Дипломная работа

• 13701. Применение интерактивных занятий для старшеклассников
  Педагогика

  %20%d0%b8%20%d1%8d%d1%84%d1%84%d0%b5%d0%ba%d1%82%d0%b8%d0%b2%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d1%83%d1%81%d0%b2%d0%be%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d1%83%d1%87%d0%b0%d1%89%d0%b8%d0%bc%d0%b8%d1%81%d1%8f%20%d1%83%d1%87%d0%b5%d0%b1%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%bc%d0%b0%d1%82%d0%b5%d1%80%d0%b8%d0%b0%d0%bb%d0%b0%20%d0%bf%d0%b0%d1%81%d1%81%d0%b8%d0%b2%d0%bd%d1%8b%d0%b9%20%d0%bc%d0%b5%d1%82%d0%be%d0%b4%20%d1%81%d1%87%d0%b8%d1%82%d0%b0%d0%b5%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d1%81%d0%b0%d0%bc%d1%8b%d0%bc%20%d0%bd%d0%b5%d1%8d%d1%84%d1%84%d0%b5%d0%ba%d1%82%d0%b8%d0%b2%d0%bd%d1%8b%d0%bc,%20%d0%bd%d0%be,%20%d0%bd%d0%b5%d1%81%d0%bc%d0%be%d1%82%d1%80%d1%8f%20%d0%bd%d0%b0%20%d1%8d%d1%82%d0%be,%20%d0%be%d0%bd%20%d0%b8%d0%bc%d0%b5%d0%b5%d1%82%20%d0%b8%20%d0%bd%d0%b5%d0%ba%d0%be%d1%82%d0%be%d1%80%d1%8b%d0%b5%20%d0%bf%d0%bb%d1%8e%d1%81%d1%8b.%20%d0%ad%d1%82%d0%be%20%d0%be%d1%82%d0%bd%d0%be%d1%81%d0%b8%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%20%d0%bb%d0%b5%d0%b3%d0%ba%d0%b0%d1%8f%20%d0%bf%d0%be%d0%b4%d0%b3%d0%be%d1%82%d0%be%d0%b2%d0%ba%d0%b0%20%d0%ba%20%d1%83%d1%80%d0%be%d0%ba%d1%83%20%d1%81%d0%be%20%d1%81%d1%82%d0%be%d1%80%d0%be%d0%bd%d1%8b%20%d1%83%d1%87%d0%b8%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8f%20%d0%b8%20%d0%b2%d0%be%d0%b7%d0%bc%d0%be%d0%b6%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c%20%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%bf%d0%be%d0%b4%d0%bd%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d1%81%d1%80%d0%b0%d0%b2%d0%bd%d0%b8%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%20%d0%b1%d0%be%d0%bb%d1%8c%d1%88%d0%b5%d0%b5%20%d0%ba%d0%be%d0%bb%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%be%20%d1%83%d1%87%d0%b5%d0%b1%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%bc%d0%b0%d1%82%d0%b5%d1%80%d0%b8%d0%b0%d0%bb%d0%b0%20%d0%b2%20%d0%be%d0%b3%d1%80%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%87%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%b2%d1%80%d0%b5%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d1%80%d0%b0%d0%bc%d0%ba%d0%b0%d1%85%20%d1%83%d1%80%d0%be%d0%ba%d0%b0.%20%d0%a1%20%d1%83%d1%87%d0%b5%d1%82%d0%be%d0%bc%20%d1%8d%d1%82%d0%b8%d1%85%20%d0%bf%d0%bb%d1%8e%d1%81%d0%be%d0%b2,%20%d0%bc%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%b8%d0%b5%20%d1%83%d1%87%d0%b8%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8f%20%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%b4%d0%bf%d0%be%d1%87%d0%b8%d1%82%d0%b0%d1%8e%d1%82%20%d0%bf%d0%b0%d1%81%d1%81%d0%b8%d0%b2%d0%bd%d1%8b%d0%b9%20%d0%bc%d0%b5%d1%82%d0%be%d0%b4%20%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d1%8b%d0%bc%20%d0%bc%d0%b5%d1%82%d0%be%d0%b4%d0%b0%d0%bc.%20%d0%9d%d0%b0%d0%b4%d0%be%20%d1%81%d0%ba%d0%b0%d0%b7%d0%b0%d1%82%d1%8c,%20%d1%87%d1%82%d0%be%20%d0%b2%20%d0%bd%d0%b5%d0%ba%d0%be%d1%82%d0%be%d1%80%d1%8b%d1%85%20%d1%81%d0%bb%d1%83%d1%87%d0%b0%d1%8f%d1%85%20%d1%8d%d1%82%d0%be%d1%82%20%d0%bf%d0%be%d0%b4%d1%85%d0%be%d0%b4%20%d1%83%d1%81%d0%bf%d0%b5%d1%88%d0%bd%d0%be%20%d1%80%d0%b0%d0%b1%d0%be%d1%82%d0%b0%d0%b5%d1%82%20%d0%b2%20%d1%80%d1%83%d0%ba%d0%b0%d1%85%20%d0%be%d0%bf%d1%8b%d1%82%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%bf%d0%b5%d0%b4%d0%b0%d0%b3%d0%be%d0%b3%d0%b0,%20%d0%be%d1%81%d0%be%d0%b1%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%20%d0%b5%d1%81%d0%bb%d0%b8%20%d1%83%d1%87%d0%b0%d1%89%d0%b8%d0%b5%d1%81%d1%8f%20%d0%b8%d0%bc%d0%b5%d1%8e%d1%82%20%d1%87%d0%b5%d1%82%d0%ba%d0%b8%d0%b5%20%d1%86%d0%b5%d0%bb%d0%b8,%20%d0%bd%d0%b0%d0%bf%d1%80%d0%b0%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d0%b5%20%d0%bd%d0%b0%20%d0%be%d1%81%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%b0%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d0%b5%20%d0%b8%d0%b7%d1%83%d1%87%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%b4%d0%bc%d0%b5%d1%82%d0%b0.%20%d0%9b%d0%b5%d0%ba%d1%86%d0%b8%d1%8f%20-%20%d1%81%d0%b0%d0%bc%d1%8b%d0%b9%20%d1%80%d0%b0%d1%81%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%81%d1%82%d1%80%d0%b0%d0%bd%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d0%b9%20%d0%b2%d0%b8%d0%b4%20%d0%bf%d0%b0%d1%81%d1%81%d0%b8%d0%b2%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d1%83%d1%80%d0%be%d0%ba%d0%b0.%20%d0%ad%d1%82%d0%be%d1%82%20%d0%b2%d0%b8%d0%b4%20%d1%83%d1%80%d0%be%d0%ba%d0%b0%20%d1%88%d0%b8%d1%80%d0%be%d0%ba%d0%be%20%d1%80%d0%b0%d1%81%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%81%d1%82%d1%80%d0%b0%d0%bd%d0%b5%d0%bd%20%d0%b2%20%d0%b2%d1%83%d0%b7%d0%b0%d1%85,%20%d0%b3%d0%b4%d0%b5%20%d1%83%d1%87%d0%b0%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d0%b2%d0%b7%d1%80%d0%be%d1%81%d0%bb%d1%8b%d0%b5,%20%d0%b2%d0%bf%d0%be%d0%bb%d0%bd%d0%b5%20%d1%81%d1%84%d0%be%d1%80%d0%bc%d0%b8%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%b2%d1%88%d0%b8%d0%b5%d1%81%d1%8f%20%d0%bb%d1%8e%d0%b4%d0%b8,%20%d0%b8%d0%bc%d0%b5%d1%8e%d1%89%d0%b8%d0%b5%20%d1%87%d0%b5%d1%82%d0%ba%d0%b8%d0%b5%20%d1%86%d0%b5%d0%bb%d0%b8%20%d0%b3%d0%bb%d1%83%d0%b1%d0%be%d0%ba%d0%be%20%d0%b8%d0%b7%d1%83%d1%87%d0%b0%d1%82%d1%8c%20%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%b4%d0%bc%d0%b5%d1%82.">Пассивный метод (схема 1) - это форма взаимодействия учащихся и учителя, в которой учитель является основным действующим лицом и управляющим ходом урока, а учащиеся выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам учителя. Связь учителя с учащимися в пассивных уроках осуществляется посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т.д. С точки зрения современных педагогических технологий <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B5_%D1%82%D0%B5%D1%85%D0%BD%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%B8> и эффективности усвоения учащимися учебного материала пассивный метод считается самым неэффективным, но, несмотря на это, он имеет и некоторые плюсы. Это относительно легкая подготовка к уроку со стороны учителя и возможность преподнести сравнительно большее количество учебного материала в ограниченных временных рамках урока. С учетом этих плюсов, многие учителя предпочитают пассивный метод остальным методам. Надо сказать, что в некоторых случаях этот подход успешно работает в руках опытного педагога, особенно если учащиеся имеют четкие цели, направленные на основательное изучение предмета. Лекция - самый распространенный вид пассивного урока. Этот вид урока широко распространен в вузах, где учатся взрослые, вполне сформировавшиеся люди, имеющие четкие цели глубоко изучать предмет.

• 13702. Применение информационных технологий в экономических кластерах
  Экономика

  Относительно новая для рынка аббревиатура - SaaS - подразумевает бизнес-модель распространения веб-приложений через интернет. Некоторые пытаются подвести под это определение любой платный веб-сервис. Однако Saas применим только к программному обеспечению для бизнеса, и позиционируется как сервис по требованию, призванный упростить процесс приобретения ПО и снизить затраты - за счет перехода на модель простой аренды. При этом автоматизация бизнес-процессов с помощью SaaS-продуктов пока преимущественно сводится к двум основным направлениям: управлению продажами (CRM) и организации совместной работы в компании (content, communications and collaboration, CCC). Согласно исследованиям Gartner, в мировом масштабе наиболее востребованы решения для организации совместной работы и взаимодействия сотрудников. По мнению экспертов, в России прослеживается та же тенденция. Благодаря удобному доступу через интернет в России наиболее популярны сервисы для управления задачами, сотрудниками, построения корпоративных порталов и все то, что называют Enterprise 2.0. SaaS-услуги интересуют в первую очередь малый и средний бизнес. Данная модель закупки ПО является достаточно выгодной для небольших предприятий, удельный вес которых в кластере может быть весьма значительным. Разработчики SaaS планируют поставить на рынок решения, позволяющие автоматизировать все основные бизнес-процессы в небольших организациях: бухгалтерский учет, планирование, управление продажами, кадровый учет, системы управления совместной работой, правовые и нормативные базы данных. При этом разработчики небезосновательно полагают, что в обозримом будущем SaaS значительно потеснит традиционное ПО на малых предприятиях. Небольшим компаниям, как правило, не нужен развитый функционал крупных и дорогих ERP-решений, а с повседневными целевыми бизнес-задачами SaaS справляется замечательно. Простота, доступность и отсутствие ненужных функций в этом случае становится преимуществом: потребитель заказывает и оплачивает только то, что ему действительно необходимо. В случае, если разработчикам также удастся решить задачу простой интеграции приложений, успех SaaS практически не вызывает сомнений. Представители разработчиков пока не считают, что SaaS-приложения способны в должной мере заменить их автономные аналоги. Бизнес-приложения в «облаке» будут иметь преимущества для пользователей только в том случае, если их функциональность и качество работы удовлетворяют сложившимся в корпоративной среде потребностям. Для этого необходима не только совместимость с существующими форматами файлов, но и привычный вид, а также приемлемая скорость реагирования интерфейса. Впрочем, для решения простейших офисных задач, а также для домашнего использования web-версий традиционных продуктов, таких как Office Live и Google Docs, вполне достаточно. Не будем забывать, что онлайн-сервисы развиваются гораздо быстрее их настольных аналогов, так что вскоре и продвинутые корпоративные пользователи не будут ощущать дискомфорта при работе с web-приложениями. В целом, SaaS является очень удобной для современного бизнеса моделью приобретения ИТ-услуг. Сервисные технологии позволяют полностью задействовать всю мощь и возможности, предоставляемые «глобальной паутиной». Использование электронных средств коммуникации дает возможность сотрудникам компании быть по настоящему мобильными, получая безопасный доступ ко всем корпоративным данным и рабочим инструментам из любой точки земного шара и с любого терминала, подключенного к Интернет (в том числе со смартфонов и планшетов). SaaS, безусловно, открывает широкие перспективы развития как для российского ИТ-бизнеса, так и для потребителей ИТ-продуктов и услуг. Практически все эксперты считают SaaS и «облачные вычисления» наиболее перспективными технологиями, а крупнейшие мировые ИТ-вендоры и сервис-провайдеры делают ставку на эти модели и активно их продвигают. Российским компаниям, в том числе и крупным, необходимо обратить внимание на данные ИТ-тенденции и учитывать их при разработке стратегии развития бизнеса. По мере того как модель SaaS будет занимать все более значимые позиции и на российском рынке программного обеспечения, те компании, которые уже сейчас начинают внедрять сервисные технологии в своей ИТ-инфраструктуре, получат определенное стратегическое преимущество.

• 13703. Применение информационных технологий на уроках иностранного языка
  Педагогика

  повышение качества подготовки специалистов на основе использования в учебном процессе современных информационных технологий;

  • применение активных методов обучения и, как результат, повышение творческой и интеллектуальной составляющих учебной деятельности;
  • интеграция различных видов образовательной деятельности (учебной, исследовательской и т.д.);
  • адаптация информационных технологий обучения к индивидуальным особенностям обучаемого;
  • обеспечение непрерывности и преемственности в обучении;
  • разработка информационных технологий дистанционного обучения;
  • - совершенствование программно-методического обеспечения учебного процесса.
  • Важнейшей задачей информатизации сферы образования должно стать опережение информатизации других отраслей человеческой деятельности, поскольку знания и навыки, полученные в процессе образования, лежат в основе всех видов деятельности человека.
  • 1.2 Компьютер - важнейшее средство информации
  • Важнейшим информационным техническим средством является компьютер. Компьютер обладает рядом преимуществ: в нем сочетается аудио-видео информация, текстовая информация, возможность записи собственного голоса и дальнейшей самокоррекции произношения. Компьютерные технологии могут использоваться на всех этапах обучения: при предъявлении нового материала, закреплении, повторении, контроле знаний, умений и навыков, во внеклассной работе. Применение компьютера позволяет сделать урок привлекательным, информативным для обучаемых и по-настоящему современным. Это способствует формированию познавательной активности школьников и, соответственно, повышению качества знаний. В качестве средства обучения компьютер способен реализовать все преимущества технических средств обучения (ТСО). В то же время применение компьютеров в процессе обучения регламентировано требованиями, предъявляемыми к техническим устройствам, и должно соответствовать определенным принципам [Карамышева 2001:14]. В компьютерной лингводидактике релевантными считаются следующие принципы использования ТСО:
  • обусловленности;
  • необходимости;
  • информативности;
  • надежности.
  • Функции компьютера:
  • 1. Первичные:
  • - информативная - основным преимуществом компьютера является возможность хранения и переработки больших объемов информации, поэтому ПК широко используется в процессе обучения языкам в качестве информационной системы;
  • - тренировочная - применение компьютера для тренировки с целью формирования прочных навыков оставалось до недавних пор основной областью внедрения вычислительной техники в учебный процесс по ИЯ. Отмечаются даже некоторые преимущества персонального компьютера по сравнению с преподавателем в процессе тренировки и закрепления учебного материала: неограниченное количество времени, полная беспристрастность, объективность и безграничное терпение;
  • - контролирующе-коррегирующая - применение персонального компьютера для текущего и итогового контроля результатов учебной деятельности дает следующие преимущества: реализация дифференцированного и индивидуального подходов в условиях проведения фронтального контроля; осуществление сильной обратной связи; воплощение требования максимальной объективности контроля; сокращение временных затрат на проведение контроля; освобождение преподавателя от трудоемкой работы по обработке результатов контроля.
  • 2. Второстепенные:
  • - коммуникативная - возможно общение на зарубежных чатах;
  • -организационно-стимулирующая - в настоящее время компьютер привлекает своей новизной и сам по себе является стимулирующим фактором; Эти преимущества способствовали широкому распространению контролирующих программ и включению модулей контроля в большинство компьютерных программ обучения, которые предусматривают автоматическое выполнение следующих операций: 1) принятие и распознавание ответа обучаемого; 2) анализ и определение правильности ответа; 3) запоминание результата и/или сообщение о нем учащемуся.
  • По отношению к учащемуся компьютер может выполнять многочисленные функции, выступая в роли:
  • преподавателя;
  • эксперта;
  • партнера по деятельности;
  • инструмента деятельности;
  • обучаемого.
  • Учащиеся могут применять ПК в соответствии со своими индивидуальными потребностями на различных этапах работы и в различных качествах.
  • Благодаря возможностям реализации функций преподавателя, компьютер часто используется в процессе самостоятельной и домашней работы учащихся, в ходе автономного изучения языка, в целях восполнения пробелов в знаниях отстающими учащимися. В этой ситуации используются тренировочные и обучающие компьютерные программы, специально создаваемые в учебных целях. При самостоятельной работе с компьютерными обучающими программами (КОП) обучаемый может:
  • - получить учебное задание;
  • - запросить дополнительную информацию, необходимую для его выполнения;
  • уяснить способ выполнения задания;
  • ввести ответ;
  • получить анализ и оценку ответа.
  • Можно отметить даже целый ряд преимуществ использования ПК для самостоятельной проработки учебного материала по сравнению с аудиторными занятиями с преподавателем:
  • неограниченное время работы, определяемое потребностями самого учащегося;
  • свободный режим работы (выбор времени работы, определение пауз в работе и темпа усвоения материала);
  • исключение воздействия субъективных факторов в работе (отсутствие предвзятости к кому-либо из учащихся, оценивание ответа на основе четких критериев без сравнения с результатами работы других обучаемых, неограниченное терпение, неразглашение недостатков работы).

• 13704. Применение каратэбики как одного из эффективнейших средств гуманизации физического воспитания подростка
  Туризм

  В рамках указанных выше видов соревнований и конкурсов спартианское многоборье может организовываться как:

  • двоеборье Спорт+Арт (спортивные соревнования+художественные конкурсы),
  • троеборье: Спорт+Арт+Знания (спортивные соревнования+художественные конкурсы + конкурсы знатоков),
  • четырехборье: Спорт+ Туризм + Арт + Знания и др.
  • Несмотря на привлекательность движения «СпАрт», опыт свидетельствует, что оно не получило должного развития по ряду причин: во-первых, из-за недостаточности информации методического характера; во-вторых, здесь есть ряд проблем, которые вызывают затруднения у специалистов физического воспитания, в частности, поиск способов соединения в единой программе спортивных и культурных мероприятий. Однако мы считаем, что главную трудность в освоении программы фестиваля спорта «СпАрт» составляют художественные конкурсы, особенно ориентированные на телесно-пластическую выразительность, т. к. многие тренеры и учителя физической культуры не владеют танцевальными движениями, следовательно, они не могут передать свой опыт школьникам. «Незнание подростками правил грамотного «общения» с музыкой, текстом, отсутствие такта и уравновешенности в динамическом восприятии и воспроизведении танцевальных ритмов мелодий ведет их к элементарному подражанию, к тому, что танец подменяется либо «топотанием», либо буйством телодвижений» [36, с. 18].
  • Как отмечают исследователи А.Т. Гутин, Н.В. Кудрявцева, В.П. Люкевич, В.И. Столяров, в школах до сих пор господствует односторонняя система физического воспитания, ориентированная на решение довольно узкого круга задач с использованием небольшого набора средств для их решения. Однобокость этой системы проявляется в том, что на урока физической культуры, на спортивных тренировках основное внимание уделяется лишь развитию двигательных навыков у занимающихся спортом. Занятия физической культурой за редким исключением (16,8 %) редко используются для формирования и совершенствования чувственно-эмоциональных, эстетических, этических взглядов молодого человека, которые составляют основу формирования его гуманистического сознания. Все это ведет к тому, что, например, у подростков, активно занимающихся спортом, не развивается интерес к различным видам интеллектуальной и художественной деятельности, в том числе к «отображению спорта посредством искусства» [125, с. 15].
  • Ряд исследователей (В.В. Белорусова, М.Н. Берулава, М.А. Вейт, О.С. Газман, З.И. Калмыкова, Л.Г. Кожевникова, В.М. Коротков и др.) обращает внимание, что до сих пор в нашей школе нет условий для приобретения обучающими художественного образования, развития их эстетического вкуса. Кроме того, значительное число учащихся имеют отклонения в физическом развитии, растет процент их заболеваемости за годы обучения. Нами была сделана попытка разработки методики гуманизации физического воспитания подростков средствами каратэбики, ее основу составили предметы эстетического цикла: эстетика, ритмика, гимнастика, актерское искусство и др.
  • Говоря о гуманизации физического воспитания, мы исходим из того, что в его основе лежит формирование гуманистического мировоззрения, что предполагает реализацию принципа «общечеловеческого гуманизма»: во-первых, совокупность взглядов и знаний, которые выражают уважение к достоинству человека, заботу о благе людей, о более полном развитии их физических и духовных сил; во-вторых, создание благоприятных для школьника условий жизни, в рамках которых он смог проявить разумное отношение к природе, к социальным и культурологическим ценностям, к их рациональному использованию. И здесь особое место занимает проблема воспитания с помощью художественного образа. «Содержание художественного образа - это не чувственное копирование непосредственно воспринимаемого явления действительности, а конкретное мысленное воссоздание действительности. При этом следует иметь в виду, что «всякое приобщение к искусству само по себе не срабатывает в духовном обогащении личности и потому необходимо найти пути для его реализации» [242, с. 14].
  • Н.И. Киященко обращает внимание на тот факт, что под воздействием искусства человек ставит себя на место персонажа и решает «для себя» предлагаемую ему ситуацию. Погружая индивида в реальные жизненные обстоятельства, искусство формирует у него эстетический идеал, являющийся сердцевиной его гуманистического сознания. Н.И. Киященко выделяет способы воздействия на личность, обращая особое внимание на восприятие произведений искусства: 1) интеллектуально-чувственное; 2) открыто-эмоциональное. По его мнению, искусство, в отличие от других
  • средств и форм изучения человека и воздействия на него, берет его как целостное существо, не отрывая от природы, общества и всего богатства социальных отношений. В силу чего искусство, наряду с представлениями о красоте, формирует у человека и представления о доброте, справедливости, честности. «Искусство существует во имя людей, его высшая цель -гуманизм, счастье и полноценная жизнь личности» [40, с. 222].
  • А.В. Луначарский, оценивая особенности воздействия искусства на человека, писал: « Для чего познавать через образ? Почему не делать это путем науки? К тому же наука начинается отчасти тоже через образ. А искусству, конечно, часто отнюдь не чужды понятия. Дело не в этом, а в том, что искусство есть дело в гораздо большей степени чувства, чем разума, и обращается к чувству» [139, с. 64]. Таким образом, искусство есть выражение внутренней сущности человека в ее цельности, которая исчезает в частных науках и в любой другой конкретной деятельности, где личность реализует только какую-нибудь одну свою сторону, а не всю себя. В отличие от науки, искусство воздействует на личность через эмоционально-эстетические оценки, выполняя при этом полифункциональную (компенсаторную, познавательно-эвристическую, общественно-преобразующую, гедонистическую и др.) роль в образовательном процессе. Многих ученых и философов удивлял тот факт, что среди всего многообразия видов духовной деятельности нет ничего, равного искусству по силе социального воздействия на человека. «В пределах одного только классического танца можно выразить контраст между добром и злом» [45, с.8].
  • При изучении теоретических источников мы обратили внимание на тот факт, что в целях воспитания личности некоторые ученые разрабатывали модели синтеза искусств по областям. Так, Н.К. Карпова [105] в образовательной области представляет изобразительное искусство, музыку, мировую художественную культуру, различные интегральные курсы, отражающие специфику и общекультурные традиции регионов, а в зрелищных, «игровых» видах она выделяет театр, кино, хореографию, эстраду, цирк, телевидение. Здесь синтез происходит «внутри каждого вида», где объединяющими факторами данных искусств выступает зрелищность и игра актера, который своим мастерством выражает и определяет состояние духа, духовность личности и социума. При этом следует иметь в виду, что «синтезирующая миссия искусства проявляется на уровне отдельной личности, скрепляя воедино все ее духовные силы, и на уроке каждого данного этапа общественного развития, обеспечивая целостное самовыражение народа, и на уровне исторической связи поколений, выражая единство поступательного прогресса культуры» [201, с. 504].
  • Все сказанное выше - свидетельство того, что сегодня перед школой стоят серьезные задачи в деле организации гуманного физического воспитания учащихся. Если раньше о школе говорили как о «храме знаний», то сейчас, в век компьютеризации, телевидения, радио и других средств массовой, информации, принявших в значительной мере на себя просвещенческие задачи, то сегодня школа может сохранить и упрочить свой авторитет, лишь став своего рода «храмом гуманности», всей жизнедеятельности обучающихся. Но для этого необходимо создать благоприятные педагогические условия, и здесь исключительно плодотворным может быть сочетание спорта и искусства в рамках их взаимообогащения.
  • Из всех видов и жанров искусства спорту наиболее близки музыка и хореография. Делая такое утверждение, мы исходим из генезиса ранних форм искусства, где танец служил комплексной системой физического воспитания подростков, развивая физически здоровую и гуманную личность.
  • 1.2 Боевые искусства как элемент системы
  • физического воспитания подростков
  • В век научно-технического прогресса интерес к боевым искусствам не исчез. Реформы в образовании привели к тому, что у молодых людей появилась масса свободного времени, которое необходимо чем-то заполнить.
  • Наше исследование свидетельствует, что большую популярность среди подростков приобрели различные спортивные соревнования и занятия физической культурой, в которые все чаще стали трансформировать боевые единоборства. Широкое распространение получили восточные единоборства. Обращение взоров в сторону боевых искусств далеко не случайное. Это явление тесно связано с целым рядом условий жизни в России, среди которых следует выделить шесть:
  • - во-первых, процесс демократизации общественной жизни. Он привел к взаимопроникновению культур различных стран и народов. Не стала исключением и сфера физического воспитания подростков. Расширяющиеся культурные связи во многом стали возможны благодаря развитию современных средств массовой коммуникации (радио, телевидения, кино-, видео-, и аудио- продукции). И здесь упускается из вида важнейший фактор, на который в свое время обращал внимание философ Н.А. Бердяев [26]. Он заметил, что достоянием мировой культуры в конечном счете становятся лишь глубоко национальные культурные достижения;
  • во-вторых, переход к новым экономическим отношениям, значительная неопределенность правового пространства, сложность освоения новых укладов жизни привели к повышению роли факторов случайности, большей вероятности возникновения стрессовых ситуаций и неуверенности в завтрашнем дне для значительной части населения. Недовольство жизнью является одним из условий роста агрессивных настроений не только среди взрослых, но и подростков, а они, как правило, сопряжены с культом силы;
  • в-третьих, нарастание криминогенной ситуации усугубляет действие акторов неопределенности и незащищенности. Частичным выходом из этой ситуации, как считают 84% подростков, служит поиск различных средств самозащиты, целенаправленное освоение одного из боевых искусств. Их мировоззрение формируется пропагандой данных занятий в рамках следующего плана: «если вам страшно выходить вечером на улицу, если безопасность вашего окружения не внушает вам доверия, если вас пугают темные подъезды, если вы шокированы разгулом преступности, то Вам необходимо невидимое оружие, которое даст вам шанс выжить в «каменных джунглях» современного города. Приходите к нам на курсы». Сегодня кругом пестрят объявления «Сейчас вы жалеете средства на обучение каратэ, а завтра Bat никто не пожалеет на улице». Эти призывы - объявления, влияющие на сознание подростка, можно обнаружить в любом общественном месте: в школах, магазинах, транспорте и т. д.;
  • в-четвертых, последнее десятилетие в России отмечается широкое проникновение «боевиков»: видео, кинопродукции, формирующей образ героя, способного в одиночку противостоять криминальным группировкам или специально подготовленным агентам Экраны буквально пестрят эпизодами схваток суперменов (в том числе и без оружия), наносящих могучие и молниеносные удары практически любой частью тела, подводя зрителя к соблазну самому освоить нечто подобное. Порождаемый таким путем культ физического насилия приводит к формированию чувства вседозволенности, расчетливой агрессивности, угрожающего поведения.
  • в-пятых, в настоящее время мы можем говорить об очевидном массовом увлечении подростков эффектными приемами самозащиты, формировании своеобразной моды на владение восточными единоборствами. Сегодня часто можно наблюдать, как школьники всех возрастов стремятся обозначить, продемонстрировать, имитировать некоторые приемы восточных единоборств примерно в тех ситуациях, где раньше были уместны дружеские объятия, похлопывание по плечу, заигрывание. Все это, как свидетельствует наш эксперимент, происходит от желания произвести определенное впечатление и становится своеобразной модой, нормой невербального общения;
  • в-шестых, освоение восточных единоборств (еще в бывшем СССР) началось с дзюдо, каратэ. Дзюдо вскоре стало олимпийским видом спорта и в дальнейшем развивалось как спортивная дисциплина. Основной акцент в подготовке дзюдоистов был сделан на освоении техники движений и внешних поведенческих ритуалов проведения занятий. Каратэ довольно длительное время культивировалось в закрытых учреждениях и войсковых подразделениях, оставаясь практически малодоступным для населения. В занятиях по каратэ значительно шире и основательнее была принята культура отношений учителя и учеников, подчеркивавшая непоколебимость авторитета учителя, безграничную веру в исключительные возможности каратэ как боевого искусства, а также значение особого психического состояния сосредоточения, концентрации внимания и самоотдачи. И здесь есть все основания утверждать, что запрет на официальное распространение сыграл роль «желанного плода» и породил ореол таинственности не только по отношению к каратэ, но и всей совокупности многочисленных видов и разновидностей боевых восточных искусств.
  • Если не знать и не учитывать психолого-физиологических тенденций развития человека, то физическое воспитание может оказаться неэффективным, а формирование личности будет происходить стихийно. В любом возрасте, а особенно в подростковом, взрослые должны заботиться о душевном и физическом здоровье ребенка, чтобы он не жил в страхе, хорошо спал, не боялся (своей тени вечером на улице), не вздрагивал от малейшего шума. Здесь взрослым необходимо не следить, а регулировать, чтобы подросток не так часто смотрел фильмы ужасов и «крутые» боевики, т. к. если ребенок постоянно их смотрит, то драки и другие фрагменты насилия делают его более «толстокожим», менее восприимчивым к чужой боли. Здесь можно задать вопрос: а как быть? Ответим, если же он не будет в этом участвовать, то это не означает уход от реальности. Наоборот, если ребенок все время видит драки, убийства, он делает вывод, что мир гибнет. В его подсознании внедряется страх, его охватывает паника, и он перестает контролировать свои поступки.
  • т *
  • Совпадение выше обозначенных шести условий способствовали росту популярности восточных единоборств в России в 90-е годы нашего столетия. Так, стала возможной организация оплачиваемых занятий, создание своеобразного рынка такого рода услуг, где каратэ занимает одно из первых мест в конкурентоспособности с другими видами физических упражнений.
  • Большую роль в разъяснении существующих стилей и школ боевых искусств мира играет энциклопедический справочник, изданный в нашей стране в 1996 году. Его автор, А.Е. Тарас, описывает более 200 школ традиционных и современных боевых искусств Востока и Запада. Он свидетельствует: «Любопытно, что в нынешние времена, стало просто правилом заявлять о том, что в «нашей школе главной целью является духовное и моральное совершенствование занимающихся», что в ней происходит психологическое становление личности воина, гражданина, мужчины и т. д. и т. п. Но в 99,9 % случаев подобные заявления - пустая болтовня» [211, с. 621].
  • И. Оранский проанализировал восточные единоборства с точки зрения философии. Он пишет: «Настоящие мастера становятся воинами, чтобы никогда не сражаться. Приоритетом нравственности гуманизма проникнуто подавляющее большинство восточных единоборств... Запад есть Запад, Восток есть Восток и вместе им не сойтись. Для европейца Восток - загадка, разгадывать которую можно бесконечно долго и так не разгадать до конца» [162, с. 80]. Его слова подтверждает Андриес Лиспа: «Однажды, когда я был в Нью-Йорке, я пошел посмотреть, как танцуют «Петрушку». Блестяще танцуют, но все равно американцы никогда не исполнят присядку, как русские. Так же, я думаю, русские никогда не научатся бить чечетку, как бьют они. Есть вещи, заложенные в национальных чертах, это нечто необъяснимое». Далее следует заметить: «на Окинаве, откуда прошло каратэ, ни морозов, ни снега не бывает, и поединки на льду местных жителей мало волновали. Японцы систему под себя создавали, под свое телосложение, под особенности своего климата и вдвойне заслуживают уважения, что сохраняют и развивают родные традиции» [132, с. 46]. И. Лебедев [132], А. Егоров [181] считают, что «восточные единоборства не для русских людей», и отчасти они правы, т. к. восточные единоборства - это цельная система физического, N. психического и морального развития человека, и незнание одного из компонентов данной системы может существенно отразиться на формировании личности ребенка.
  • Если сравнивать психологическую подготовку в школах Востока и Запада, то, как утверждает Е.В. Калмыков [101], в западных школах единоборств основной акцент делается на развитие дискурсивно-логического мышления, вербальную мотивацию действий, четкое сознание субъектом действительности границ своего «Я». В восточных школах - упор делается на развитие интуиции, образно-чувственного восприятия, спонтанность и естественность реакции, отсутствие вербальной мотивации.
  • Ю.Б. Шерстянных утверждает, что «большая часть расплодившихся секций и школ восточных единоборств уделяет мало внимания психологической и моральной подготовке своих воспитанников, останавливаясь лишь на их физическом развитии и слепом поклонении восточным традициям. Зачастую эти секции и школы возглавляют люди, называющие себя учителями, сенсеями, сифу и имеющие слабое представление о законах, методике и практике преподавания специфических восточных боевых искусств» [235, с. 47].
  • 1.3 Каратэбика как средство гуманизации
  • физического воспитания подростков
  • Мода на ту или иную форму физических упражнений меняется приблизительно каждые пять - семь лет. Так, в конце пятидесятых - начале шестидесятых был бум атлетической гимнастики, но прошло совсем немного времени, и в моду вошел оздоровительный бег. Семидесятые принесли с собой увлечение модерн гимнастикой, джаз гимнастикой, а начало восьмидесятых прошло под знаком аэробики Джейн Фонды. Во второй половине восьмидесятых продолжала быть популярной «танцевальная физкультура» - брейкданс, рок-акробатика, степ, а сегодня в фавориты выбился шейпинг. А что же завтра? А завтра - каратэбика.
  • В предыдущем параграфе мы показали, что большой популярностью пользуются сейчас у молодежи боевые искусства Востока. Интерес к ним -познавательный и практический - растет по мере того, как люди расширяют свои знания в области культурного наследия Востока. «Одной из разновидностей движений восточных систем в 1990 году возникла каратэбика. Ее создателем стала японка Эйко Хасэгаева, имеющая черный пояс по каратэ школы Кёкусинкай» [162, с. 72].
  • Краткое определение «каратэбики» сформулировали И. Оранский [162] и Ю.И. Курпан [129, с. 50]. Под каратэбикой они понимают разновидность аэробики, в которой разумно сочетаются элементы каратэ. Ю.И. Курпан утверждает, что в Японии каратэбикой занимаются люди, желающие иметь не только красивую фигуру, но и овладеть приемами самообороны без оружия. В указанной научно-методической литературе довольно узко раскрываются аспекты возникновения, отсутствуют сведения о содержании и реализации средств и методов данной системы движений. Для определения психолого-педагогического воздействия каратэбики на формирование гуманистического мировоззрения подростка рассмотрим ее составляющие компоненты подробнее.
  • Анализ литературных источников показал, что, в отличие от боевых искусств, вопросами аэробики в нашей стране занимались многие исследователи: М.С. Алексеенко; Е.В. Бирюк; Н.Н. Венгерова; И.В. Веденеева; Н.В. Водопьянова; Л.Г. Житницкая; М.П. Ивлев; О.И. Иванова; С.В. Крамина; Л.Т. Кудашова; Л.А. Ланцберг; Н. Жукова; Г.С.Л исицкая; Т.И. Манина; В.В. Матов; Г.Ф. Павлова; О.В. Рахман; М.Ю. Ростовцева; В.Ю. Сосина; Л.В. Третьякова; Ж.Е. Фирилева; С.Б. Шармонова; Г. Швец и др.
  • Как свидетельствуют эти авторы, «аэробика» (от греч. «аэро» - воздух, «биос» - жизнь) стала известна в 1968 г. благодаря американскому физиологу, профессору К. Куперу, который предложил использовать аэробные физические упражнения: ходьбу, медленный бег, плавание, езду на велосипеде, бег на лыжах и другие для борьбы с распространением заболеваний сердечно-сосудистой системы, связанных с гиподинамией. В эти же годы американская киноактриса Джейн Фонда предложила к использованию «аэробные танцы» - танцевальные движения, дополняемые беговыми и прыжковыми упражнениями. Аэробика предусматривает темп, ритм, скорость, интенсивность выполняемых упражнений.
  • В отечественной практике аэробику принято называть ритмической гимнастикой. «Наиболее подходят к ритмической гимнастике эстрадно- танцевальная музыка мажорного характера в стиле «диско», а также народные мелодии в современной обработке. Рекомендуется использовать в первую очередь лучшие образцы отечественной музыкальной культуры. Подчинение движений ритму музыки и объясняет, главным образом, почему данный вид гимнастики назван «ритмической» [114, с. 141].
  • Как уже известно, особенностью античного искусства был синкретизм первый этап, который воздействовал на эмоциональную сферу человека и способствовал его духовному и физическому развитию.
  • На втором этапе движения стали приобретать военизированный характер (чему послужил «культ силы» эпохи мезолита) и синкретические искусства трансформировались в военные танцы.
  • На третьем этапе с развитием цивилизации происходит расчленение военных танцев на гражданские и военные. Но их технические элементы существенно не отличаются, так как один и тот же по движениям танец мог исполняться как гражданский, так и военный - это зависело от его целей и задач. Отсюда видоизменялся характер танца, темп, ритм движений. Например, танец в целях подготовки к бою исполнялся четкими, ритмичными движения, чем эмоционально настраивал людей на битву, а гражданский танец характеризовался плавностью, раскрепощенностью, свободой движений. В отличие от боевого, в его исполнении принимали участие не только юноши, но и девушки. Если у исполняющих военные танцы было оружие в руках, то у танцующих гражданские танцы - цветы, орудия труда, плоды, перья фазанов и т. д. Данная атрибутика в первом случае придавала движениям военизированный характер, а во втором -торжественность и праздность.
  • По мере того, как происходили эволюционные процессы, технический арсенал военных и гражданских танцев совершенствовался и пополнялся. Их видоизменение привело к возникновению балета и боевого искусства, что и явилось четвертым переходным этапом к новой системе движений.
  • Для определения сущности каратэбики остановимся на вышеуказанных средствах и рассмотрим их сравнительную характеристику. При этом отметим, что как балет (ballo - от лат. танцую), так и боевое искусство представляют систему физических упражнений. Балет на протяжении всего своего развития вбирал в себя все лучшее, что создавалось в мировой хореографии, а боевые искусства расширяли и совершенствовали технические и тактические элементы ведения «боя». В результате чего в первом случае выработалась школа воспитания и обучения такого исполнителя - хореографа, которому доступны все богатейшие средства танцевальной техники и выразительности, а во втором - получился квалифицированный боец. Балет - вид сценического искусства, содержание которого раскрывается в танцевально-музыкальных образах. В балете хореография является центром синтеза искусства, органически объединяя в себе музыку и театр. Основой хореографического действия в балете является танец, воплощающий события сюжета, состояние и характеры действующих лиц. Подчиненное значение имеет пантомима, которая может как составлять основу отельных эпизодов, так и включаться в танец [122].
  • В результате этого в балете человек все свои переживания передаёт в пластической образно-художественной форме, в то время как в боевых искусствах данная форма отсутствует. В рамках нашего исследования из боевых систем представляет интерес каратэ, так как именно к нему сводятся интересы современных подростков. Сравнительная характеристика технических элементов каратэ и танцевальных движений - перепляса «Пятёрки», «Ряженые», «Тамурэ» - позволила определить сходство их движений (таблица 1).
  • Таблица 1 Сравнение технических элементов каратэ и танцевальных движений

• 13705. Применение Клещевины в медицине
  Медицина, физкультура, здравоохранение

  Растительные масла обычно получают способом прессования. На маслобойных заводах семена предварительно пропускают через сортировочные машины для удаления встречающихся примесей (посторонние семена, органические и минеральные загрязнения), подсушивают, если в этом есть необходимость, после чего на специальных обдирочных машинах освобождают от твердых семенных оболочек (например, у горчичного семени) или околоплодников (у подсолнечника). Освобожденные семенные ядра измельчают, полученную массу слегка поджаривают и смачивают водой, после чего мезгу с помощью шнека подают в обогреваемый гидравлический пресс. При горячем способе прессования удается отжать максимальное количество жирного масла, поскольку белки отчасти свертываются и масло легче освобождается от тканей, не говоря уже о том, что при этом масло становится более подвижным. Горячее прессование сопровождается, однако, и большим переходом сопутствующих веществ (в первую очередь красящих), а также высокоплавких фракций масла (например, тристеарина).

• 13706. Применение коллизионных норм при правовом регулировании договорных обязательств в международном частном праве
  Юриспруденция, право, государство

  СтранаНормативно правовой актРегулированиеРоссияСт.1211 ГКПравом страны, с которой договор наиболее тесно связанГрузияСт.36 Закона 1998 г. О международном частном правеПодчиняет договорные отношения праву стороны, осуществляющей «характерное договорное обязательство»ТунисСт.62 Кодекса международного частного праваПраво места нахождения стороны, чье исполнение является «определяющим для квалификации договора»ТурцияСт.24 Закона 1984 г. О международном частном праве и международном гражданском процессе«право места предоставления решающего исполнения»ВенесуэлаСт.30 ГКЗа неимением действительного указания договорные отношения регулируются правом, с которым обнаруживаются более прямые связи. Суд принимает в расчет все объективные и субъективные элементы, которые вытекают из договора, для того чтобы определить право. Также принимаются в расчет общие принципы торгового права, принятые международными организациями»Китайская Народная РеспубликаСт. 145 Общих положений гражданского права КНР 1986г.«… применяется право страны, наиболее тесно связанной с договором»Германияст. 28 Вводного закона 1896 г. к Германскому гражданскому уложению«часть договора отделяема от оставшийся части договора и... обнаруживает более тесную связь с каким-либо другим государством»Египетст. 19 ГК 1948 г.Право места заключения договораОбъединенные Арабские Эмиратыст. 19 Закона 1995 г. о гражданских сделкахПраво места заключения договораПеруст. 2095 ГК 1984 г.Право места заключения договораБразилияСтатья 9 Вводного закона к ГКподчиняет договорные отношения праву места возникновения обязательства (при этом под местом возникновения обязательства понимается место пребывания оферента).АвстрияПараграф 1 австрийского Закона о международном частном праве 1978г.Правом страны, с которой договор наиболее тесно связанШвейцарияСт.117 Закона о международном частном праве 1987 г.Правом страны, с которой договор наиболее тесно связанИталияСт.57 Закона о международном частном праве 1995г.Правом страны, с которой договор наиболее тесно связанЛихтенштейнСт.1 Закона о международном частном праве 1996 г.Правом страны, с которой договор наиболее тесно связанРумынияСт.77 Закона о международном частном праве 1992 г.Правом страны, с которой договор наиболее тесно связанВенгрияПараграф 29 Указа 1979г.право, которое наиболее тесно связано с договором, учитывая существенные элементы данных договорных отношенийСШАСвод правил о конфликтах законов 1971 г.Правом страны, с которой договор наиболее тесно связан

• 13707. Применение колтюбинговой технологии в бурении
  Разное

  Àíàëèç ïåðå÷èñëåííûõ ïàðàìåòðîâ ñðàçó ïðèâîäèò ê âûâîäó î ñëîæíîñòè èõ îïèñàíèÿ, ðåãèñòðàöèè è àíàëèçà. Ýòî îáúÿñíÿåòñÿ è óíèêàëüíîñòüþ ðåæèìîâ âåäåíèÿ ðàáîò íà êàæäîé ñêâàæèíå, è ìíîãîîáðàçèåì âàðèàíòîâ íàãðóæåíèÿ ÊÃÒ äàæå ïðè ïðîâåäåíèè îäíîãî ïîäçåìíîãî ðåìîíòà ñêâàæèíû. Êðîìå òîãî, â ÷èñòî òåõíè÷åñêîì ïëàíå ñëîæíîñòü ïðåäñòàâëÿåò ðåãèñòðàöèÿ óñëîâèé ðàáîòû òðóáû â ïðîöåññå ïðîâåäåíèÿ âñåãî êîìïëåêñà îïåðàöèé ñïóñê êîëîííû, âûïîëíåíèå òåõíîëîãè÷åñêèõ îïåðàöèé è åå ïîäúåìà. Íàïðèìåð, äàæå òàêàÿ ïðîñòàÿ â òåõíîëîãè÷åñêîì îòíîøåíèè îïåðàöèÿ, êàê ïðîìûâêà ñêâàæèíû, ñîïðîâîæäàåòñÿ ïåðèîäè÷åñêîé îñòàíîâêîé ÊÃÒ, ïîäúåìîì åå íà íåáîëüøóþ âåëè÷èíó, ïîâòîðíûì ñïóñêîì è ò.ä. Ïðè ýòîì èçìåíÿþòñÿ äàâëåíèå òåõíîëîãè÷åñêîé æèäêîñòè, ïðîêà÷èâàåìîé ÷åðåç òðóáû, òåìïåðàòóðû îêðóæàþùåé ñðåäû è æèäêîñòè è ò.ä. Ñóùåñòâåííîå âëèÿíèå íà èíòåðåñóþùèå ïîêàçàòåëè îêàçûâàþò òàêæå ñðîê è óñëîâèÿ õðàíåíèÿ òðóáû äî ââîäà åå â ýêñïëóàòàöèþ.

• 13708. Применение концепции маркетинга для организации деятельности предприятия на внешних рынках (на примере РУП "МТЗ")
  Маркетинг

  РУП МТЗОрганизация, планирование и оперативное управление производственной деятельностью завода, обеспечение своевременного выполнения структурными подразделениями заданий в соответствии с установленными количественными и качественными показателямиМаркетинг-директор РУП МТЗРазработка стратегии маркетинга и ориентации производства и работников предприятия на удовлетворение требований потребителей, организация коммерческо-сбытовой деятельности заводаЗаместитель генерального директора РУП МТЗ по МТСОрганизация своевременного и полного обеспечения производства качественными материалами и комплектующими изделиями, организация работы и осуществление контроля за получением и надлежащим хранением, складированием, сохранностью на складах ТМЦ, а также экономным потреблением материальных ресурсовФинансовый директор РУП МТЗОрганизация финансовой деятельности завода, направленной на обеспечение финансовыми ресурсами плана производства, сохранности и эффективности использования основных фондов и оборотных средств, трудовых и финансовых ресурсов, своевременности платежей по обязательствам и взысканию дебиторской задолженностиТехнический директор РУП МТЗРуководство и контроль за проведением работ по разработке и освоению производства машин, отвечающих мировым стандартам и обеспечивающих расширение рынков сбыта, руководство работами по повышению уровня подготовки производства, обеспечивая снижение трудовых и материальных затрат и повышение конкурентоспособности и качества продукции Заместитель генерального директора РУП МТЗ по качеству начальник Управления качества продукции РУП МТЗОрганизация технического контроля. Организация контроля качества поступающих на завод материальных ресурсов и выпускаемой продукции, метрологического обеспечения, осуществление разработки и реализации политики в области качества, координация работ по разработке, поддержанию в рабочем состоянии и совершенствованию системы менеджмента качества

• 13709. Применение концепции маркетинга на рынке образовательных услуг (на примере подготовки специалистов экономического профиля)
  Маркетинг

   

  1. Афанасьев В., Черкасов В. Маркетинг образовательных услуг. // Маркетинг. - 1999. - №№ 5,6.
  2. Боровик Л.С. Конкурентоспособность рабочей силы: методология анализа // БЭЖ. - 2002. - №4. - с.23-25.
  3. Васильев Ю.С., Федоров М.П., Федотов А.В. Экономика и организация управления вузом. - СПб.: Лань, 1999 г. - 448 с.
  4. Васильченко И., Бурлюкина Е., Секерин В. Маркетинговые исследования рынка образовательных услуг в регионе. // Маркетинг. - 2003. - №1
  5. Вместо комментария к Закону Республики Беларусь "О внесении изменений и дополнений в Гражданский кодекс Республики Беларусь" // НЭГ. - №43 (563) от 18.06.2002.
  6. Высшие учебные заведения Республики Беларусь по состоянию на начало 2003/04 учебного года. Статистический справочник министерства образования Республики Беларусь.
  7. Демчук М.И., Юркевич А.Т. Обновление высшей школы Республики Беларусь: проблемы и перспективы // Вышэйшая школа. - 2003. - №3. - с.3-7.
  8. Завьялов П.С. Маркетинг в схемах, рисунках, таблицах. М.: ИНФРА-М, 2000. - 496 с.
  9. Зотов В. Разработка стратегии и тактики маркетинговой деятельности вузов на рынке образовательных услуг и научно-технической продукции: Автореферат.к э. н. - М.: РЭА им. Г.В. Плеханова, 1997.
  10. Ивановская Т.И. Концептуальные основы маркетинга образовательных услуг // Материалы Межрегиональной научно-практической интернет-конференции "Приоритеты социально-экономического развития регионов России в современных условиях" при Институте экономики и управления Хакасского Государственного Университета имени Н.Ф. Катанова, 2004 г. - http://econom. khsu.ru
  11. Изотов С. Высшее образование и маркетинг образовательных услуг // Артефакт - 2002. Март.
  12. Иоффе Э.Г., Степанов Г.И. О социальном статусе студенческой молодежи (на основе социологических исследований в вузах Минска) // Вышэйшая школа. - 2003. - №3. - с.53-55.
  13. Кельчевская Н.Р. Оценка экономической устойчивости государственного вуза // Университетское управление. - 2002. - N 4 (23). С.30-34.
  14. Кельчевская Н.Р., Шкавро С.Л. Самомаркетинг - необходимое условие инновационного организационно-экономического управления вузом // Университетское управление. - 2003. - N 5-6 (28-29). С.47-51.
  15. Клюев А.К. Разделение затрат на финансирование высшего образования: проблемы и решения // Университетское управление. - 2002. - № 4 (23) 2002. С.24-30.
  16. Козлова О.А. Возможности применения принципов маркетинга в системе высшего образования // Материалы конференции. http://fep. vsau.ru/1999/st99. htm#voz
  17. Костецкий А.Н. Маркетинговая концепция развития Кубанского государственного университета // Университетское управление: практика и анализ. - 2003. - N1 (24). С.35-41.
  18. Котлер Ф. Основы маркетинга. - СП-Б, 1999. - 790 с.
  19. Мамонтов С. Сфера образования как многоуровневая маркетинговая система. // Маркетинг в России и за рубежом. - 2001. - №5 (25).
  20. Моисеева Н., Пискунова Н., Костина Г. Маркетинг и конкуренто-способность образовательного учреждения // Маркетинг. - 1999. - №5.
  21. Морозов В.Ф. Консалтинг в управлении образованием. - Мн.: ИООО "Право и экономика", 2004. - 88 с.
  22. Основы менеджмента и маркетинга/ Под общ. ред. Седегова Р.С. - Мн.: ВШ, 1995 г. - 265 с.
  23. Панкрухин А. Маркетинг образовательных услуг в высшем и дополнительном образовании. М.: - Интерпракс, 1995. - 240 с.
  24. Панкрухин Маркетинг образовательных услуг. М.: - Интерпракс, 1999 г. - 320 с.
  25. Рогов М. Мотивация учебной и коммерческой деятельности студентов // Высшее образование в России. - 1998. - №4. - с.7-10.
  26. Сагинова О. Маркетинг образовательных услуг // Маркетинг в России и за рубежом. - 1999. - №3.
  27. Сагинова О.В. Маркетинг высшего образования: основные понятия, новые тенденции и перспективы. // Список электронных публикаций http://www.marketologi.ru/lib/saginova
  28. Сагинова О.В. Стратегия вуза: маркетинговый аспект // Список электронных публикаций http://www.marketologi.ru/lib/saginova/high_edu.html
  29. Саркасов П. Новые подходы к организации высшей школы. // Alma Mater. - 1997. - №8. - с.11-18.
  30. Старжинский С.П., Емельянова А.А. Менеджмент качества образования: поиск методологии // Вышэйшая школа. - 2003. - № 6. - с.9-12.
  31. Тихомирова Е.Б. "Пиаровский" ресурс современной системы образования // Вышэйшая школа. - 2003. - №3. - с.39-41.
  32. Фатхутдинов Р.А. Конкурентоспособность организации в условиях кризиса (экономика, маркетинг, менеджмент). - М., 2002. - 886 с.
  33. Цыганов А.Р., Носкова С.А. Тенденции в реформировании высшего образования в странах ЕС // Вышэйшая школа. - 2003. - № 6. - с. 19-24.
  34. Ченцов А. О бизнесе образовательных услуг // Высшее образование в России. - 1999. - №2.
  35. Шевченко Д.А. Маркетинговые исследования рынка образовательных услуг в России // Маркетинг в России и за рубежом. - 2003. - №4. - С.23-28.
  36. Шевченко Д.А. Маркетинговые стратегии ценообразования в вузе // Практический маркетинг. - 2002. - №68.

• 13710. Применение личностно-ориентированного обучения на уроках русского языка
  Педагогика

  . Блиц-опрос. (до 5 очков.)

  • Сколько букв в алфавите?
  • Сколько гласных звуков?
  • Сколько гласных букв?
  • Сколько согласных букв?
  • Какие две буквы в русском алфавите называют немыми?
  • 4. Блиц-опрос. (до 5 очков.)
  • Можно ли поставить знак равенства между словами азбука и алфавит?
  • Что изучает раздел науки о языке Фонетика?
  • Что изучает раздел науки о языке Графика?
  • Чему нас учит орфоэпия?
  • Каких звуков больше, гласных или согласных, мы употребляем в речи?
  • Укажите отличие в образовании гласных и согласных звуков. (1 очко.)
  • Чем отличается звонкий согласный от парного ему глухого? (1 очко.)
  • Приведите примеры слов, в которых буквами б, в, г, д, ж, з обозначаются глухие согласные звуки. Как называется этот процесс? (1 очко.)
  • Какими буквами обозначается мягкость согласных звуков? (1 очко.)
  • Какие слова нельзя разбить для переноса? (До 3 очков).
  • Что общего в сочетаниях: чн, чк, нч, нщ, рщ, щн, ст, нт?
  • 5. Слова-перевертыши.
  • Ученику дали задачу написать слова, которые читаются одинаково слева направо и справа налево. Он выполнил это задание так: тот, дед, шалаш. Правильно ли выполнено задание? (1 очко)
  • 6. Информация к размышлению.
  • Известному артисту МХАТа Е. Евстигнееву показали письмо пятиклассника (запись на доске): Я мечтаю снимаца в кино в роле Штирлеца или Дортаняна как Михаил Баярский.
  • - Как вы думаете, он сможет стать артистом?
  • - На это письмо мне тоже хочется ответить письменно.
  • Евстигнеев берет ручку и пишет:
  • - Никада!
  • Почему так ответил Евстигнеев?
  • Все вместе приходим к следующему выводу. Едва ли пятиклассник, допускающий так много ошибок, может стать актером: во-первых, он невнимателен и не знает, как правильно пишутся собственные имена его любимых артистов и героев популярных фильмов; во-вторых, он плохо учится, значит, у него нет силы воли, а ведь труд актера требует высокой культуры и больших усилий. Поэтому Е. Евстигнеев и написал ответ нарочно с ошибкой.
  • Для оценки качества устной речи ребятам предлагается оценить ее образцы.
  • В результате участники турнира приходят к выводу: в разговорной речи произношение слов нечеткое, торопливое, поэтому они сливаются и получаются ослышки; чтобы тебя правильно услышали и поняли, старайся произносить слова отчетливо, правильно использовать ударение, паузы, скорость речи.
  • 7. Игра-упражнение.
  • Игра первая: приставка или нет?
  • I. Выделите приставки второй группы в словах.
  • Разбитый, разваленный, разный;
  • 2) расписание, растение, расколоть;
  • 3) роскошь, росчерк;
  • 4) воспринимающий, восковой;
  • 5) исследовать, история.
  • Игра вторая: прятки с приставками.
  • II. Выделите приставки первой и второй групп в словах.
  • Водоразборная колонка,
  • 2) перераспределение,
  • 3) нераспустившийся,
  • 4) невосполнимый,
  • 5) неиспользованный,
  • 6) заблагорассудится,
  • 7) происшествие,
  • 8) безрассудство.
  • А теперь выполните два упражнения.
  • 1. В данных словосочетаниях замените приставки первой группы приставками второй группы. Запишите полученные слова. Вот так: чайник закипел - вскипел.
  • 1) Бутоны открылись.
  • 2) Яблони зацвели.
  • 3) Створки окна отворились.
  • 4) Соль просыпалась.
  • 5) Идет непрерывный дождь.
  • 6) Мы потратили деньги.
  • 7) Мебель поставили.
  • 8) Неспокойньий человек.
  • II. Подберите к данным словам антонимы (слова, противоположные по смыслу) с приставками второй группы. Вот так: совестливый - бессовестный.
  • Порядок, участливый, одаренный, корыстный, жалостливый, честный.
  • 8. Не съешьте вторую букву с!
  • I. К данным отрезкам слов прибавьте приставки второй группы. Запишите полученные слова.
  • ...совестный, ...свет, ...сыпаться, ...сказывать, ...станавливать, ...суждать, ...ставлять, ...сердечный, ...следование.
  • II. Запишите ответы на вопросы.
  • Как называли Кощея в русских сказках?
  • 2) Как звали в стихотворении С. Маршака человека, который жил на улице Бассейной?
  • Придумайте сами как можно больше слов, в которых при встрече приставки и корня пишется два с.
  • Запишите слова под диктовку, а потом проверьте себя по книге.
  • Бессвязный, бесхозяйственный, расстояние, рассердиться, расколоть, рассылать, исследовать, восстание, бессмертник, беспорядок, раскол, безрассудный, расшуметься, разжигать, врассыпную, врасплох.
  • Вставьте на месте пропущенных букв одно или два с. При затруднении смотрите в орфографический словарь.
  • 1) Злая волшебница Гингема погрозила в пространство и...охшим кулаком.
  • Элли подбежала к двери, ра...пахнула ее и вскрикнула от удивления. Вокруг ра...тилалась зеленая лужайка.
  • 3) Когда мрак ра...еялся, Виллины уже не было: волшебница исчезла.
  • 4) Друзья устремились к месту прои...шествия.
  • 5) Элли спросила мигунов, нет ли среди них искусных кузнецов. Оказалось, что страна и...тари славилась замечательными часовыми мастерами, ювелирами, механиками. Узнав, что дело идет о во…тановлении железного человека, товарища Элли, мигуны уверили ее, что каждый из них готов ...делать все. (А. Волков.)
  • 9. Подведение итогов.
  • Внеклассное мероприятие по русскому языку "Словарь - мой добрый друг и верный помощник"
  • (Для проведения утренника необходимо приготовить: выставку словарей русского языка, костюмы для героев представления).
  • Дорогие ребята!
  • Усердней с каждым днём гляжу в словарь
  • В его столбцах мерцают искры чувства.
  • В подвалы слов не раз сойдёт искусство,
  • Держа в руке свой потайной фонарь.
  • На всех словах - события печать,
  • Они дались недаром человеку…
  • Читаю: «Век. От века. Вековать.
  • Век доживать. Бог сыну не дал веку.
  • Век заедать. Век доживать чужой…»
  • В словах звучит укор, и гнев, и совесть.
  • Нет, не словарь лежит передо мной,
  • А древняя рассыпанная повесть.
  • С.Я. Маршак.
  • Я приглашаю вас познакомиться и подружиться с замечательными словарями русского языка.
  • Ученики: (по очереди произносят по одному слову в алфавитном порядке)
  • Азбука. Бочка Диогена. Грамота. Вавилонское столпотворение. Дамоклов меч. Лампа Аладдина. Муки творчества. Надежда. Огонь. Победа. и т.д.
  • Ведущий: Названия всего, что есть в мире, сместились словари. Об этом прекрасно сказал французский писатель Анатоль Франс: «Словарь - это вся вселенная в алфавитном порядке». Ребята, а какие словари русского языка вам известны? К каким из них мы обращаемся чаще всего? В каких случаях словари приходят вам на помощь? (На сцене появляются 4 школьника, выступающие в роли словарей. Словари рассказывают о начале своего рабочего дня.)
  • Задание: определить, какой словарь находится перед ним.
  • Фразеологический словарь: Я сегодня встал ни свет ни заря, с первыми петухами. Утренняя гимнастика вогнала меня в пот, и я на всех парусах помчался к реке. От ледяной воды у меня побежали мурашки, но я с горем пополам умылся и отправился на кухню. Ароматные запахи вызвали такой волчий аппетит, что у меня потекли слюнки.
  • Словарь иностранных слов: В ресторане мне на завтрак предложили разнообразное меню: биточки, тефтели, фрикадельки, винегрет, спагетти, чай и какао. Но я съел только бутерброд, сардельку, салат из помидоров, торт «Наполеон» и выпоил чашку кофе с сахаром.
  • Толковый словарь: А я с утра отправился в дальнюю дорогу. Пока шёл, родились такие строчки:
  • Подумайте только, как много
  • Значений у слова «дорога»
  • Дорогой зовут автостраду,
  • И тропку, бегущую рядом,
  • И шлях, что лежит на равнине,
  • И путь каравана в пустыне,
  • И шаг альпиниста по круче
  • К вершине, упрятанной тучах,
  • И след корабля над волнами,
  • И синие выси над нами…
  • Словарь синонимов: Да, ничего не скажешь, замысловатые слова… И вообще, дружище, ты такой умный: значения всех слов можешь растолковать. Я начинаю тебя побаиваться. Опасаться, пугаться, робеть перед тобой, трусить, страшиться, трепетать, дрожать от страха…
  • Ведущий: А теперь, чтобы подружиться с нашими гостями, нам нужно познакомиться с ними поближе, узнать, какие они скрывают тайны, ответить на все вопросы, разгадать все загадки, которые приготовили для вас словари.
  • Ученик:
  • Ложка - это ложка.
  • Ложкой суп едят.
  • Кошка - это кошка,
  • У кошки семь котят.
  • Ученица:
  • Тряпка - это тряпка,
  • Тряпкой вытру стол.
  • Шапка - это шапка,
  • Оделся и пошёл.
  • Ученик:
  • А я придумал слово,
  • Смешное слово - плим,
  • Я повторяю снова:
  • Плим, плим, плим.
  • Толковый словарь: Подождите - подождите! Плим - это вовсе не слово, а лишь набор звуков. У слова должно быть лексическое значение, оно должно относиться к какой-либо части речи и подчиняться законам грамматики! Я словарь - толковый, я объясняю значения слов. Впервые такое определение дал словарю Владимир Иванович Даль. Вы скажите: зачем объяснять значения многих слов, они ведь и так понятны. Но не торопитесь. Возьмём, например, слово идти. Как объяснить его значение? Правильно, идти - двигаться, перебирать ногами. Но есть и другие значения. Загляните в словарь, и тогда вы без труда выполните моё первое задание: объясните значение слова идти в каждом предложении. А теперь моё. Отгадайте:
  • Какое слово в зависимости от значения может относиться к руке, винограду, скатерти, живописи? (кисть)
  • Какой глагол в различных значениях может переносить действие на мяч, тесто, стальные листы, валенки? (катать)
  • В каком магазине ничего не купишь? (в магазине винтовки)
  • Что можно собрать без помощи рук? (собрать лоб в морщины, собрать силы, собрать тело для прыжка)
  • Я у человека. Животного, плодов растений, могу быть гусиной; в меня советуют влезть, чтобы узнать, каково другому; из меня вылезают, стараясь угодить кому-либо. Кто я? (кожа)
  • Словарь синонимов: Я словарь - синонимов. Слова, которые живут во мне, обогащают речь, делают её ярче, выразительнее, разнообразнее. Знание синонимов необходимо для того. Чтобы уметь выразить свою мысль наиболее точно. Выбрав нужное слово из ряда других. Близких по значению. Назовите синонимы: прохлада (свежесть), влажный (сырой), грусть (печаль), бранить (ругать), буря (ураган).
  • Отгадайте:
  • Я - синоним осьминога, А без с - в метле нас много. (спрут)
  • Я тоже, что и ураган, Но только гость восточных стран. На море я гроза для шхун, А называюсь я … (тайфун)
  • Простое слово «промежуток»: В театре несколько минуток, Пока начнётся новый акт, Мы называем все … Мы называем все … (антракт) На время что-то прекратив, Мы объявляем… (перерыв) В борьбе, в труде устали слишком- Дают уставшим … (передышку) После урока непременно Нужна ребятам … (перемена).
  • Словарь иностранных слов. Во мне живёт более 20 тысяч слов. Я могу рассказать вам о значении незнакомого заимствованного слова, о его происхождении.
  • Мне не даёт экзотика покоя-Меня бросают в холод и в жаруТамтамы. Томагавки и каноэ. Торосы, альбатросы, кенгуру.
  • Задание 1: Замените заимствованные слова русскими.
  • Контракт (договор), ситуация (положение), коммюнике (соглашение), лозунг (призыв), антракт (перерыв), монумент (памятник).
  • Задание 2: Определите, какие слова здесь прячутся, из какого языка они были заимствованы.
  • Учреждение, занимающееся собиранием и хранением редких памятников истории, искусства. (Музей, греч.)
  • Флаг на военном судне (Вымпел, голанд.)
  • Мягкая подстилка для лежания, спанья (Матрац, арабск.)
  • Мягкая мебель для сидения или лежания. (Диван, персидск.)
  • Водомёт. (Фонтан.)
  • Денежная или другая награда за успехи в чём-нибудь. (Премия)
  • Фразеологический словарь: Я - фразеологический словарь, во мне даны толкования значений устойчивых словосочетаний, различные формы употребления фразеологизмов, их синонимы, антонимы, происхождение.
  • На мои загадки дайте, пожалуйста, отгадки.
  • Не цветы, а вянут; не ладоши, а ими хлопают; не бельё, а их развешивают черезмерно доверчивые, любопытные люди. (Уши)
  • Его вешают, приходя в уныние; его задирают зазнайки; его всюду суют, вмешиваясь не в своё дело. (Нос)
  • Он в голове у не серьёзного человека; его советуют искать в поле; на него бросают слова и деньги, кто их не ценит, после чего он свистит у них в карманах. (Ветер)
  • Дать толкование фразеологизмов:
  • Спустя рукава
  • Долгий ящик
  • Жить на широкую ногу
  • Держи язык за зубами
  • Положил зубы на полку
  • Вооружены до зубов
  • Проведём игру «Кто быстрее?». Назвать фразеологизмы, включающие слова названия домашних и диких животных. Например: морской волк, взять быка за рога, подложить свинью, белая ворона, покупать кота в мешке, телячий восторг…
  • Ведущий (знакомит со словарями и их создателями):
  • В.И. Даль, автор самого большого по объёму толкового словаря русского языка. Всего в словаре 200 тысяч слов и 30 тысяч пословиц, изданного в 1863-1866гг. В.И.Даль работал над созданием словаря всю свою сознательную жизнь, в течение 53лет. И поставленную перед собой задачу- положить в основу словаря народную речь, включив в него также общеупотребительную и диалектную лексику.
  • В 1935-1940гг. вышел четырёхтомный «Толковый словарь русского языка» под редакцией проф. Д.Н. Ушакова. В этом словаре, насчитывающем свыше 85тысяч слов, получили правильное разрешение многие вопросы нормализации языка, упорядочения словоупотребления и произношения.
  • В 1949 г. Вышел первым изданием составленный С.И. Ожеговым на базе словаря Д.Н. Ушинского (С.И.Ожегов был одним из авторов этого словаря) однотомный «Словарь русского языка» под редакцией акад. С.П. Обнорского. В нём содержится 50100 слов.
  • «Школьный толковый словарь русского языка» (464с.) издан массовым тиражом и предназначен для школьников, родным языком которых является русский. Словарь согласован со школьной программой по русскому языку и содержит различную информацию о толкуемых в нем словах.
  • Ведущий: Вот и подходит к концу наш праздник знакомства со словарями. Хочется верить, ребята, что знакомство состоялось и оно перерастёт в крепкую дружбу. Пользуйтесь словарями русского языка, они помогут сделать вашу речь богатой, выразительной, меткой.
  • Не забывай на праведном пути то,
  • Что старик Марк Твен сказал когда-то:
  • Ты должен слово нужное найти,
  • А не его троюродного брата.
  • «7-я - моя радость» (родительское собрание совместно с детьми)
  • Цель:
  • раскрытие важности семьи для становления человека;
  • способствовать сближению и взаимопониманию между родителями и детьми;
  • воспитывать чувство уважения за своих родителей и чувство гордости за своих детей.
  • Оборудование:
  • - стенд с семейными фотографиями;
  • - анкеты для детей и родителей;
  • - плакаты с пословицами;
  • - лепестки ромашки;
  • - сигнальные карточки-фонарики.
  • Ход родительского собрания
  • Учитель: - Сегодня у нас совместная встреча родителей и детей для того, чтобы лучше узнать друг друга и лучше друг друга понять.
  • Тема нашей встречи 7я - моя радость.
  • - Что значит семья для вас?
  • (Высказывания детей и родителей)
  • - Перед вами лежат лепестки нашей будущей ромашки. Подумайте, что самое главное для вашей семьи, объедините это понятие одним словом и запишите на лепестке ромашки.
  • (После совместного обсуждения родителей и детей каждой семьи лепестки прикрепляются на доску и получается ромашка)

• 13711. Применение логистических моделей в реинжиниринге бизнес-процессов
  Маркетинг

  Внедрение ERP-системы означает переход предприятия на новый уровень функционирования, что подразумевает реинжиниринг его бизнес-процессов. Реинжиниринг бизнес-процессов предприятия осуществляется в ходе внедрения информационной системы управления предприятия, так как только при наличии должного инструмента можно реализовать все преимущества выбранных технологий управления. Реинжиниринг бизнес-процессов и эффективное внедрение ERP-системы являются взаимодополняющими процессами, повышающими эффективность решений и возврат инвестиций в ERP. В ходе такой перестройки системы управления предприятием производится определение приоритетных бизнес-процессов для эффективной работы компании, анализ и оценка их оптимальности по параметрам: издержки, качество, скорость, информация. Осуществляется построение оптимальной модели выполнения процесса. Определяются критерии качества конечного и промежуточных результатов и нормативов выполнения. Проводится переработка процессов движения информации о ходе и результатах выполнения отдельных операций, осуществляется обучение сотрудников, производится постоянный мониторинг процедуры внедрения оптимизированных бизнес-процессов. Реинжиниринг бизнес-процессов может потребовать значительных финансовых и временных затрат. Обычно к этому варианту внедрения прибегают организации, убедившиеся в неэффективности ранее существовавших бизнес-процессов и использующие ERP как повод и средство модернизации структуры и организации работы. При корректной реализации «перестройка, вызванная внедрением ERP», может привести к значительному повышению эффективности работы организации.

• 13712. Применение магнетронных генераторов большей мощности в радиолокационных системах
  Компьютеры, программирование

  Угол поворота плоскости поляризации зависит от величины и направленности этого поля, которые устанавливаются с помощью реле изменения поляризации при смене режима работы станции. В режиме "Земля" (масштабы развертки "30", "50" и "125") на катушку реле подаётся напряжение от бортсети +27В. Реле при этом срабатывает и через замкнувшиеся контакты обеспечивает питание электромагнита постоянным током такой величины и направления, которые обеспечивают получение горизонтальной поляризации излучаемой энергии и, тем самым, формирование веерной диаграммы направленности. В режиме "Земля" при масштабе развёртки "375" катушка реле обесточена. При этом поляризация излучения - вертикальная и антенной формируется узкий луч. При развёртке "250" и работе РЛС в режиме "Земля" питание на катушку реле подаётся не непрерывно, а через контакты кулачкового механизма выключателя. Кулачок механизма связан с азимутальной осью антенны и обеспечивает замыкание контакта механизма при движений рефлектора в одну сторону и его размыкания при движении в противоположном направлении. За счёт этого на развертке обеспечивается черестактный обзор земной поверхности узким и веерным лучём. Для наилучшего наблюдения радиолокационных отражений от средних и крупных промышленных центров, а также для выравнивания отражений от фона, с целью наиболее чёткого воспроизведения на индикаторе водных ориентиров, в режиме "Земля" применяется "трёхтоновый" видеоусилитель. Ступенчатая амплитудная характеристика видеоусилителя позволяет исключить из радиолокационного изображения промежуточный диапазон сигналов, лежащих между слабыми и сильными, затрудняющих расшифровку изображения и ориентировку. На экране выделяются три "тона": "черный" (отсутствие отражённого сигнала, что соответствует гладким водным поверхностям); "серый" (слабые сигналы, соответствующие отражению от земной поверхности); "белый" (сильные сигналы от интенсивно отражающих объектов). Подбор оптимального характера изображения производится пилотом или штурманом применительно к конкретной обстановке с помощью ручки "Контраст". Всё управление радиолокатором при его работе в режиме "Земля" осуществляется органами управления, расположенными на лицевой панели индикаторного блока.

• 13713. Применение маркетингового подхода в управлении занятостью населения (на примере Министерства труда и социального развития Республики Дагестан, г. Махачкала)
  Юриспруденция, право, государство

  1 2 3 4 5Общерыночные факторыСпрос на трудовые ресурсыПредложение трудаЦенаКонкуренцияЭкономические факторыПотребители трудовых ресурсовМотивация трудовых ресурсовСтоимость и цена трудовых ресурсовСильные и слабые стороны конкурентовДемографические факторыМотивация потребителейКачественные характеристики трудовых ресурсовЦена трудаМежду работодателями Между работникамиСоциальные факторыСтруктура производстваПоведение на рынке трудаВеличина минимальной заработной платыКонкурентоспособность отдельных категорий работниковЭкологические факторыУровень обеспеченности трудовыми ресурсамиОбъем сегмента и тенденции измененийФакторы, влияющие на величину стоимости трудовых ресурсовПолитико- правовая структураДинамика спросаЕмкость рынкаОрганизационная культура

• 13714. Применение математических методов в географических исследованиях
  География

  Наиболее простое изложение теории центральных мест Кристаллера предложено в книге Тоина и Ньби "Методы географических исследований". Основной постулат теории центральных мест заключается в том, что размещение экономической деятельности главным образом определяется условиями спроса и предложения. Однако реальное географическое пространство крайне неоднородно, и такие факторы как рельеф, население, транспорт играют важнейшую роль, но для того, чтобы проверить влияние только спроса и предложения необходимо упростить остальные факторы и сделать допущение "при прочих равных условиях". Для теории центральных мест это упрощение заключается в том, что район рассматривается как однородная равнина с одинаково плодородными почвами, однородно распределенным населением, для которого характерны одинаковые запросы и предпочтения. Предполагается также транспортная доступность во всех направлениях. Таким образом, теория центральных мест Кристаллера основана на идеализированной территории, т.н. изотропной поверхности. На такой территории издержки снабжения поселения будут зависеть только от расстояния между местом производства товара и этим поселением. С увеличением издержек спрос на большинство товаров уменьшается, и поэтому очевидно, что с ростом расстояния спрос на любой товар в любом районе будет уменьшаться до тех пор, пока не будет достигнута точка, где не соответствующие товары и услуги не найдется ни один потребитель. А так как население, в свою очередь, размещено равномерно и транспортные издержки пропорциональны расстоянию, то зона сбыта любого товара будет иметь форму круга и место производства этого товара расположится в центре зоны сбыта, то есть станет "центральным местом", а все поселения, которые снабжаются из этого центра, будут "зависимыми" местами. В итоге при наличии множества городов вся территория окажется разделенной на сферы влияния. Реальный размер зоны сбыта товара полностью определяется ценой товара в центральном месте и расстоянием, на котором транспортные издержки еще терпимы сравнительно с ценой товара по сравнению с ценой такого же товара из другого центрального места.

• 13715. Применение метода "директ-костинг" в управлении предприятием на примере ООО "Сладкий ...
  Разное

  Многие современные предприятия, под давлением внешней конкурентной среды, следуя моде и в силу других причин, принимают в качестве основной философии своего бизнеса, миссии предприятия, маркетинговую стратегию. Таким образом, во главу угла ставится удовлетворение потребностей клиентов качеством производимой продукции, уровнем сервиса и гибкой ценовой политикой организации. Внешняя среда предъявляет жесткие требования к содержанию внутренней информационной системы организации, ориентированной на рынок. Информационные потоки внутри такой организации оптимизируются с точки зрения уменьшения так называемых «белых шумов» коммуникаций, дублирования функций менеджеров, отсутствия замкнутых информационных петель и тупиковых ветвей. Конкурентная стратегия принимается высшим руководством организации совместно с руководителями функциональных служб и отделов. Аналитическим инструментарием топ-менеджера, отвечающего за разработку конкурентной стратегии организации, являются следующие данные:

  • статистика отдела продаж за предыдущие периоды, расчеты рентабельности продукции, данные соответствия нереализованных запасов готовой продукции на складах принятым нормативам,
  • расчет производственной мощности, уровень загрузки оборудования, производственная программа предприятия,
  • отчет о маркетинговых исследованиях рынка по видам продукции, прогноз продаж, желаемая и реальная доля рынка и предлагаемые меры по увеличению рыночной доли или сегмента,
  • величина оборота предприятия за период, выручка, вклад каждого вида продукции в формирование дохода предприятия, сюда же входят данные о себестоимости каждого вида продукции,
  • уровень прибыли, работа функциональных подразделений за прошедший период, вклад каждого функционального подразделения в формирование прибыли предприятия.

• 13716. Применение метода абсорбции при осушке газов
  Химия

• 13717. Применение метода вейвлет-кодирования для сжатия и реконструкции физиологической информации, передаваемой по каналу радиотелеметрии
  Компьютеры, программирование

  Физиологические показателиДиапазон частот, ГцВеличина биосигнала, мкВВид приемного устройства1234Электрокардиосигнал (ЭКС) Фонокардиография (ФКГ) Электрокимография (ЭКИ) Баллистокардиография (БКГ) Динамокардиография (ДКГ) Реокардиография (РКГ) Ультрозвуковая кардиография (УКГ) Ультрозвуковая вальвулокардиография (УВГД) Пульсовая осцилляция при регистрации артериального давления (АД) Регистрация АД по тонам Короткова Регистрация АД прямым методом Регистрация венозного давления прямым методом (ФД) Флебография (венный пульс) Объемная скорость крово-тока0,3 - 300 20-1000 1-10 0,1-30 0,1-30 0,3-30 0,5 - 10 0,5 - 10 0,3 - 10 0,3 - 10 0,1 - 20300 - 3000 100-1000 500-2000 100 - 104 100 - 104 100 - 2000 104 - 105Электроды Датчики Датчики Датчики Датчики Электроды Датчики Датчики Датчики Датчики ДатчикиЛинейная скорость кровотока Температура крови в полости сердца и сосудах Температура кожного покрова Температура в полости пищевода и желудка Электроэнцефалограмма Альфа-ритм Бета-ритм Гамма-ритм Дельта-ритм Тета-ритм Электромиограмма (ЭМГ) Электронистагмограмма Элекроокулограмма (ЭОГ) Пневмограмма (ПГ) Объемная сфигмограмма Электроплетизмограмма Импедансная плетизмография Электроретигография Внутриглазное давление Легочная вентиляция Кожно-гальванический рефлекс (КГР) По Тарханову По Фере Перемещение кожного по-крова Контактное давление Вибрационное смещение Вибрационная скорость Вибрационное ускорение Статическое давление мор-ской воды при движении животных Перемещение кожного по-крова морских животных при движении Скоростной напор в погра-ничном слое при движении морских животных0,1 - 20 8-13 14-35 30-80 0,5-3 4-7 0,1-1000 3-7 0,1-3 0,1-10 0,3-30 0,3-30 0-10 0,1-20 0,1-200 0,1-10 0,1-10 0,5-100 5-1000 5-1000 5-100 до 50 1-500 до 500104 - 105 100 - 5000 100 - 5000 100-1000 20-100 5-30 2-10 10-80 20 и более 20-3000 20-100 20-200 20-100 20-100 30-400 100-10000 100-50000 100-2000 100-104 100-104 зависит от типа ДБИ 100-104 100-104 100-104То же Катетерные датчики Датчики Датчики Электроды Датчики Датчики Датчики Датчики Датчики Датчики Датчики Датчики-электроды Датчики Датчики Датчики Датчики Датчики Датчики Датчики для гидробиони-ческих исследова-ний

• 13718. Применение метода ветвей и границ для задач календарного планирования
  Менеджмент

  Таким образом, описанный выше итерационный процесс может быть представлен в виде некоторого дерева, на котором исходная вершина отвечает оптимальному плану Х0 задачи (1)-(3), а каждая соединенная с ней ветвью вершина отвечает оптимальным планам задач (5) и (6). Каждая из этих вершин имеет свои ветвления. При этом на каждом шаге выбирается та вершина, для которой значение функции является наибольшим. Если на некотором шаге будет получен план, имеющий целочисленные компоненты, и значение функции на нем окажется больше или равно, чем значение функции в других возможных для ветвления вершинах, то данный план является оптимальным планом исходной задачи целочисленного программирования и значение целевой функции на нем является максимальным.

• 13719. Применение метода нулевого поля для задач дифракции на включениях в плоскослоистых средах
  Физика

• 13720. Применение метода проектов в целях профессиональной ориентации школьников на уроках информатики
  Педагогика

  информатика профессиональный школа ориентация

  1. Бендюков М. Азбука профориентации / М. Бендюков, И. Соломин, М. Ткачёв. - СПб.: Литера плюс, 1997. - 336 с.
  2. Бендюков М. Ступени карьеры. Азбука профессий / М. Бендюков, И. Соломин. - СПб.: Речь, 1997. - 240 с.
  3. Горстко А.Б. Информатика для школьников и всех-всех-всех / А.Б. Горстко, М.И. Чердынцева. - Ростов н/Д.: Феникс, 1996. - 544 с.
  4. Гусаковский М.А. Метод проектов. Современные технологии университетского образования / М.А. Гусаковский. - Мн.: РИВШ БГУ, 2003. - 240 с.
  5. Гусев Н.Г. Профессиональная ориентация молодежи и организация приема в высшие учебные заведения / Н.Г. Гусев, Н.П. Калашников, А.В. Качанов. - М.: Высшая школа, 1982. - 128 с.
  6. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. - М.: Академия, 2007. - 302 с.
  7. Колесникова Н.С. Мир профессий - популярное издание для молодёжи / Н.С. Колесникова // Библиотековедение. - 2001. - №4. - С. 116-121.
  8. Колесникова Н.С. Новые технологии и профориентация (Опыт РГБ) / Н.С. Колесникова, О.А. Лаврёнова // Вестник Библиотечной Ассоциации Евразии. - 2002. - №4. - С. 34-39.
  9. Мартынова С.С. Профессиональная ориентация школьников (методические рекомендации) / С.С. Мартынова. - Омск: Омский педагогический институт, 1976. - 196 с.
  10. Монахов М.Ю. Создаем школьный сайт в Интернете. Элективный курс: учебное пособие / М.Ю. Монахов, А.А. Воронин. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. - 128 с.
  11. Планируем уроки информатики: сборник методических разработок учителей. - М.: Информатика и образование, 1999. - 112 с.
  12. Полат Е.С. Современная гимназия: Взгляд теоретика и практика / Е.С. Полат. - М.: Владос. Гуманитарный издательский центр, 2000. - 168 с.
  13. Поляков В.А. Профессиональная ориентация старших школьников в процессе трудового обучения / под ред. канд. пед. наук В.А. Полякова. - М.: Просвещение, 1972. - 160 с.
  14. Программы для общеобразовательных учреждений: информатика. 2-11 классы. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. - 380 с.
  15. Профориентация: Тема номера // Школьный психолог. Приложение к газете «Первое сентября». - 2003. - №4. - С. 1-16.
  16. Пряжников Н. Пространство самоопределения: профессиональное самоопределение выпускников школ / Н. Пряжников // Народное образование. - 2001. - №6. - С. 106-110.
  17. Пряжников Н. Профессиональное самоопределение в стране обесцененного труда / Н. Пряжников // Народное образование. - 2001. - №4. - С. 161-166.
  18. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников. - М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 256 с.
  19. Романенко В. Проект построения карьеры и создания фирмы / В. Романенко // Народное образование. - 1999. - №9. - C. 186-189.
  20. Сагман С. Эффективная работа с Power Point 7/0 для Windows 95 / С. Сагман - СПб.: Питер, 1997. - 496 с.
  21. Симонович С.В. Компьютер в вашей школе / С.В. Симонович. - M.: АСТ-ПРЕСС КНИГА. Инфорком-Пресс, 2002. - 336 с.
  22. Соломин И. Технология профконсультирования / Игорь Соломин // Школьный психолог. Приложение к газете Первое сентября. - 2003. - №№4, 6, 7, 9.
  23. Чистяков Н.Н. Профессиональная ориентация в УПК / Г.А. Буянова, Н.Э. Касаткина. - М.: Педагогика, 1985. - 112 с.
  24. Яковлева В.А. Целевая программа Профессиональное самоопределение учащихся / В.А. Яковлева // Классный руководитель. - 2001. - №5. - С. 30-35.
  25. Метод проектов // http://wiki.irkutsk.ru/index.php/Метод_проектов.
  26. Информационные технологии // http://ru.wikipedia.org/wiki/IT.
  27. Названы 10 самых востребованных профессий ближайшего будущего // http://www.ippnou.ru/lenta.php? idarticle=004186.
  28. Интернет журнал: помощь молодому педагогу // http://www.edu.tomsk.ru/ teacher_help/profl.htm.
  29. Многосменка: словарь профессиональных слов // http://www.s02.mnogo-menka. ru/sp020233/sp020244.htm.
  30. Многосменка: словарь профессиональных слов // http://www.set.mnogo-smen ka.ru/set0241/set0251.htm.
  31. О профессиях - профессионально. Классификация профессий // http:// attachment:/31/attachment31.htm.
  32. Полат Е.С. Метод проектов: статья / Е.С. Полат // http://www.iteach. ru/metodika/a_2wn3.esp.
  33. Профессиональная ориентация школьников: педагогическая библиотека // http://www.pedlib.ru/Books/1/0291/index.shtml.
  34. Профильное обучение: шаг во взрослую жизнь // http://www.ucheba.ru/ school-article/2024.html.
  35. Сообщество профессионалов. Информация и помощь. Какие профессии самые востребованные на рынке труда России? // http://webcommunity.ru/2220.
  36. Справочник профессий // http://spravochnikprof.narod.ru/index.html.
  37. ФГУ Государственный научно-исследовательский институт информационных технологий и телекоммуникаций // http://www.informika.ru/text/index.html.
  38. ХНЕУ. Студенческий портал. Протрет профессионала: системный администратор // http://hneu.org/article/worck/94 - .html.
  39. Андреев А.В. Основы информатики и вычислительной техники / А.В. Андреев, Б.И. Беккман, В.И. Гриднев. - Ростов н/Д.: Феникс, 2002. - 256 с.
  40. Голубцов В.Н. Информатика: лабораторный практикум. Создание комплексных текстовых документов в редакторе Microsoft Word 2000 / В.Н. Голубцов, А.К. Козырев, П.И. Тихонов. - Саратов: Лицей, 2003. - 80 с.
  41. Голубцов В.Н. Информатика: лабораторный практикум. Создание простых текстовых документов в редакторе Microsoft Word 2000 / В.Н. Голубцов, А.К. Козырев, П.И. Тихонов. - Саратов: Лицей, 2003. - 64 с.
  42. Диков А.В. Всемирная компьютерная сеть Интернет: учебное пособие / А.В. Диков. - Пенза: ПГПУ, 2002. - 125 с.
  43. Иванова И.А. Информатика. 10 класс: Практикум / И.А. Иванова. - Саратов: Лицей, 2005. - 128 с.
  44. Иванова И.А. Информатика. 11 класс: Практикум / И.А. Иванова. - Саратов: Лицей, 2005. - 112 с.
  45. Иванова И.А. Информатика. 6 класс: Практикум / И.А. Иванова. - Саратов: Лицей, 2004. - 64 с.
  46. Иванова И.А. Информатика. 8 класс: Практикум / И.А. Иванова. - Саратов: Лицей, 2004. - 64 с.
  47. Иванова И.А. Информатика. 9 класс: Практикум / И.А. Иванова. - Саратов: Лицей, 2004. - 80 с.
  48. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. - М.: Академия, 2007. - 302 с.
  49. Коляда М.Г. Окно в удивительный мир информатики: учебное пособие / М.Г. Коляда. - Д.: Сталкер, 1999. - 448 с.
  50. Макарова Н.В. Информатика и ИКТ. 10 класс. Базовый уровень / Н.В. Макарова, Г.С. Николайчук, Ю.Ф. Титова. - СПб.: Питер, 2008. - 256 с.
  51. Макарова Н.В. Компьютерное делопроизводство: учебный курс / Н.В. Макарова, Г.С. Николайчук. - СПб.: Питер, 2006 - 410 с.
  52. Милютина И.А. Основы работы на компьютере для школьников и начинающих пользователей: учебное пособие / под. ред. А.А. Журина. - М.: Аквариум; К.: ГИППВ, 2000. - 256 с.
  53. Информатика и информационно коммуникационные технологии. Базовый курс: учебник для 8 класса / И.Г. Семакин, Л.А. Залогова, С.В. Русаков, Л.В. Шестакова. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. - 176 с.
  54. Информатика и информационно коммуникационные технологии. Базовый курс: учебник для 9 класса / И.Г. Семакин, Л.А. Залогова, С.В. Русаков, Л.В. Шестакова. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. - 371 с.
  55. Семакин И.Г. Информатика. 11 класс / И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. - 139 с.
  56. Семакин И.Г. Преподавание базового курса информатики в средней школе: методическое пособие / И.Г. Семакин, Т.Ю. Шеина. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007 - 504 с.
  57. Симонович С.В. Общая информатика: учебное пособие для средней школы / С.В. Симонович, Г.А. Евсеев, А.Г. Алексеев. - М.: АСТ-ПРЕСС, Инфорком-Пресс, 2000. - 532 с.
  58. Симонович С.В. Практическая информатика: учебное пособие для средней школы. Универсальный курс / С.В. Симонович, Г.А. Евсеев. - М.: АСТ-ПРЕСС; Инфорком-Пресс, 1998. - 480 с.
  59. Информатика и информационные технологии: учебник для 10-11 классов / Н.Д. Угринович. - М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2002. - 512 с.
  60. Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация учащихся: учебное пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. А.Д. Сазонова. - М.: Просвещение, 1988. - 223 с.
  61. Бирюков Б.М. Интернет-справочник по образованию / Б.М. Бирюков. - М.: Экзамен, 2002. - 480 с.
  62. Мир профессий. Популярная библиографическая энциклопедия. Вып. 1: Человек-человек / под общ. ред. Е.А. Климова. - М., 2001. - 425 с.
  63. Энциклопедия Кирилла и Мефодия [электронный ресурс]. - Электрон. дан. - М.: КиМ, 2005. - 10 электрон. опт. диск (CD-ROM). - (Электронная энциклопедия).

• На первую страницу
• Назад
• 676
• 677
• 678
• 679
• 680
• 681
• 682
• 683
• 684
• 685
• 686
• 687
• 688
• 689
• 690
• 691
• 692
• 693
• 694
• 695
• 696
• Далее
• На последнюю страницу