, 94.
34. Ляхоцький В.П. Тільки книжка принесе волю українському народові…К.: Видавництво імені Олени Теліги, 2000.- 664 с.
35. Маєвський І. Полювання: Уривок з історичної повісті "Черепки" // Життя і слово.- 1993.- 14 квітня.
36. Максимович М.О. "Киевъ явился градомъ великимъ…":Вибрані українознавчі твори.- К.:Либідь, 1994.- 444 с.
37. Малышевский И. Александрийский патриарх Мелетий Пигас и его участие в делах русской церкви. Т.2.- Киев, 1872.- С. 75.
38. Манько М. Звитяжець з роду Острозьких // Життя і слово.- 1992.- 27 червня.
39. Марченко М.І. Історія української культури: З найдавніших часів до середини ХVІІ ст.- К.: Рад. школа, 1961.- 286 с.
40. Матеріали до історії Острозької академії (1576-1636).- К., 1990.- 217 с.
41. Миколайчук Р. Князь Костянтин Острозький // Волинь.- 1993.- 23 лютого.
42. Микитась В.Л. Українська література ХІV-ХVІ ст..- К., 1988.
43. Митрополит Іларіон. Українська патрологія: Підручник для духовенства і українських родин. Ч. І-ІІІ.- Вінніпег: Наша культура, 1965.- 164 с.
44. Митрополит Іларіон. Фортеця Православя на Волині. Свята Почаївська лавра: Церковно-історична монографія.- Вінніпег, 1961.- 395 с.
45. Мицько І.З. Острозька словяно-греко-латинська академія (1576-16360.- К.: Наукова думка, 1990.- 192 с.
46. Найвидатніша особа Острога // Замкова гора.- 2004.- №37.- 11 вересня.
47. Наукові записки. Т.ІІІ. Виховання молодого покоління на принципах християнської моралі в процесі духовного відродження України. Біблія на теренах України.- Острог: Видавничий комплекс Університету "Острозька Академія", 2000.- 640 с.
48. Нічик В.М., Литвинов В.Д., Стратій Я.М. Гуманістичні і реформаційні ідеї на Україні (ХVІ- початок ХVІІ ст..).- К.: Наукова думка, 1990.- 384 с.
49. Новосілецький А. Острог на Волині: Науково-методичний нарис з найдавніших часів до початку ХХ століття.- Острог, 1999.- 160 с.
50. Нудьга Г. Не бійся смерті.- К., 1991.- С.317.
51. Огієнко І.І. Історія українського друкарства / Упоряд., авт. іст.-біогр. нарису та приміт. М.С. Тимошик.- К.: Либідь, 1994.- 448 с.
52. Огієнко І.І. Українські церкви: Нариси з історії Української православної церкви: У 2 т.- К.: Україна, 1993.- Т. 1-2.- 284 с.
53. Одвічні джерела. Острогу 900.- Рівне: Волинські обереги, 2000.- 192 с.
54. Острогіана в Україні та Європі: Матеріали Міжнародного наукового симпозіуму (Велика Волинь. Т. 23).- 29-30 червня / Ред. кол.: І.І.Винокур, О.І.Журко, В.П.Павлюк та ін.- Старокостянтинів, 2001.- 367 с.
55. Острозька академія ХVІ-ХVІІ ст.: Енциклопедичне видання.- Острог, 1997.- 201 с.
56. Острозькі просвітники ХІХ-ХХ ст.- Острог: Університет "Острозька академія", 2000.- 476 с.
57. Полонська-Василенко Н. Історія України. У 2-х т. Т. 1. До середини ХVІІ століття.- К.: Либідь, 1992.- 640 с.
58. Пересторога // Українська література ХVІІ ст..- К., 1987.- С. 27.
59. Рожко В. Нарис історії Української Православної церкви на Волині.- Луцьк, 2001.- С. 134-135.
60. Рожко В. Українське православне книгописання і книгодрукування історичної Волині (ХІ-ХХ століття).- Луцьк, 2005.- 256 с.
61. Роль Острозької братської школи в розвитку культури на Україні.- Ровно, 1989.- С. 6.
62. Семака Л. Костянтин Острозький: Просвітитель, меценат, воєвода Київський (1526 або 1528-1608) / Л.Семака // Волинь моя.- К.: Київська правда, 2002.- Вип. 2.- С. 61-65.
63. Слабошпицький М.Ф. З голосу нашої Кліо.- К.: Фірма "Довіра", 1993.- 255 с.
64. Сушинський Б. Козацькі вожді України. Історія України в образах її вождів та полководців 15-19 століття: Історичне есе у 2 т.- Одеса: ВМВ., 2004.
65. Українська поезія ХVІ століття.- К., 1987.- С.203.
66. Федоровские чтения / Отв. редактор Е.Л.Немировский, подг. К печати З.А.Покровская.- М.: Наука, 1985.- 248 с.
67. Чикановська Л. Князь Костянтин-Василь Острозький // Життя і слово.- 1992.- 29 липня.
68. Шапошник А. Полковницький талант князя Острозького // Вільне слово.- 2001.- 16 травня.
69. Якименко Н. Книга о Константине Острожком // Правда Украины.- 1993.- 8 июня.
70. Янковська Ж. Некорований король України // Історія та правознавство.- 2006.- №11 (квітень).- С. 9-11.
71. Яременко П. К. Мелетій Смотрицький. Життя і творчість.- К., 1986.- С.8-9.
72. Яроцький Л. "Щоб усі одно були": Церковні унії в Україні // Людина і світ.- 1994.- №2.- С.16.
3490. Громадянська освіта та формування національної свідомості на уроках історії України
Педагогика
Саме цей курс повинен покласти початок цілісному процесу формування історичної свідомості майбутнього громадянина. Він має засвідчити приналежність дитини до певного народу. Глибоко відчувати цю приналежність "зможе лише той, як стверджує Гр. Наш, хто змалечку зрісся з нацією, хто змалечку звик дивитися на рідну націю, як на щось міцне, віковічне, закономірне, що з давніх-давен при всяких умовах існувало, існує і буде існувати, що існує на непорушних законах і через те ніколи не руйнується, а навпаки - міцніє.[49,C.30] Вивчення історії є одним із найважливіших чинників формування національної свідомості народу. “Без знання минулого неможливо точне поняття про сучасне”, справедливо наголошував видатний український історик М.С.Грушевський. За короткий час в Україні створену нову цілісну систему викладання історії України та Всесвітньої історії, оновлено зміст та структуру історичної освіти. Вона повністю звільнена від ідеологічних, вузько класових підходів і поглядів на розвиток суспільства, оцінювання минулого та перспективи майбутнього. Новий навчально-методичний комплекс зорієнтований на пріоритети науки, гуманістичні та демократичні цінності, інноваційні педагогічні технології, їхнє поєднання з досягненнями народної педагогіки, яка була завжди властива українському народові.За останні роки сформувався новий образ учителя історії. Постійно зростає його роль у навчальному і виховному процесах. Відомому демократу Д. Харкнессу належать слова, які безпосередньо стосуються і вчителів України: “Учитель не єдине джерело впливу на розвиток дітей, але його життєво необхідна складова. Нам відводило небагато часу на те, щоб допомогти засвоїти знання і зрозуміти, що вони повинні стати гідними громадянами своєї батьківщини, нашого неспокійного континенту і загального дому, який постійно перебуває під загрозою”. Праця вчителя історії сповнена великої відповідальності. На наш погляд, сучасному вчителю історії мають бути притаманні такі риси:
1. Державницька свідомість. (В непростих сучасних трансформацій українського суспільства від тоталітаризму до демократії, правової держави, громадянського суспільства вчитель є провідником державницьких ідей, послідовно наголошує на історичні традиції та прагнення українського народу до свободи, незалежності власної держави. Спираючись на багатий історичний та літературний матеріал він змальовує героїчні постаті князів, гетьманів, героїв національно-визвольної боротьби, простих людей, для яких державність України завжди була найвищим життєвим сенсом. Саме вони та їх справи повинні стати яскравим прикладом для учнівської молоді.
2. Професійна майстерність. (Цей аспект охоплює дві сторони питання: вільне володіння історичним матеріалом, постійне вдосконалення своїх знань, напружена робота над собою, а також оволодіння сучасними педагогічними технологіями, інтерактивними методами навчання, які зможуть давати вагомі результати у навчанні та вихованні учнів. Вчитель історії ніколи не стоїть на місці, знаходиться в постійному пошуку. Він самостійно конструює оригінальні педагогічні прийоми навчання, створює власну педагогічну лабораторію.
3. Гуманіст очна спрямованість викладання якісно новий момент в навчанні історії. Адже в центрі історичних подій не стояти партії, класи, рухи, а конкретні люди з її постійними життєвими потребами. Звернення до особистості, духовних цінностей утвердження високих моральних норм. Як найкраще відповідає ідеям Конституції України: “Людина, її життя і здоровя, честь і гідність, недоторканість і безпека визнаються в Україні найвищою соціальною цінністю.
4. Демократизм. В процесі навчання та виховній роботі дає можливість педагогу знайти свій особистий підхід до кожної дитини. Вчитель не тільки сприймає, а всебічно підтримує право кожного учня на власне бачення історичних подій, яке може відрізнятись від позиції педагога та авторів підручників. Історичний плюралізм, багатоманітність відкривають пере учнями шляхи до подальшого пізнання, а не до простого засвоєння “суми знань”. Демократизм навчання передбачає всебічну педагогіку співробітництва, атмосферу дружби взаємоповаги та чуйності вчителя та його вихованців.
5. Особистість педагога, його висока особиста культура запорука педагогічного успіху. Саме вони пробуджують у учнів інтерес до навчального предмету, бажання продуктивно працювати, спонукають до дослідницької роботи. Справжній вчитель завжди бачить у своїх вихованцях перш за все особистість, а лише потім учня, саме тому хотілось нагадати і про думку В.О.Сухомлинського: “Якщо ми будемо намагатись, щоб всі сили душі дитини були поглинуті уроками, життя його стане не зносним. Він повинен бути тільки школярем, але перш за все людиною з багатогранними інтересами, запитами, прагненнями”. Зовнішній вигляд, емоційність мови, доброзичливість педагога часто створюють важливий позитивний образ, який є прикладом ля школярів. Відкритість, щира увага вчителя до внутрішнього світу учнів, розуміння їх народжують повагу і довіру до педагога, бажання йти за ним.
3491. Грошово-кредитні інструменти як засіб економічного зростання
Банковское дело
1. АдамикБ.П. Національний банк і грошово-кредитна політика: Навчальний посібник: Видавництво. Т.: Карт-бланш, 2002. 278с.
2. БажанА.И.Денежно-кредитная политика: неудачное заимствование западной модели// Банковское дело. 2003. №6. С.28.
3. Білан О.М. Дослідження ефекту ліквідності на міжбанківському ринку// Матеріали науково-практичної конференції «Стратегія монетарної політики: проблеми вибору та застосування». Київ: НБУ. 2002. С.139146.
4. БорщЛ.М.Грошово-кредитна політика та її вплив на інвестиційний процес// Фінанси України. 2003. №12. С.1623.
5. Бюлетень Національного банку України. 2006. №1// www.bank.gov.ua.
6. Бюлетень Національного банку України. 2006. №2// www.bank.gov.ua.
7. Бюлетень Національного банку України. 2003. №5// www.bank.gov.ua.
8. Бюлетень Національного банку України. 2002. №5// www.bank.gov.ua.
9. ГальчинськийА. Стабільність гривні та проблеми її забезпечення// Економіка України. 2004. №2. С.412.
10. ГеращенкоВ.О. О денежно-кредитной политике и ходе реструктуризации банковской системы// Финансовый бизнес 2001. №6. C.1017.
11. Гребеник Н. Головна мета стабільність національної валюти// Вісник Національного банку України. 2000. №6. С.23.
12. ГриценкоА. Стабільність грошової одиниці як ціль монетарної політики// Вісник Національного банку України. 2002. №11. С.2022.
13. Дзюблюк А. Некоторые аспекты денежно-кредитного регулирования// Финансы и кредит. 2001. №6. С.4245.
14. ДзюбкоО. Деякі аспекти грошово-кредитного регулювання економіки// Економіка України (укр.). 2000. №4. C.1724.
15. ДоланЭ.Дж., КэмпбеллК.Д., Кэмпбелл Р.Дж.Деньги, банковское дело и денежно-кредитная политика: Навчальне видання: англ. М.: АНК, 1996. 448 c.
16. Енциклопедія з банківської справи України.
17. ЕршовМ.В.Денежно-кредитная сфера и экономический кризис// Рынок ценных бумаг (рус.). 1999. №22. C.2024.
18. ЖдановВ.І. Передумови встановлення ставки рефінансування як тактичної мети грошово-кредитної політики центрального банку// Формування ринкових відносин в Україні. 2002. №1. C.8588.
19. ЖуковЕ.Ф.Деньги. Кредит. Банки: М.: ЮНИТИ, 2003. 600с.
20. ЖуковП.Е.Монетаризм и современная денежно-кредитная политика// Финансы 2004. №10. С.6466.
21. КазимагомедоваА.А., ИльясовС.М.Организация денежно-кредитного регулирования М.: Финансы и статистика, 2001.
22. КоваленкоВ.В.Обов`язкове резервування як інструмент грошово-кредитної політики// Проблеми і перспективи розвитку банківської системи України. Т. 9: Збірник наукових праць: Наукове видання. Суми: Мрія-1 ЛТД; УАБС, 2004. 374 c.
23. КоваленкоВ.В., Коренєва О.Г. Тенденції і перспективи розвитку грошово-кредитної політики Національного банку України// Проблеми і перспективи розвитку банківської системи України. Т. 5. Суми: Мрія ЛТД, 2002. 288 c.
24. КовзанадзеИ.К.Роль денежно-кредитной политики в преодолении последствий банковских кризисов// Деньги и кредит. 2003. №2. C.4548
25. КомарськаЛ.М.Проблеми реалізації грошово-кредитної політики НБУ в сучасних умовах// Проблеми формування і розвитку фінансово-кредитної системи України: Збірник наукових статей. Х.: Штрих, 2002. 274 c.
26. Кондиріна А.Методи грошово-кредитного регулювання та їх аплив на процес економічної трансформації// Формування ринкових відносин в Україні. 2005. №4. С.13 15.
27. КостинаН.І., СучокС.В.Моделювання діяльності Національного банку України методом імовірнісно-автоматичного моделювання// Матеріали науково-практичної конференції «Стратегія монетарної політики: проблеми вибору та застосування». Київ: НБУ. 2002. С.134139.
28. КостюкО. Основні тенденції розвитку облігацій внутрішньої державної позики// Вісник Української академії банківської справи. 2002. №2. С.25 28.
29. Костюк О. Моделювання поведінки ставок грошового ринку у форматі існуючої операційної структури монетарної політики НБУ// Вісник Української академії банківської справи. 2004. №1. С.5563.
30. КротюкВ.П. Національний банк центр банківської системи України: організаційно-правовий аналіз: Начальне видання: К.: Видавничий Дім «Ін Юре», 2000. 248с.
31. Лагутін В.Д. Гроші та грошовий обіг: Навчальний посібник: К.: Товариство «Знання», 1998. 168.
32. Лагутін В.Д., КричевськаТ.О. Довіра до монетарної політики: вибір грошово-кредитної стратегії в Україні// Вісник Національного банку України (укр.). 2001. №11. C.2225.
33. Лагутін В.Догматизм грошово-кредитної політики як гальмо економічного зростання в Україні// Банківська справа. 2001. №4. С.3340.
34. Луців Б.Л.Грошово-кредитна політики держави та інвестиційна діяльність банків// Економіка України (укр.). 2001. №10. C.2025.
35. Лютий І. Роль грошово-кредитної політики НБУ в стабілізації кредитного ринку// Банківська справа. 2000. №3. С.710.
36. Майборода Т. Грошово-кредитна політика: підсумки виконання її основних засад за 2002 рік// Цінні папери України (укр.). 2003. №3. C.78.
37. МамедхановаЗ. Тенденції грошово-кредитної політики в Україні// Молода економіка. 2003. №1. C.2834.
3492. Грузино-абхазский конфликт
Юриспруденция, право, государство
1. Анискевич А. С. Политический конфликт. Владивосток, Изд-во ДВГУ. 1994.
2. Арон Р. Мир и война между народами. М., NOTA BENE, 2000.
3. Бекмурзаев Б. Миротворческая деятельность России в урегулировании вооруженных конфликтов в СНГ // Московский журнал международного права №4, 1994
4. Военная конфликтология: основные подходы к изучению вооруженных конфликтов // Современная конфликтология в контексте культуры мира. М., 2001.
5. Военный энциклопедический словарь. Т.1. М., Рипол Классим, 2000.
6. Делягин М. От глобальных противоречий к региональным конфликтам // Россия в глобальной политике, № 5, сентябрь-октябрь 2004
7. митриев А. Войны бывают... Сравнение войн. М., 2003.
8. Доронина Н. И. Международный конфликт. М., 1981
9. Зверев А. Этнические конфликты на Кавказе 1988-1994гг.. Спорные границы на Кавказе, М.1995
10. Ибраева Г. СМИ в военно-политических конфликтах ХХ века // http://psyfactor.org/lib/infowar3.htm
11. История Нагорно-Карабахского конфликта // http://conflicts.aznet.org/conflicts/ konf/konf_k1.htm#gruppi
12. История России. Л.С Орлов, В.Л. Георгиев. М.2000.
13. Казин Ф. Что случилось с российско-грузинскими отношениями. Аналитический сборник. Содружество Независимых Государств: уроки и вызовы современности. 30.11.02
14. Ксимена Куровска Роль России и СНГ в урегулировании вооруженных конфликтов в Закавказье Аналитический сборник. Содружество Независимых Государств: уроки и вызовы современности. 30.11.02
15. Лебедева М. М. Политическое урегулирование конфликтов. М., 1997
16. Между Москвой и Страсбургом. Эдуард Шеварднадзе пытается соответствовать взаимоисключающим требованиям России и Европейского суда. //.Независимая газета. 9.10.2002
17. Международные отношения: социологические подходы / под ред. Цыганкова П. И. М., 1998 г.
18. Отаров П., Степин М. Абхазия и Грузия. Жить вместе или жить рядом? (взгляд из Абхазии) // Время содружества, № 1. зима - весна, 2003.
19. Терентьев В. Грузия - Абхазия: есть ли выход из тупика? // Диалог №2, 1993
20. Фельдман Д. М. Политология конфликта М., 1998
21. Амелин В.В. этнополитические конфликты: типы и формы проявления, региональные особенности // Сredo new, 1997, № 1.
22. Анискевич А. С. Политический конфликт. Владивосток, Изд-во ДВГУ. 1994.
23. Арон Р. Мир и война между народами. М., NOTA BENE, 2000.
24. Арцибасов И. Вооруженный конфликт: право, политика, дипломатия. М., 1989.
25. Б. Бекмурзаев Миротворческая деятельность России в урегулировании вооруженных конфликтов в СНГ // Московский журнал международного права №4, 1994
26. Военная конфликтология: основные подходы к изучению вооруженных конфликтов // Современная конфликтология в контексте культуры мира. М., 2001.
27. Военный энциклопедический словарь. Т.1. М., Рипол Классим, 2000.
28. ДегоевВ.В. Большая игра на Кавказе: история и современность. Статьи, очерки, эссе. - М.: 5Р8Ь -»Русская панорама», 2001. - 448 с.
29. Делягин М. От глобальных противоречий к региональным конфликтам // Россия в глобальной политике, № 5, сентябрь-октябрь 2004.
30. Дмитриев А. Войны бывают... Сравнение войн. М., 2003.
31. Жилин П.А. О войне и военной истории. М., Наука, 1984.
32. http://abhazia.com/history.php
33. Казенин К.И. Грузино-Абхазский конфликт: 1917 - 1992. Сборник.- М., 2007
34. Лебедева М. М. Политическое урегулирование конфликтов М., 1997
35. Саркисян Т. Геополитическая роль России в Закавказье. М.: РИЦ ИСПИ РАН, 2005. 102 с.
3493. Грузовые междугородние перевозки на автотранспорте
Транспорт, логистика

Общественные отношения в области дорожного движения регулируются большим количеством нормативных правовых актов. В частности, Федеральным законом от 10.12.1995 № 196-ФЗ «О безопасности дорожного движения»: Федеральным законом от 24.07.1998 № 127-ФЗ «О государственном контроле за осуществлением международных автомобильных перевозок и об ответственности за нарушение порядка их выполнения»; Законом РФ от 18.04.1991 № 1026-1 «О милиции»; Правилами дорожного движения Российской Федерации, утвержденными Постановлением Совета Министров - Правительства РФ от 23.10.1993 № 1090; Постановлениями Правительства РФ от 12.08.1994 № 938 «О государственной регистрации автомототранспортных средств и других видов самоходной техники на территории Российской Федерации», от 31.07.1998 № 880 «О порядке проведения государственного технического осмотра транспортных средств, зарегистрированных в Государственной инспекции безопасности дорожного движения Министерства внутренних дел Российской Федерации», от 04.01.2000 № 2 «Об упорядочении установки и использования на транспортных средствах специальных сигналов и особых государственных регистрационных знаков»; другими нормативными правовыми актами, имеющими отношение к деятельности, направленной на сокращение уровня аварийности на автомобильном транспорте.
3494. Группы красителей и основные технологии окрашивания волос
Разное

"Ретро" Если необходимо получить равномерное мелирование с изысканными нюансами, то такую идею можно реализовать при помощи техники "Ретро". Окрашивание начинается с теменной зоны, затем переходит на височные и заканчивается на затылочной зоне. Для этой техники выбираются три или два красителя, близкими по цвету и тону. Окрашивание выполняется сверху вниз. При помощи хвостика расчески по технологии мелирования страйпером у пробора отделяются тонкие прядки шириной около 0,5 см. Под отделенные прядки подкладывается фольга, которая должна быть немного шире и в два раза длиннее окрашиваемых прядок. На прядки по фольге наносится густой слой красителя, после чего фольга заворачивается вверх. Таким образом, окрашиваются остальные прядки, при этом цвет красителя чередуется. Прядки для окрашивания могут быть широкими и узкими. Но чем Тоньше пряди, тем естественнее выглядит результат.
3495. Грыжа живота у животных
Сельское хозяйство

Наружная косая мышца живота (m. obiiquus abdominis externus). Передневерхний край мышцы прикрепляется к задним краям всех ребер начиная с 5-го; своей верхнезадней частью он прикрепляется к последнему ребру и лежит вблизи концов поперечнореберных отростков. Здесь мышца доходит до маклока и переходит в апоневроз, сливающийся с пояснично-спинной фасцией. Сама мышца прикрывает верхнюю часть подвздоха и незначительный участок грудной стенки примерно до линии прикрепления диафрагмы, имея направление мышечных волокон спереди назад и несколько вниз. В апоневрозе различают брюшную, тазовую и бедренную части. Брюшная часть принимает участие в формировании белой линии и наружной пластинки влагалища прямой мышцы живота; сзади она прикрепляется к бугорку лонной кости. Тазовая часть утолщена и между точками своего прикрепления (маклок и бугорок лонной кости) называется паховой или пупартовой связкой (lig. inguinale). Между ней и конечной частью брюшного отдела расщепленного апоневроза образуемся подкожное или наружное отверстие (кольцо) пахового канала. Бедренная часть апоневроза сливается на медиальной поверхности бедра, с его глубокой фасцией.
3496. ГУЛАГ (историко-социологический аспект)
История

Категории заключенныхЧисленностьВсего269526в том числе:Подследственных77827Из них:а) за органами НКВД57283б) за органами НКГБ18438в) за контрразведкой "СМЕРШ"2106Числящихся за прокуратурой46229Числящихся за судами26553Числящихся за Особым совещанием при НКВД6421Осужденных (без приговоренных к высшей мере)105701Приговоренных к высшей мере наказания1835Транзитно-пересыльных4960Вывезено в лагеря и колонии с 1 по 10 мая 1945 г.21139Освобождено и выбыло по другим причинам с 1 по 10 мая 1945 г.6243В директиве НКВД СССР от 1 августа 1945 г. говорилось: "В проверочно-фильтрационных лагерях нетрудоспособных актированных инвалидов, больных неизлечимым недугом, беременных женщин, женщин с малолетними детьми и стариков выделять в особые группы, оперативную проверку которых производить в течение 20 дней. При отсутствии материалов о конкретных преступлениях - указанных лиц направлять к местам постоянного жительства" [там же]. 11 августа 1945 г. вышла новая директива НКВД СССР, в которой говорилось: "Освободить из проверочно-фильтрационных лагерей всех инвалидов, больных неизлечимым недугом, стариков, беременных женщин и женщин с детьми - из числа спецконтингента 1 и 2 учетных групп ... Освобожденных направить к месту жительства с соблюдением режимных ограничений, выдавать им удостоверения для обмена по месту жительства на паспорта" [там же]. 26 сентября 1945 г. положение директивы от 11 августа 1945 г. было распространено и на спецконтингент, содержавшийся в лагерях и колониях ГУЛАГа [там же]. В ноябре 1945 г. эта директива была распространена также на тяжелобольных и искалеченных рядовых полицейских, власовцев и других, служивших в армиях противника или изменнических формированиях, но не участвовавших в карательных экспедициях и расстрелах. Они были отправлены из ПФЛ по месту жительства [там же]. В январе 1946 г. ОПФЛ НКВД СССР был ликвидирован, и находившиеся в его ведении лагеря влились в систему ГУЛАГа. В течение 1946 г. в ПФЛ проходили проверку 228 тыс. репатриантов. Из них к 1 января 1947 г. было переведено на спецпоселение, передано в кадры промышленности (в "рабочие батальоны") и отправлено к месту жительства 199,1 тыс. Остальные 28.9 тыс. репатриантов продолжали подвергаться проверке (помимо ПФЛ, часть из них находилась и в ИТЛ). По состоянию на 1 сентября 1947 г., в ГУЛАГе находилось 4727 репатриантов, проходивших государственную проверку [там же]. О количестве заключенных в тюрьмах по состоянию на 10 мая 1945 г. см. табл. 1. В момент издания Указа Президиума Верховного Совета СССР от 7 июля 1945 г. "06 амнистии в связи с победой над гитлеровской Германией" в тюрьмах СССР содержалось 263819 заключенных, в том числе 110555 осужденных. В результате освобождения части заключенных по амнистии наполнение тюрем на 1 сентября 1945 г. снизилось до 188699 человек (из них 70125 осужденных). С 1 сентября 1945 г. по 10 января 1946 г. наполнение тюрем увеличилось на 65830 заключенных, в том числе на 19129 подследственных и 46701 осужденного. С 1 сентября 1945 г. по 10 января 1946 г. было передано из тюрем в лагеря и колонии 234368 осужденных. В июле 1946 г. в СССР насчитывалось 514 тюрем, из них 504 - общие, две внутренние тюрьмы МВД, три тюрьмы спецназначения и пять тюремных больниц [там же]. Среднегодовое число заключенных в тюрьмах в несколько раз превышало среднемесячное. Например, 20 января 1947 г. в тюрьмах числилось 304386 заключенных, а 15 декабря того же года - 288912; всего же за 1947 г. через тюрьмы прошло 1761938 человек. За 1939-1951 гг. (отсутствовали сведения за 1945 г.) в тюрьмах умерло 86582 заключенных, в том числе в 1939 г. - 7036; 1940 г. - 3277; 1941 г. - 7468; 1942 г. - 29788; 1943 г. - 20792; 1944 г. - 8252; 1946 г. - 2271; 1947 г. - 4142; 1948 г. - 1442; 1949 г. - 982; 1950 г. - 668 и в 1951 г.- 424 человека [там же]. Среди причин, приведших к тому, что на рубеже 1949/1950 гг. была максимальная численность заключенных за всю историю ГУЛАГа, следует отметить и такую, как отмена в 1947 г. в СССР смертной казни. Контингенты, которые ранее непременно были бы приговорены за свои деяния к высшей мере, теперь поступали в ГУЛАГ. В 1950 г. смертная казнь была восстановлена, что явилось одной из причин снижения численности (правда, весьма незначительной) заключенных в 1951-1953 гг. Во второй половине 40-х - начале 50-х годов все шире использовался труд заключенных на "контрагентских" работах. По данным на 1 ноября 1947 г., на них было занято 353723 заключенных ГУЛАГа, в том числе на предприятиях Главнефтегазстроя - 22634, на строительстве: предприятий тяжелой индустрии - 51678. черной металлургии - 12122, цветной - 16301, электростанций - 21907, военных и военно-морских предприятий - 22596, топливных предприятий - 15343; в угольной промышленности восточных районов - 6846, в угольной промышленности западных районов - 9822, лесной промышленности - 22078, химической - 5637, автомобильной - 7615, авиационной - 12947, пищевой - 9945, текстильной - 5175, легкой - 2358, промышленности стройматериалов - 10874, МПС - 13237, сельскохозяйственного машиностроения - 7147, транспортного машиностроения - 7876, гражданского строительства - 6161, в системе других министерств и ведомств - 63424 человека [там же]. 1 сентября 1948 г. в ГУЛАГе содержалось 2258957 заключенных, из них (без Дальстроя) 182925 человек относились к 1-й категории труда, 662574 - ко 2-й, 763292 -- к 3-й, 246975 - к 3-й категории индивидуального труда и 194299 - к 4-й категории труда. Численность рабочей силы, предоставляемой ГУЛАГом другим министерствам и ведомствам, составляла 1218897 человек, из них 499994 было занято на "контрагентских" работах. Кроме того, 262068 заключенных было занято в системе Главного управления лагерей лесной промышленности (ГУЛЛП). 195792 - Главного управления лагерей горной и металлургической промышленности (ГУЛГМП). 149685 - Главпромстроя МВД, 255885 - Главного управления лагерей железнодорожного строительства (ГУЛЖДС). 39989 - Главспеццветмета МВД (золотодобыча без Дальстроя), 19282 - Главгидростроя МВД, 117359 - Дальстроя (золотодобыча) [там же]. В таблице 2 приведены данные о национальном составе заключенных ГУЛАГа по состоянию на 1 января 1951 г. как в целом, так и отдельно по лагерям 1. колониям. Удельный вес русских в общем числе заключенных ГУЛАГа составлял 55,59%, украинцев - 20,02%, белорусов -- 3,82%, татар - 2,25%, литовцев - 1,70%, немцев - 1,28%, узбеков - 1,19%, латышей - 1,13%, армян - 1,06%, казахов - 1,03%, евреев - 1,01%. эстонцев - 0,97%, азербайджанцев - 0,94%. грузин - 0.93%, поляков - 0,93%, молдаван - 0,90%. Представители указанных шестнадцати национальностей составляли в общей сложности почти 95% заключенных ГУЛАГа. Остальные свыше 5% принадлежали к десяткам других национальностей.
3497. Гуманистическая система воспитания в произведении Н.С. Лескова "Кадетский монастырь"
Литература
1. Андреева Г.М. Социальная психология. М.:«Просвещение»,1989. 350 с.
2. Аннинский Л. Лесковское ожерелье. М.: «Просвещение», 1986. 523 с.
3. Аристотель. Риторика /Античные риторики. М.: «Художественная литература»,1978. 246 с.
4. Баранов М.П. Педагогика. М.: «Просвещение», 1983. 420 с.
5. Видуэцкая И.П. Об атмосфере художественного мира Н.С. Лескова//Русская словесность. 1995. - №6 С. 22-28.
6. Видуэцкая И.П. Прошлое и настоящее в художественном мире Лескова/Лесков и русская литература. М.: «Наука», 1988.458 с.
7. Виноградов И.А. О теории новеллы//Борьба за стиль. Л.: «Наука», 1937. 300 с.
8. Винокур Г.О. Маяковский новатор языка. М.: «Художественная литература», 1943. 58 с.
9. Геймбух Е.Ю. «Левша» Н.С. Лескова: радость словесной игры и серьезность сюжета //Русский язык в школе. 1995. - № 2. С. 72-78.
10. Горелов А.А. «Праведники» и «праведнический» цикл в творческой эволюции Н.С. Лескова/Лесков и русская литература. М.: «Наука», 1988. 480 с.
11. Горячкина М.С. Особенности сатиры в творчестве Н.С. Лескова/ Лесков и русская литература. М.: «Наука», 1988. 480 с.
12. Григорьев М.С. Форма и содержание литературно-художественного произведения. М.: «Детгиз», 1929.
13. Добин Е. Жизненный материал и художественный сюжет. Л.:«Художественная литература», 1958. 234 с.
14. Евстигнеева Л.А. Художественный опыт Лескова и идейно-эстетическая борьба в русской литературе начала ХХ века/ Лесков и русская литература. М.: «Наука», 1988. 480 с.
15. Есипенко Г.Н. Н.В. Кузьмин иллюстратор рассказа Н.С. Лескова «Левша»//Литература в школе. 1997. - №1 С. 139-145.
16. Караковский В.А. Чтобы воспитание было успешным. М.: «Герольдики»,1989.150 с.
17. Катаев В.Б. Лесков в литературных полемиках //Русская словесность. 1995. - №6 С. 22-25.
18. Колмановский Е.С. Российские мотивы. СПб.: «Герольдики», 1994. 250 с.
19. Коменский Я.А. Великая дидактика М.: «Просвещение», 1978.150 с.
20. Лесков Н.С. Кадетский монастырь/Собр. соч. в 11 т. Т. 6. М.: «Государственное издательство художественной литературы», 1957. 685 с.
21. Лесков Н.С. Приведение в Инженерном замке. М.: «Детская литература», 1978. 36 с.
22. Либан Н.И. Из спецкурса «Творчество Н.С. Лескова»//Русская словесность. 1995. - №6. С. 17-22
23. Лихачев Д.С. Внутренний мир художественного произведения//Вопросы литературы. 1968. - № 8. С. 75.
24. Локк Дж. Мысли о воспитании. М.: «Просвещение», 1988. 170 с.
25. Ломунов К.Н. Русская классика в оценке Н.С. Лескова/ Лесков и русская литература. М.: «Наука», 1988. 480 с.
26. Максимов Л.Ю. Народная этимология и ее стилистические функции//Русский язык в школе. 1982. - №3.
27. Мелетинский Е.М. Историческая поэтика новеллы. М.: «Герольдики»,1990. 285 с.
28. Николина Н.А. Типы и функции новообразований в прозе Н.С. Лескова//Русский язык в школе. 1995. № 2. С. 79-87.
29. Орлов А.С. Язык Лескова (материалы к статье)/ А.С. Орлов. Язык русских писателей. М.-Л.: «Наука», 1948.
30. Педагогика сотрудничества: истоки, принципы, перспективы/сост. И.Н. Тимченко. Новосибирск, 1989. 120 с.
31. Поспелов Г.Н. Мастерство и стиль //Вопросы методологии и поэтики. Сборник статей. М.: «Наука», 1983.
32. Раков Ю. По следам литературных героев. М.: «Наука», 1974. 320 с.
33. Ремизов А.М. Огонь вещей. М.: «Художественная литература», 1990.
34. Руденский Е.В. Социальная психология. М.: «Герольдики», 2000.
35. Русские писатели о языке. Л.: «Просвещение» , 1954. 200 с.
36. Руссо Ж.Ж. Эмиль, или о воспитании. М.: «Просвещение», 1989. 150 с.
37. Ситченко Л.А. Человеческое общение в интерпретациях современной западной философии: Критический анализ. Киев, 1990. 680 с.
38. Соловьев В.С. Н.С. Лесков//Философия искусства и литературная критика. М.: «Наука», 1991.350 с.
39. Ушинский К.Д. Родное слово М.: «Просвещение», 1977. 150 с.
40. Фаресов А.И. Против течений. СПб., 1904.
41. Фарыно Е. Введение в литературоведение. Каповице, 1978.
42. Федь Н.М. Художественные открытия Н.С. Лескова/ Лесков и русская литература. М.: «Наука», 1988. 480 с.
43. Философский энциклопедический словарь. М.: «Наука», 1983. 543 с.
44. Хализев В.Е. Литературное произведение//Русская словесность. 1994. - № 2
45. Хализев В.Е. Литературно-художественная форма в ее соотношении с содержанием/Введение в литературоведение под ред Г.Н. Поспелова. М.: «Наука», 1988. 264 с.
46. Чернец Л.В. Мир произведения//Русская словесность. 1995.- № 2. С. 70-75.
47. Шацкий С.Т. :работа для будущего//Сост. В.И. Малинин, Ф.А. Фрадкин. М. «Просвещение»,1989. 265 с.
48. Шкловский В.Б. О теории прозы. М.: «Наука», 1983.
49. Эйхенбаум Б.М. Сборник статей. Л.: «Наука», 1969.
3498. Гумар і сатыра ў творах Н.В. Гогаля
Литература

Гумар і выкрывае гэтую непаўнавартаснасць, падкрэсліваючы, пре павялічваючы, гиперболизируя яе, робячы яе адчувальнай, канкрэтнай. У аснове гумарыстычнага ладу і ляжыць вядомае скажэнне, перабольшанне (напрыклад, карыкатура) тых ці іншых з'яў жыцця, для таго каб больш выразна выявіўся алагізмаў іх, т. е. іх унутраная непаўнавартаснасць. Смешна неадпаведнасць мэты і сродкаў, выбраных для яе дасягненні, неадпаведнасць дзеяння Вій і вынікаў, імі дасягнутых, неадпаведнасць магчыма стей і прэтэнзій, неадпаведнасць аналізу і вывадаў, карацей - неадпаведнасць зместу і формы ў дадзеным з'яве, тое ці іншае іх разыходжанне пры ка жущемся іх адпаведнасці. Гэта неадпаведнасць, не-чакала для нас выяўляецца, як бы выкрывае дадзенае з'ява, выяўляе яго незаможны насць, што і выклікае смех. Смех, пачуццё камічнага, воз ніка тады, калі дадзенае з'ява аказваецца не тым, чым яго лічылі, па-першае, і калі гэта разыходжанне паміж паўстаўшы-лением пра яго і яго сутнасцю раскрывае яго непаўнавартаснасць, па-другое, мы нечакана выяўляем, што дадзенае з'ява зусім не тое, чым яно нам здавалася, прычым аказваецца яно чымсьці меншым, чым павінна было быць, яно ў нашых вачах пазбаўляецца, так бы мовіць, правы на павагу, і гэты нечаканы ны пераход ад аднаго яго стану да іншага (і тым самым ад аднаго нашага адносіны да яго-да зваротнага) і з'я-ляецца прычынай смеху. Гумар ў мастацтве з'яўляецца адлюстраваннем камічнага ў жыцці. Ён ўзмацняе гэта камічнае, абагульняючы яго, паказваючы ва ўсіх індывідуальных асаблівасцях, звязвае з эстэтычнымі ўяўленнямі і т. д., карацей - даецца з усімі тымі асаблівасці насць, якія ўласцівыя вобразнасці як форме адлюстравання жыцця ў мастацтве.
3499. Гурткова робота у початкових класах у системі трудового навчання і виховання
Педагогика
п/пТема заняттяМета заняттяОбладнання та методи забезпеченняКількість годин
1. Вступне заняттяПровести запис учнів. Ознайомити їх ї планом на рік. Продемонструвати зразки робіт. Провести інструктаж, щодо правил поведінки учнів під час занять.Інструменти, матеріали та пристрої необхідні для роботи. Стенд з роботами гуртківців.4
2. Історія виникнення гачкуванняОзнайомлення учнів з історією гачкування, пряжею, різними видами гачків. Формувати риси характеру, як старанність, акуратність, любов до вязання. Колекція гачків, ниток, зразки основних елементів4
3. Косичка. Стовпчик без накидуОзнайомлення учнів з технікою виконання "косички", "стовпчика без накиду", правильними положенням рук під час вязання гачком. Плакати з положеннями рук під час вязання гачком, зразки елементів "косичка без накиду". Синтетичні, бавовняні, вовняні нитки, гачок.4
4. Півстовпчик з накидомОзнайомити учнів з технікою виконання "півстовпчика з накидом".Зразки елементу "півстовпчика з накидом", нитки, гачок Зразки готових виробів.4
5. Стовпчик з одним накидомОзнайомлення учнів з технікою виконання "стовпчика з одним накидом".Зразки елементу "стовпчик з одним накидом",нитки, гачок . Зразки готових виробів.4
6. Лицьові та зворотні стовпчикиОзнайомлення учнів з технікою виконання "лицьові та зворотні стовпчики".Зразки готових виробів. Зразки елементу "лицьові та зворотні стовпчики", нитки, гачок . 4
7. Стовпчик з двома накидамиОзнайомлення учнів з технікою виконання "стовпчика з двома накидами". Формування навиків культури праці.Зразки готових виробів. Зразки елементу стовпчика з двома накидами", нитки, гачок .4
8. Стовпчик з трьома накидамиОзнайомлення учнів з технікою виконання "стовпчика з трьома накидами". Зразки готових виробів. Зразки елементу стовпчика з трьома накидами", нитки, гачок .4
9. Схрещений стовпчикОзнайомлення учнів з технікою виконання "схрещеного стовпчика".Зразки елементу "схрещеного стовпчика", нитки, гачок . Зразки готових виробів.4
10. ПікоОзнайомлення учнів з технікою виконання "піко".Зразки елементу "піко", нитки, гачок . Зразки готових виробів.4
11. Дужки з повітряних петельОзнайомлення учнів з технікою виконання "Дужки з повітряних петель". Вдосконалення майстерності гуртківців у виконанні елементів. Зразки елементу "дужки з повітряних петель", нитки, гачок .4
12. Пишний стовпчикОзнайомлення учнів з технікою виконання "пишного стовпчика". Формування навиків культури праці.Зразки елементу "пишного стовпчика", нитки, гачок . Зразки готових виробів.4
13. Довгі петліОзнайомлення учнів з технікою виконання "довгої петлі". Вдосконалення майстерності гуртківців у виконанні елементів. Зразки елементу "довгої петлі", нитки, гачок . Зразки готових виробів.4
14. Збільшення і зменшення стовпчиківОзнайомлення учнів з технікою виконання "збільшення і зменшення стовпчиків". Зразки елементу "збільшення і зменшення стовпчиків", нитки, гачок . Зразки готових виробів.4
15. Аплікація з простого ланцюжка.Навчити дітей складати ескіз малюнка для виконання аплікації. Прищеплювати естетичні смаки у підборі ниток. Вчити практично застосовувати вирібРозглянути вироби відомих митців в галузі гачкування. Проаналізувати і узагальнити елементи роботи конкретного виробу. Гачок, нитки, тканина, малюнки. Придумати назви готових виробів. 10
16. Вязання квіток, листочківВчити дітей добирати товщину пряжі, її колір. Вчити гачкувати квітку, листочок. Прищеплювати любов до природи.Різні форми листків, квіток. Аналіз форм листків та пелюсток. Правильний підбір кольорів.8
17. Вязання вази з квітами (аплікація)Навчити дітей складати різні узори з квіток. Вдосконалення майстерності гуртківців у виконанні аплікацій. Готовий виріб зразок. Тканина для тла, гачок, нитки. Попереднє складання ескізу для аплікації. 10
18. Обвязування серветокВчити дітей створювати красу щоденного побуту. Прищеплювати бажання зробити щоденне життя гарним.Зразки різних серветок. Альбом "Художні промисли України". Розділ "Серветка на твоєму столі".10
19. Вязання нескладної серветкиВчити дітей вязати нескладні серветки. Розвивати у них творчу уяву, фантазію. Зразки різноманітних серветок, гачок, нитки.10
20. Вязання закладокВдосконалення майстерності гуртківців у виконанні простих узорів, виховувати дбайливе ставлення до книги, як джерела знань. Зразки закладок, нитки, гачок. Касета запис казки про книгу. Зустріч з бібліотекарем. 8
21. Вязання іграшок: левеня, кошеняРозвивати в дітей емоційно-естетичні почуття: любов, лагідність. Вправляти гуртківців у створення своєї іграшки.Готові вироби для зразків. Придумати назву своєю творінню.16
22. Підсумкове заняттяПровести підсумки роботи гуртка за рік. Зробити виставку кращих робіт гуртківців. 2
Інструменти та матеріали
3500. Д.М. Тревельян как историк повседневности
История

Красноречивое описание трансформации общества в 19 в. дал Дж. Тревельян в Истории английского общества (1948): «Прибывавшие на работу в горнодобывающие и промышленные отрасли люди покидали старый аграрный мир, который был в сущности консервативным по своей социальной структуре и моральному укладу, и вливались в общую массу обездоленных людей, в которой вскоре естественно начиналось брожение и которая становилась весьма взрывоопасной субстанцией. Очень часто еда, одежда и заработки были не так плохи по сравнению с тем, что они имели ранее, когда занимались сельскохозяйственным трудом. У них также было больше независимости, чем у сельскохозяйственного рабочего, низкие заработки которого дополнялись не приносящим отдыха досугом. Однако миграция в мануфактуры означала и потери. Красота полей и лесов, стародавние традиции деревенской жизни, сбор урожая, праздник по случаю уплаты десятины, майские обряды наступления весны, состязания - все это было гораздо более человечным и веками позволяло сносить нищету...». С развитием промышленности росли города. К середине 19 в. половину населения Великобритании составляли городские жители. Развитие мануфактурного производства и городов поставило проблемы, которыми невозможно было пренебрегать теоретикам, исповедовавшим философию laissez faire (невмешательства в экономику). Принцип laissez faire положил конец хлебным законам. Однако тот же самый состав парламента, который отменил хлебные законы как противоречащие законам свободы, принял законы о мануфактуре, согласно которым рабочий день детей и женщин, а косвенным образом и мужчин ограничивался десятью часами в день и запрещались такие злоупотребления, как использование детей вместо щеток для чистки дымовых труб. Пренебрежение правилами санитарии, когда, например, корыстолюбивые лендлорды позволяли предприятиям загрязнять питьевую воду, в конечном итоге привело к принятию знаменитого закона о здравоохранении 1848. Конфликты между сторонниками официальной церкви и диссентерами сдерживали осуществление программы бесплатного образования, пока премьер-министр У.Ю. Гладстон не добился принятия в 1870 закона об образовании. Разумеется, государство не могло стоять в стороне и равнодушно взирать на то, как фабриканты и родители нарушали права рабочих и детей. Государство реагировало и на то, что происходило с сельскохозяйственным производством в процессе его радикальной трансформации, на появление серьезной проблемы бедности, справиться с которыми у местной власти не было сил, наконец, на нестабильность современного индустриального мира и следующую из нее безработицу, смену занятий, а также на общую тенденцию к эксплуатации сильными слабых. К концу 19 в. традиционный либерализм перестал пользоваться популярностью, и государство приняло на себя ряд ответственных обязательств. Принцип laissez faire одержал триумфальную победу только в британском сельском хозяйстве, несмотря на угрозу иностранной конкуренции после событий Гражданской войны в США. В 1848 в лондонском «Экономисте» можно было прочесть, что «страдание и зло предписаны природой; от них невозможно избавиться; и нетерпеливые потуги благой воли законодательно изгнать их из мира, не разобравшись в их направленности и конечном назначении, всегда порождали больше зла, чем добра». В 20 в. такими идеями вряд ли кого-нибудь можно было бы заинтересовать.

Blog

Дипломная работа