Geum.ru

Дипломная работа

  • 13761. Применение технологии сверхглубокого бурения для изучения земной коры
    Геодезия и Геология

    Специально для бурения сверхглубоких скважин были сконструированы породоразрушающие инструменты и забойные двигатели с соответствующей глубинным условиям характеристикой, в том числе с маслонаполненной герметизированной опорой, обеспечившие показатели отработки, на 15-20% превышающие средние проектные параметры, а на больших глубинах - на 70-100%. Были созданы термостойкие редукторные турбобуры, устойчиво работающие со скоростью вращения 80-200 об/мин (забойный двигатель работает от энергии потока жидкости без вращения колонны или с ее вращением на минимальной - 2-4 об/мин - скорости). Сконструированы и внедрены в практику эффективные средства контроля работы турбобура на забое, без которых невозможно бурение забойным двигателем на глубинах более 8-9 км с контролем процесса по наземным датчикам. Внедрены в производство новые типы керноотборных снарядов с гидротранспортом керна в камеру складирования, которые обеспечили приемлемые показатели отбора пород практически по всей глубине скважины. Новый колонковый снаряд позволяет сохранять от истирания значительную часть выбуренного керна и поднимать его на поверхность: процент выноса керна с больших глубин повышается в 2-3 раза против обычного. Разработана принципиально новая технология ликвидации тяжелых призабойных осложнений методом безориентированного забуривания нового ствола без установки цементного моста, которая была трижды успешно применена при бурении Кольской сверхглубокой скважины на глубинах более 7 км.

  • 13762. Применение технологии увеличения приемистости нагнетательных скважин суспензией материала Полисил-П
    Геодезия и Геология
  • 13763. Применение технологий развивающего обучения на уроках информатики
    Педагогика
  • 13764. Применение трансформаторов
    Физика

    Действие трансформатора заключается в следующем. При прохождении тока в первичной катушке / ею создается магнитное поле, силовые линии которого пронизывают не только создавшую их катушку, но частично и вторичную катушку II. Примерная картина распределения силовых линий, создаваемых первичною катушкою, изображена на рис. lb. Как видно из рисунка, все силовые линии замыкаются вокруг проводников катушки I, но часть их (на рис. lb силовые линии 1, 2, 3, 4) замыкаются также вокруг проводников катушки II. Таким образом катушка II является магнитно связанной с катушкою / при посредстве магнитных силовых линий. Степень магнитной связи катушек I и //, при коаксиальном расположении их, зависит от расстояния между ними: чем дальше катушки друг от друга, тем меньше магнитная связь между ними, ибо тем меньше силовых линий катушки / сцепляется с катушкою //. Так как через катушку / проходит, как мы предполагаем, переменный ток, т. е. ток, меняющийся во времени по какому-то закону, например по закону синуса, то и магнитное поле, им создаваемое, также будет меняться во времени по тому же закону. Например, когда ток в катушке / проходит через наибольшее значение, то и магнитный поток, им создаваемый, также проходит через наибольшее значение; когда ток в катушке / проходит через нуль, меняя свое направление, то и магнитный поток проходит через нуль, также меняя Свое направление. В результате изменения тока в катушке / обе катушки / и II пронизываются магнитным потоком, непрерывно меняющим свою величину и свое направление. Согласно основному закону электромагнитной индукции при всяком изменении пронизывающего катушку магнитного потока в катушке индуктируется переменная электродвижущая сила. В нашем случае в катушке / индуктируется электродвижущая сила самоиндукции, а в катушке II индуктируется электродвижущая сила взаимоиндукции.

  • 13765. Применение тригонометрической подстановки для решения алгебраических задач
    Математика и статистика

    Литература

    1. Алгебра и математический анализ. 10 класс: Учебное пособие для школ и классов с углубленным изучением математики / Н. Я. Виленкин, О.С. Ивашев-Мусатов, С. И. Шварцбурд. М.: Мнемозина, 2001. С. 335.
    2. Алгебра и математический анализ. 11 класс: Учебное пособие для школ и классов с углубленным изучением математики / Н. Я. Виленкин, О.С. Ивашев-Мусатов, С. И. Шварцбурд. М.: Мнемозина, 2001. С. 288.
    3. Алексеев А. Тригонометрические подстановки / А. Алексеев, Л. Курляндчик // Квант. №2. 1995. С. 4042.
    4. Балаян Э. Н. Репетитор по математике для поступающих в вузы / Э.Н.Балаян. РостовнаДону: Изд-во Феникс, 2003. С. 736.
    5. Болтянский В. Г. Лекции и задачи по элементарной математике / В.Г.Болтянский, Ю. В. Сидоров, М. И. Шабунин. М.: Изд-во Наука, 1972. С. 592.
    6. Вавилов В. В. Задачи по математике. Алгебра / В. В. Вавилов, И.И.Мельников, С. Н. Олехник, П. И. Пасиченко. М.: Наука, 1988. С.439.
    7. Василевский А. Б. Методы решения задач / А. Б. Василевский. Минск: Вышэйшая школа, 1974. С. 240.
    8. Василевский А. Б. Обучение решению задач: Учебное пособие для педагогических институтов / А. Б. Василевский. Минск: Вышэйшая школа, 1988. С. 255.
    9. Вороной А. Н. Пять способов доказательства одного неравенства / А.Н. Вороной // Математика в школе. №4. 2000. С. 12.
    10. Вороной А. Н. Циклические системы уравнений / А. Н. Вороной// Математика в школе. №7. 2003. С. 71-77.
    11. Всероссийские математические олимпиады школьников: Книга для учащихся / Г. Н. Яковлев, Л. П. Купцов, С. В. Резниченко, П. Б. Гусятников. М.: Просвещение, 1992. С. 383.
    12. Горнштейн П. И. Экзамен по математике и его подводные рифы / П. И. Горнштейн, А. Г. Мерзляк, В. Б. Полонский, М. С. Якир. М.: Илекса, 2004. С. 236.
    13. Горнштейн П. И. Задачи с параметрами / П.И.Горнштейн, В.Б.Полонский, М. С. Якир. М.: Илекса, Харьков: Гимназия, 2002. С.336.
    14. Горнштейн П. И. Тригонометрия помогает алгебре / П.И.Горнштейн. М.: Бюро Квантум, 1995. С. 100-103. Приложение к ж. «Квант», №3/95.
    15. Громов А. И. Математика для поступающих в вузы. Методы решения задач по элементарной математике и началам анализа / А.И.Громов, В. М. Савчин. М.: Изд-во РУДН Народная Компания Евразийский регион, 1997. С. 264.
    16. Дорофеев Г. В. Пособие по математике для поступающих в вузы. Избранные вопросы элементарной математики / Г. В. Дорофеев, М. К. Потапов, Н. Х. Розов. М.: Просвещение, 1976. С. 640.
    17. Епифанова Т. Н. Отыскание экстремальных значений функций различными способами / Т. Н. Епифанова // Математика в школе. №4. 2000. С. 52-55.
    18. Зарубежные математические олимпиады / С. В. Конягин, Г.А.Тоноян, И. Ф. Шарыгин. М.: Наука, 1987. С. 416.
    19. Канин Е. С. Учебные математические задачи: Учебное пособие / Е. С. Канин. Киров: Изд-во ВятскогоГГУ, 2003. С. 191.
    20. Колягин Ю. М. Задачи в обучении математике / Ю. М. Колягин. М.: Просвещение, 1977. С. 143.
    21. Лапушкина Л. И. Системы алгебраических уравнений / Л.И. Лапушкина, М. И. Шабунин // Математика в школе. №6. 1998. С. 22-26.
    22. Махров В. Г. Новый репетитор по математике для старшеклассников и абитуриентов / В. Г. Махров, В. Н. Махрова. РостовнаДону: Изд-во Феникс, 2004. С. 544.
    23. Мельников И. И. Как решать задачи по математике на вступительных экзаменах / И. И. Мельников, И. Н. Сергеев. М.: Изд-во Московского университета, 1990. С. 303.
    24. Мерзляк А. Г. Тригонометрия: Задачник по школьному курсу. 8-11 класс / А. Г. Мерзляк, В. Б. Полонский, Е. М. Рабинович. М.: АСТ ПРЕСС: Магистр, 1998. С. 655.
    25. Мерзляк А. Г. Неожиданный шаг или сто тринадцать красивых задач / А. Г. Мерзляк, В. Б. Полонский, М. С. Якир. Киев: Агрофирма Александрия, 1993. С. 59.
    26. Методика преподавания математики в средней школе: Общая методика. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по спец. 2104 «Математика» и 2105 «Физика» / Сост. Р. С. Черкасов, А. А. Столяр. М.: Просвещение, 1985. С. 336.
    27. Методика преподавания математики в средней школе: Частная методика: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по физ.-мат. Спец. / Сост. В.И.Мишин. М.: Просвещение, 1987. С. 414.
    28. Мордкович А. Г. Беседы с учителями математики / А.Г.Мордкович. М.: Школа Пресс, 1995. С. 272.
    29. Морозова Е. А. Международные математические олимпиады. Задачи, итоги, решения. Пособие для учащихся / Е. А. Морозова. М.: Просвещение, 1976. С. 288.
    30. Московский государственный университет // Математика в школе. №10. 2002. С. 28-43.
    31. Нараленков М. И. Вступительный экзамен по математике. Алгебра: как решать задачи: Учебно-практическое пособие / М. И. Нараленков. М.: Изд-во Экзамен, 2003. С. 448.
    32. Олехник С. Н. Нестандартные методы решения уравнений и неравенств: Справочник / С. Н. Олехник, М. К. Потапов, П. И. Пасиченко. М.: Изд-во МГУ, 1991. С. 143.
    33. Петров В. В. Нестандартные задачи / В. В. Петров, Е. В. Елисеева// Математика в школе. №8. 2001. С. 56-59.
    34. Писаревский Б. М. Задачи об экстремумах / Б. М. Писаревский // Математика в школе. №5. 2004. С. 47-51.
    35. Письменный Д. Т. Математика для старшеклассников / Д.Т.Письменный. М.: Айрис, Рольф, 1996. С. 281.
    36. Пойа Д. Обучение через задачи / Д. Пойа // Математика в школе. №3. 1970. С. 89-91.
    37. Потапов М. К. Готовимся к экзаменам по математике: Учебное пособие для поступающих в вузы и старшеклассников / М. К. Потапов, С.Н.Олехник, Ю. В. Нестеренко. М.: Научно технический центр «Университетский»: АСТ Пресс, 1997. С. 352.
    38. Потапов М. К. Конкурсные задачи по математике / М.К.Потапов, С. Н. Олехник, Ю.В. Нестеренко. М.: ФИЗМАТЛИТ, 2001. С.400.
    39. Потапов М. К. Математика. Методы решения задач. Для поступающих в вузы: Учебное пособие / М. К. Потапов, С. Н. Олехник, Ю.В.Нестеренко. М.: Дрофа, 1995. С. 336.
    40. Потапов, М. К. Рассуждения с числовыми значениями при решении систем уравнений / М. К. Потапов, А. В. Шевкин // Математика в школе. №3. 2005. С. 24-29.
    41. Программы для общеобразоват. Школ, гимназиев, лицеев: Математика. 5-11 класс / Сост. Г. М. Кузнецова, Н. Г. Миндюк. М.: Дрофа,2002. С. 320.
    42. Саакян С. М. Задачи по алгебре и началам анализа для 10-11 классов / С. М. Саакян, Гольдман А. М., Денисов Д. В. М.: Просвещение, 1990. С. 256.
    43. Смоляков А. Н. Тригонометрические подстановки в уравнения и неравенства / А. Н. Смоляков // Математика в школе. №1. 1996. С.4.
    44. Супрун В. П. Избранные задачи повышенной сложности по математике / В. П. Супрун. Минск: Полымя, 1998. С. 108.
    45. Терешин Н. А. 2000 задач по алгебре и началам анализа. 10 класс/ Н. А. Терешин, Т. Н. Терешина. М.: Аквариум, 1998. С. 256.
    46. Ткачук В. В. Математика абитуриенту: Все о вступительных экзаменах в вузы. Том 1 / В.В.Ткачук. М.: ТЕИС, 1996. С. 415.
    47. Ткачук В. В. Математика абитуриенту: Все о вступительных экзаменах в вузы. Том 2 / В.В.Ткачук. М.: ТЕИС, 1996. С. 414.
    48. Фарков А. В. Математические олимпиады в школе. 5-11 класс / А. В. Фарков. М.: Айрис-пресс, 2002. С. 160.
    49. Фирстова Н. И. Метод замены переменной при решении алгебраических уравнений / Н. И. Фирстова // Математика в школе. №5. 2002. С. 68-71.
    50. Фридман Л. И. Как научиться решать задачи / Л. И. Фридман, Е.Н. Турецкий. М.: Московский психолого-социальный институт, 1999. С. 240.
    51. Черкасов О. Ю. Математика: Методические указания для поступающих в вузы / О. Ю. Черкасов, А. Г. Якушев. М.: УНЦ ДО МГУ, 1996. С. 368.
    52. Черкасов О. Ю. Математика: Скорая помощь абитуриентам / О.Ю. Черкасов, А. Г. Якушев. М.: Учебный центр Московский лицей, 1995. С. 348.
    53. Шабунин М. И. Математика для поступающих в вузы. Неравенства и системы неравенств / М. И. Шабунин. М.: Аквариум, 1997. С. 256.
    54. Шабунин М. И. Математика для поступающих в вузы. Уравнения и системы уравнений / М. И. Шабунин. М.: Аквариум, 1997. С. 272.
    55. Шарыгин И. Ф. Математика для поступающих в вузы: Учебное пособие / И. Ф. Шарыгин. М.: Дрофа, 2000. С. 416.
    56. Шарыгин И. Ф. Математика для школьников старших классов / И. Ф. Шарыгин. М.: Дрофа, 1995. С. 486.
    57. Шарыгин И. Ф. Решение задач: Учебное пособие для 10 класса общеобразовательных учреждений / И. Ф. Шарыгин. М.: Просвещение, 1994. С. 350.
  • 13766. Применение управленческого консультирования в комплектовании штатов и отборе персонала
    Менеджмент

     

    1. Архангельский Г.С. Персональный проектный менеджмент. // Бизнес журнал. - 2007 - №7. - с.42-43
    2. Басовский Л.Е. Менеджмент: Учеб. пособие. - М.: ИНФРА-М, 2005. - 514с.
    3. Бизюкова И.В. Кадры управления: подбор и оценка; учеб, пособие. - М.: ОАО Изд-во Экономика, 2008. - 150с.
    4. Егоршин А.П. Управление персоналом. Н. Новгород.: НИМБ, 2008. -615с.
    5. Зудина Л.Н. Организация управленческого труда: Учеб. пособие. М.: ИНФРА-М, 2007. - 256с.
    6. Зайцева Т.В., Зуб А.Т. Управление персоналом: Учебник. - М.: ИД "ФОРУМ": ИНФРА-М, 2008. - 336 с.
    7. Лифшиц А.С. Оценка и развитие управленческого персонала. Иваново, Ивановский ГУ - 2007. - 185с.
    8. Магура М.И., Курбатова М.Б. Оценка работы персонала: Практическое пособие для руководителей разного уровня и специалистов кадровых служб. - М.: ЗАО Бизнес-школа Интел-Синтез, 2008. - 144 с.
    9. Персональный менеджмент / С.Д. Резник, Ф.Е. Удалов, С.Н. Соколов и др. - Пенза: ПГАСА, 2007. - 451с.
    10. Старобинский Э.Е. Как управлять персоналом / Издание 4-е, перераб. И доп. - М.: ЗАО Бизнес-школа Интел-Синтез, 2006. - 368 с.
    11. Столярова В.М. Функции и оценка результатов труда работников аппарата управления: социально-экономические проблемы труда служащих предприятий и органов государственного управления в условиях рынка. - М.: Экономика, 2008. - 211с.
    12. Тупицын А.Л. Организация управленческого труда в коммерческих предприятиях. Новосибирск, 2008. - 100с.
    13. Туренко Б.Г. Эффективность формирования кадров управления. - Иркутск: Изд-во ИГЭА, 2007. - 185 с.
    14. Шереметов П.В. Менеджмент: управление организационными системами: учеб. пособие М.: Изд-во "Омега-Л", 2008. - 406 с.
  • 13767. Применение УФ–спектрофотометрии в фармацевтической практике
    Химия

    В последние годы в связи с созданием записывающих приборов особенно расширилось применение спектрофотометрии для количественного и качественного анализа и в химической кинетике. При исследовании кинетики химических реакций обычно используется тот факт, что исходные вещества и продукты реакции имеют разное поглощение. Это позволяет следить за изменением их концентраций во времени. В настоящее время развит ряд специальных приемов для изучения кинетики быстрых реакций. Созданы спектрофотометры, скомбинированные с установкой остановленной струи и позволяющие изучать реакции с периодом полупревращения от 1 до 10~3 сек. [23]. УФ спектрофотометрия нашла широкое применение в фармации, т.к. это наиболее простой и эффективный метод анализа лекарственных средств. Его используют на всех этапах фармацевтического анализа лекарственных препаратов (испытание подлинности, доброкачественности, количественное определение). Разработано большое число способов качественного и количественного анализа различных лекарственных форм при помощи этого метода в том числе: лекарственных веществ гетероциклического ряда: (производных пиразола, имидазола, индола, пиридина, пиримидина, пиперазина, акридина, фенотиазина, а также алкалоидов, стероидных соединений, антибиотиков, витаминов [11, 17,25]), определения производных салициловой кислоты [10], окситетрациклина гидрохлорида [16], антипирина, амидопирина, анальгина, бутадиона и др. [11, 21,4]. Положительные результаты достигнуты при количественном определении лекарственных веществ, являющихся производными сложных эфиров арилалифатических и ароматических кислот, кроме того УФ-спектрофотометрия используется для идентификации антибиотика тетрациклина и его производных [11], синтетических производных алкалоидов тропанового ряда (тропацин, тропафен, гоматропина гидробромид) и продуктов их гидролиза [20], производных индола (диазолин, димекарбин, индопан, мексамин, серотонина адипинат) [17].

  • 13768. Применение химических реагентов для предупреждения и борьбы с гидратами при добыче газа
    Геодезия и Геология
  • 13769. Применение художественной литературы в библиотерапии
    Литература

    Казань, 1999. 304с.

    1. Зозулина, О. Преодолеть феномен стигмы. Роль библиотеки в социализации людей с нарушениями психоэмоциональной сферы / О. Зозулина // Библиотечное дело. 2008. №08 (74). С.2426.
    2. Исаева, Е.Н. О соционической библиопсихологии и соционической библиотерапии / Е.Н. Исаева // Библиотековедение. 2000. №6. С.5359.
    3. Кабачек, О.Л. Нравственный аспект художественной литературы: библиотерапия и антибиблиотерапия / О.Л.Кабачек // Школьная библиотека. - 2004. №1. С.3032.
    4. Кабачек, О.Л. Сказка в век компьютера: метод. пособие в помощь библиотекарям и педагогам, работающим с детьми мл. и сред. шк. возраста / О.Л.Кабачек. - М.: Либерея, 2001. - С.130180.
    5. Казаринова, И.Н. Возможности библиотерапии / И.Н.Казаринова, Е.Л.Смагин // Научные и технические библиотеки. 1999. С.3440.
    6. Казаринова, И. Центр психологической защиты личности / И.Казаринова, Н.Соколова // Библиотека. 1999. №6. С.4748.
    7. Карпова, Н., Печатное слово для профилактики / Н.Карпова, А.Голзицкая // Библиотека. 2007. №4. С.60.
    8. Матилина, С. Обновление, или ещё раз о миссии публичной библиотеки / С. Матилина // Библиотека. 2001. №6. С.7176.
    9. Миллер, А.М. Мотивация чтения и восприятия художественной литературы во время болезни / А.М. Миллер // Психологические проблемы чтения: Сб. науч. тр. / ЛГИК. Л.,1981. С.7888.
    10. Оганесян, Н.Т. Библиотерапия как средство коррекции и регуляции психических состояний личности / Н.Т.Оганесян // Библиотековедение. - 2007. №4. - С.7174.
    11. Оганесян, Н.Т. Библиотерапия как средство самрактуализации психических состояний / Н.Т.Оганесян // Библиотековедение. - 2004. №4. - С.7278.
    12. Паулава, С.А. Абслугоуванне карыстальнirfe бiблiятэк з фiзiялагiчнымi i псiхалагiчнымi недахопамi / С.А. Паулава // Бiблiятэчны свет. 2000. №1. С.1416.
    13. Петушко, Н.Е. Библиотерапия: компенсаторное чтение художественной литературы / Н.Е. Петушко // Сацыяльнапедагагiчная работа. 2003. №5. С.2941.
    14. Рахманина, Т.В. Вам поможет библиотерапевт / Т.В.Рахмани на //Библиотека. - 2003. №9. С.7475.
    15. Рослик, Г.М. Немного о библиотерапии / Г.М. Рослик // Научные и технические библиотеки. 1995. №7. С.6568.
    16. Рыбакова, И. Зарубежный и отечественный опыт использования библиотерапии в работе с детьми и подростками / И. Рыбакова // Бiблiятэчны свет. 2007. №4 (45). С.2022.
    17. Рыбакова, И. Практическое применение библиотерапии в работе детской библиотеки / И.Рыбакова // Бiблiятэка прапануе. - 2007. №1. С.30.
    18. Смолiк, A.I. Кампенсатарная дзейнасць сучасных публiчных бiблiятэк / А.I. Смолiк // Современная библиотека: концепция развития: тезис докладов. Мн., 1999. С.1417.
    19. Стрельцова, Л.В. Библиотерапия - метод нравственноэстетического воспитания / Л.В.Стрельцова // Три ключа. - 2006. №10. С.141143.
    20. Тимофеев, А. Лечит слово: о первом международном семинаре по библиотерапии / А. Тимофеев // Библиотека. 2000. №4. С.3739.
    21. Тихомирова, И.И. Психология детского чтения от А до Я / И.И.Тихомирова. - М.: Школьная библиотека, 2004. - С. 1947.
    22. Федорина, И. Наставление разума и лечение душ / И.Федорина, Чекшезерова Н // Библиотека. 2001. №5. С.4647.
    23. Шапошников, А.Е. Библиотекарь и читатель: аспекты общения / А.Е. Шапошников // Библиотековедение. 2001. №1. С.5962.
    24. Ященко, Н. Айболит для подростков / Н.Ященко, О.Колобова // Библиотека. 2001. № 8. С. 3032.
  • 13770. Применение художественных элементов в информационной тележурналистике, на примере сюжетов программ "Вести – Южный Урал" и "Вести – Южный Урал, События недели"
    Журналистика

    Как правило, содержание кадра зависит от оператора, от его видения материала и мира. Поэтому для журналиста очень важно держать контакт с оператором. И обычно режиссером на съемках, в условиях работы на региональном ТВ, становится именно оператор. Хотя, этот подход неправилен. В сюжете очень важен так, называемый «режиссерский ход», и автором его должен быть журналист (хотя, соавторство всегда приветствуется). На идею сюжета должен работать буквально каждый кадр. Как известно, больше всего информации, около 80 процентов, зритель получает именно из видеоряда, поэтому очень важно разнообразить визуальную составляющую сюжета, использовать визуальные образы. Таким, например, стал образ фотоальбома в сюжете «Мирная война чебаркульских ветеранов» (Приложение 2). Этот образ проведен лейтмотивом через весь сюжет и при его помощи выделились ключевые места репортажа, самые эмоционально накаленные. Так же визуальными образами можно пользоваться, когда по тем или иным причинам невозможно показать объект, о котором говорится в сюжете. Например, в репортаже про пожар в Ленинском районе Челябинска (Приложение 2) было просто невозможно показать погорельцев: люди находились в реанимации. Но, кадр с оплавившимся детским пистолетиком сказал всё гораздо лучше, чем журналист.

  • 13771. Применение электрической энергии в сельском хозяйстве
    Физика
  • 13772. Применение электронного образовательного ресурса в процессе формирования понятия "Имя прилагательное" у младших школьников
    Педагогика

    В рамках научно-педагогических требований к ЭОР, наш веб-сайт:

    • служит формированию у учащихся систематических прочных и осмысленных научных знаний, способствует формированию умений работать с информацией, развивает познавательную активность, служит повышению качества и эффективности педагогического труда.
    • содержит в себе разнообразные познавательные задания, связанные с предлагаемым экранным материалом.
    • включать научно достоверную информацию. Содержание, глубина и объем научной информации соответствуют познавательным возможностям и уровню работоспособности школьников, учитывают их интеллектуальную подготовку и возрастные особенности.
    • учебный материал доступен для экранизации и передачи информации с помощью комментариев учителя. При отборе материала для зрительного ряда преимущество отдано крупным и средним планам, по возможности исключены дальние планы и мелкие детали.
    • информация преподносится в живой эмоциональной форме. Отсутствуют кадры, вставки, эпизоды, не связанные с учебной темой.
    • при создании пособия учтены гигиенические требования, направленные на сохранение зрения и предупреждение переутомления школьников. Размеры букв, цифр, знаков (кегль), их гарнитура, цвет, а также расстановка знаков в словах, а слов в предложениях способствуют четкому различению и хорошему восприятию информации. Кегль основного текста не менее 14 пунктов для серифного шрифта (например, Times New Roman) и 12 пунктов для рубленого шрифта (например, Arial). Заголовки выделены увеличением кегля.
    • по возможности мы постарались избежать больших текстовых фрагментов. Соблюдено требование к тому, что недопустимо использование для чтения текста полос прокрутки или кнопок перехода от экрана к экрану.
    • компьютер как средство обучения не может быть объектом изучения. Поэтому интерфейс сайта интуитивен и не требует специального обучения работе с ним.
    • для выделения в текстах наиболее важных частей использованы полужирное и курсивное начертание знаков. Для смысловых выделений не используется подчеркивание, которым по умолчанию выделяются гиперссылки.
    • отбор учебного материала должен обеспечивает комплементарность с учебником по русскому языку для третьего класса, в рамках программы «Школа 2100».
  • 13773. Применение электронной цифровой подписи
    Компьютеры, программирование

    Закрытый ключ является наиболее уязвимым компонентом всей криптосистемы цифровой подписи. То есть мы сталкиваемся с проблемой отделимости подписи от владельца. Подпись от руки по понятным причинам неотделима от ее обладателя. Совсем по-другому обстоят дела при использовании электронно-цифровой подписи, точнее ее "секретного ключа". Последний, как правило, представляет собой определенный файл, который хранится в компьютере подписанта и, естественно, вполне отделим от него. Доступ к нему осуществляется на основе пароля, или устройства-идентификатора. Такой подход нельзя считать надежным и удобным, особенно при массовом использовании. Владелец может забыть свой пароль или передать другому лицу устройство-идентификатор. И, конечно, существует вероятность, что новый владелец воспользуется этим для подписи фиктивного документа. Поэтому, контроль за правомерным использованием "секретного ключа" является достаточно проблематичной задачей, особенно с доказательной точки зрения. Злоумышленник, укравший закрытый ключ пользователя, может создать действительную цифровую подпись любого электронного документа от лица этого пользователя. Поэтому особое внимание нужно уделять способу хранения закрытого ключа. Пользователь может хранить закрытый ключ на своем персональном компьютере, защитив его с помощью пароля. Однако такой способ хранения имеет ряд недостатков. Пользователь может забыть пароль, либо пароль может быть взломан злоумышленником и пользователь может подписывать документы только на этом компьютере.

  • 13774. Применение электронных образовательных ресурсов в обучении английскому языку
    Педагогика

    По периодичности: непериодические, сериальные, периодические, продолжающиеся и обновляемые. По наличию печатного эквивалента: электронный аналог печатного издания; самостоятельное электронное издание. По структуре: однотомные, многотомные и электронная серия. По жанру следует различать: образовательные порталы; сайты вузов, факультетов, кафедр, лабораторий, сайты НИИ; научно-популярные журналы; сайты научно-образовательныхпроектов;электронные пособия,учебники, хрестоматии; электронные курсы (образовательные объекты); архивы образовательных ресурсов; базы данных (полнотекстовые, библиографические, справочные, адресные и т.д.); лаборатории и вычислительный и имитационный эксперимент, виртуальные тренажеры; дистанционное управление экспериментальными комплексами; электронные библиотеки; электронное представление ресурсов обычных библиотек; персональные страницы преподавателей вузов, организаторов образования; отдельные статьи или страницы; иформационно-поисковые системы [1] При выполнении проекта по созданию Федерального ресурсного центра по Сибирскому федеральному округу (в рамках ФЦП РЕОИС) группой разработчиков из Томского государственного университета по итогам проведения работ по подготовке, систематизации и классификации различных электронных ресурсов для дошкольного и всех уровней школьного образования была предложена следующая классификация образовательных ресурсов по функциональному признаку, определяющему их значение и место в учебном процессе:

  • 13775. Применение эффективных методов диагностики, лечения и профилактики маститов у коров
    Сельское хозяйство
  • 13776. Применение языка программирования С/С++ при создании рабочего проекта
    Компьютеры, программирование
  • 13777. Применение, описание, получение и сравнение материалов для отделки фасадов зданий
    Строительство
  • 13778. Примирение сторон в уголовном судопроизводстве
    Юриспруденция, право, государство

    Теперь необходимо рассмотреть примирения как юридически значимого факта в уголовном праве, совершаемого вышеназванными субъектами. Толковый смысл термина "примирение" традиционно в русском языке определяется как "действие по прекращению ссоры, тяжбы … заключение мира". Более современные филологические источники говорят о примирении как о результат "прекращения вражды, восстановления согласия". Так, например, Х.Д. Аликперов акт примирения потерпевшего и субъекта преступления в уголовном праве считает актом компромисса - но компромисса, достигнутого не столько этими лицами, сколько между государством и преступником. Поэтому остается не совсем ясным, какая же роль в таком компромиссе отводится собственно потерпевшему от преступления? Другие авторы, также говоря о примирении с потерпевшим как о выражении. Идеи известного компромисса в борьбе с преступностью, указывает, что такой компромисс, в первую очередь, касается волеизъявления потерпевшего, которому принадлежит право выбирать "способ восстановления справедливости". В свою очередь, Г.Г. Криволапов под примирением понимает отказ потерпевшего от просьбы привлечь виновного к уголовной ответственности либо просьбу прекратить уголовное дело, возбужденное по его заявлению. Данное определение вполне справедливо относительно преступлений, отнесенных к делам "частного обвинения" (об этом будет сказано ниже) - но ведь ст. 76 УК РФ допускает возможность примирения и по иным категориям уголовных дел - в частности, одним из критериев допустимости примирения как основания освобождения от уголовной ответственности называется совершение впервые любого преступления небольшой тяжести. Так Ф.Р. Сундуров под примирением понимает заявление потерпевшего органу предварительного расследования либо "в судебном заседании" своего "нежелания привлечь виновного к уголовной ответственности" при этом мотивы такого "заявления" могут быть различными. В связи с этим можно привести вполне справедливое замечание С.И. Никулина о том, что примирение должно быть "состоявшимся", а, следовательно, не ограничиваться простым волеизъявлением потерпевшей стороны.

  • 13779. Принудительные меры медицинского характера
    Юриспруденция, право, государство

    Сущность рассматриваемой меры, когда она применяется к лицам с тяжелыми психическими расстройствами, освобождаемым от уголовной ответственности или наказания состоит в том, что лицо к которому она применяется направляется под наблюдения учреждения осуществляющего амбулаторную психиатрическую помощь по месту жительства больного. Определение суда о назначении этой меры объявляется лицу и направляется в указанное учреждение (психоневрологический диспансер, психоневрологический кабинет поликлиники) и в отделение милиции. Осуществление данной меры состоит в необходимости явки в психоневрологический диспансер (диспансерное отделение, кабинет) с предписанной психиатром периодичностью и выполнения сделанных им лечебных мероприятий. Отделение милиции оказывает содействие в проведении этих мероприятий, а при необходимости - и в госпитализации лица. Главное преимущество этой меры по сравнению с принудительным лечением в стационаре, состоит в возможности в сохранения привычного для больного образа жизни, продолжения работы, если для этого нет противопоказаний, выполнение гражданских, семейных и прочих обязанностей, сохранение контактов с близкими. В отличии от обычного диспансерного наблюдения в случае вырастания общественной опасности больного при амбулаторном принудительном лечении, судом по представлению комиссии психиатров может быть изменен вид принудительной меры на принудительное лечение в стационаре. Во избежание повторных общественно опасных действий, амбулаторное принудительное лечение может быть применено лишь при наличии соответствующих показаний.

  • 13780. Принцип гласності у цивільно-процесуальному праві
    Юриспруденция, право, государство

    Оскільки відповідно до ст. 10 даного Закону судові рішення відносяться до виду інформації про діяльність органів державної влади та органів місцевого самоврядування, вони мають бути доступними. Регламентується лише доступ до інформації, яка за своїм правовим режимом є конфіденційною або таємною (ст. 30 Закону України «Про інформацію»), чого не можна сказати про матеріали цивільних справ та судові рішення. Виходячи з цього, на перший погляд, можна виснувати, що законодавство передбачає необмежені можливості кожного громадянина, юридичної особи, журна ІІі та знайомитися з матеріалам цивільних справ та отримувати судові рішення у плані реалізації їх права на інформацію. Уявляється, що таке розширене тлумачення гласності цивільного судочинства та права на інформацію як права отримувати відомості про діяльність органів судової влади по конкретних справах не є точним. І Цивільне процесуальне законодавство та законодавство про інформацію мають застосовуватися системно, відповідно до предмета правового регулювання. У цьому відношенні, на наш погляд, слід чітко розділяти гласність правосуддя і цивільного судочинства, яка відбивається у передбачених законом процесуальних формах (гласність для народу та гласність для сторін), та, власне, інформаційні відносини, які виникають у певних сферах життя і діяльності суспільства і держави при одержанні, використанні, поширенні та зберіганні інформації, в тому числі у сфері діяльності органів судової влади як гілки державної влади. Крім того, відповідно до законодавства про інформацію право на отримання інформації обумовлено певним інформаційним приводом для особи, яка направляє запит на отримання інформації. Таким інформаційним приводом виступає особиста юридична зацікавленість отримати певну інформацію, виходячи з того, що громадяни, юридичні особи і державні органи мають право на інформацію за умов необхідності для реалізації ними власне своїх прав, свобод і законних інтересів, здійснення завдань і функцій. В цьому відношенні ЦПК України та Закон України «Про інформацію», на наш погляд, достатньо гармонізовані і не конкурують, оскільки, як вже зазначалось, п.9 ст.6 ЦПК України передбачає, що особи, які беруть участь у справі, а також особи, які не брали участі у справі, якщо суд вирішив питання про їх права, свободи чи обов'язки, мають право на отримання в суді усної або письмової інформації про результати розгляду відповідної справи[20,с. 241].