Geum.ru

Курсовой проект

  • 8461. Исследование нефтяных скважин при установившихся режимах фильтрации
    Производство и Промышленность
  • 8462. Исследование образа инвалида в сознании женщин по методике СОЧ(И)
    Педагогика

    Структурным компонентом сознания есть самосознание - уникальный феномен, присущий лишь человеку. Это способность человека осознавать самого себя. Практически это означает, что человек может сам оценивать свои способности, преимущества, недостатки, мысли, чувства, интересы, поведение; определять свое место и роль в природе, обществе, коллективе, семье. Самосознание - это второе "Я", своеобразный "двойник" человека, его рефлексия на условия, в которых она находится. Это - способность человека к "самораздвоению", самооценки и самокритики. Самосознание в широком понимании этого понятия - это осознание человеком своего мировоззрения, целей, интересов, мотивов своей духовно-практической деятельности. Следует отметить, что такое явление, как самосознание имеет общественный характер: мера и восходящий момент отношения человека к самому себе и к другому. Как община относится к человеку, так и человек относится к общине.[11]

  • 8463. Исследование образа педагога дополнительного образования в сознании подростков по методике СОЧИ
    Педагогика

    Центры дополнительного образования на базе школ - явление в педагогической практике не новое. Значительное распространение оно получило в так называемых микрорайонных школах, которые с развитием вариативной системы образования столкнулись с оттоком ученического контингента. Создания самостоятельных центров со своей кадровой инфраструктурой разрешило расширить выбор образовательных, рекреационных программ, внедрить программы, привлекательные для разных категорий учеников, в том числе для учеников с проблемами. Возможности центров дополнительного образования на базе школ в достижении новых результатов состоят в их ориентации на решение проблем всей школы, учеников, вне зависимости от возраста, меры успеваемости в учебной деятельности. Кроме того, центры дополнительного образования детей, которые работают непосредственно на базе школ, в сущности, есть центрами быстрого реагирования на запросы учеников, имеющиеся у них проблемы.[10]

  • 8464. Исследование образного мышления
    Педагогика

     

    1. Абдулин О. А. Педагогика. М.: Просвещение, 1983.
    2. Болотина Л. Р. Развитие мышления учащихся // Начальная школа 1994 №11
    3. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста: для школьных психологов. Томск, 1993.
    4. В.П. Сергеева. Психолого-педагогические теории и технологии начального образования. Москва, 2002.
    5. Гаврилычева Г. Ф. В начале было детство // Начальная школа. 1999, №1.
    6. Галанжина Е. С. На пороге нового мышления. // Три ключа. Педагогический вестник. Вып. 3. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1999.
    7. Галанжина E.С. Некоторые аспекты развития образного мышления младших школьников. // Искусство в начальной школе: опыт, проблемы, перспективы. Курск, 2001.
    8. Гуревич К.М. Что такое психологическая диагностика. М., 1985.
    9. Коломинский Я. Л. Человек: психология. М.:1986.
    10. Марцинковская Т. Д. Диагностика психического развития детей. М.: Линка-пресс, 1998.
    11. Менчинская Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1985.
    12. Немов Р.С. Психология. Книга 1. Общие основы психологии. М. 1998 г.
    13. Психология индивидуальных различий. Тексты. М., 1982.
    14. Рогов И.С. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. - Москва: ВЛАДОС, 1996.
    15. С. Л. Рубинштейн. Основы общей психологии. СПб., 1998.
    16. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000.
    17. Тихомиров О.К. Понятия и принципы общей психологии. М. 1992.
    18. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М., Просвещение, 1987.
    19. Фридман Л. М. Психологический справочник учителя. М.: 1991.
    20. Шардаков В. С. Мышление школьников. М.: Просвещение, 1963.
  • 8465. Исследование обратной связи в усилителях
    Компьютеры, программирование

     

    1. Используемое напряжение питания 12В.
    2. Сопротивление коллектора выбирается в диапазоне от 1кОм до 8кОм. Rк=4.7кОм.
    3. Ток коллектора выберем таким образом, чтобы напряжение на коллекторе имело значение половины напряжение питание. Iк=6/4.7=1.277мА.
    4. Сопротивление эмиттера выбирается примерно в десять раз меньше сопротивления коллектора. Rэ=560 Ом
    5. Зная коэффициент передачи транзистора КТ315Б (h21=50), находим ток базы покоя. Iб= Iк/h21=1.277/50=0.02554 мА.
    6. Uэ=1.3мА*560Ом=0.728В.
    7. Uб= Uэ +0.75=1.478В.
    8. Ток делителя выбирается от двух до восьми токов базы, исходя из того что, чем больше ток делителя, тем стабильнее работа усилителя, но меньше к.п.д.. Iд=10*Iб
    9. Rд=Uпит/Iд=12/0.0002554=46985 Ом
    10. R2= Uб/Iб=1.478/0.0002554=5787 Ом (выберем резистор 5.6кОм)
    11. R1= Rд - R2=46985-5787=41198 Ом (выберем резистор 39кОм)
    12. Емкость конденсатора Сэ выберем из условия, что для минимальной частоты в 20Гц сопротивление конденсатора должно быть в 10раз меньше сопротивления Rэ : 1/?Сэ<< Rэ (Сэ >142мкФ).
  • 8466. Исследование организации и работы последовательного периферийного интерфейса SP1
    Компьютеры, программирование

    %20%d0%b0%d0%b9-%d1%82%d1%83-%d1%81%d0%b8/%d0%b8-%d0%b4%d0%b2%d0%b0-%d1%86%d1%8d)%20-%20%d0%bf%d0%be%d1%81%d0%bb%d0%b5%d0%b4%d0%be%d0%b2%d0%b0%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%b0%d1%8f%20%d1%88%d0%b8%d0%bd%d0%b0%20%d0%b4%d0%b0%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d1%85%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A8%D0%B8%D0%BD%D0%B0_%D0%B4%D0%B0%D0%BD%D0%BD%D1%8B%D1%85>%20%d0%b4%d0%bb%d1%8f%20%d1%81%d0%b2%d1%8f%d0%b7%d0%b8%20%d0%b8%d0%bd%d1%82%d0%b5%d0%b3%d1%80%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d1%81%d1%85%d0%b5%d0%bc%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%98%D0%BD%D1%82%D0%B5%D0%B3%D1%80%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D1%81%D1%85%D0%B5%D0%BC%D0%B0>,%20%d1%80%d0%b0%d0%b7%d1%80%d0%b0%d0%b1%d0%be%d1%82%d0%b0%d0%bd%d0%bd%d0%b0%d1%8f%20%d1%84%d0%b8%d1%80%d0%bc%d0%be%d0%b9%20Philips%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/Philips>%20%d0%b2%20%d0%bd%d0%b0%d1%87%d0%b0%d0%bb%d0%b5%201980%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/1980>-%d1%85%20%d0%ba%d0%b0%d0%ba%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b0%d1%8f%20%d1%88%d0%b8%d0%bd%d0%b0%20%d0%b2%d0%bd%d1%83%d1%82%d1%80%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%b5%d0%b9%20%d1%81%d0%b2%d1%8f%d0%b7%d0%b8%20%d0%b4%d0%bb%d1%8f%20%d1%81%d0%be%d0%b7%d0%b4%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d1%83%d0%bf%d1%80%d0%b0%d0%b2%d0%bb%d1%8f%d1%8e%d1%89%d0%b5%d0%b9%20%d1%8d%d0%bb%d0%b5%d0%ba%d1%82%d1%80%d0%be%d0%bd%d0%b8%d0%ba%d0%b8.%20%d0%98%d1%81%d0%bf%d0%be%d0%bb%d1%8c%d0%b7%d1%83%d0%b5%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d0%b4%d0%bb%d1%8f%20%d1%81%d0%be%d0%b5%d0%b4%d0%b8%d0%bd%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d0%bd%d0%b8%d0%b7%d0%ba%d0%be%d1%81%d0%ba%d0%be%d1%80%d0%be%d1%81%d1%82%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%bf%d0%b5%d1%80%d0%b8%d1%84%d0%b5%d1%80%d0%b8%d0%b9%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%ba%d0%be%d0%bc%d0%bf%d0%be%d0%bd%d0%b5%d0%bd%d1%82%d0%be%d0%b2%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D0%B5%D1%80%D0%B8%D1%84%D0%B5%D1%80%D0%B8%D0%B9%D0%BD%D0%BE%D0%B5_%D1%83%D1%81%D1%82%D1%80%D0%BE%D0%B9%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE>%20%d1%81%20%d0%bc%d0%b0%d1%82%d0%b5%d1%80%d0%b8%d0%bd%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%b9%20%d0%bf%d0%bb%d0%b0%d1%82%d0%be%d0%b9%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D0%B0%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B8%D0%BD%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D0%BF%D0%BB%D0%B0%D1%82%D0%B0>,%20%d0%b2%d1%81%d1%82%d1%80%d0%b0%d0%b8%d0%b2%d0%b0%d0%b5%d0%bc%d1%8b%d0%bc%d0%b8%20%d1%81%d0%b8%d1%81%d1%82%d0%b5%d0%bc%d0%b0%d0%bc%d0%b8%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D1%81%D1%82%D1%80%D0%B0%D0%B8%D0%B2%D0%B0%D0%B5%D0%BC%D0%B0%D1%8F_%D1%81%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B5%D0%BC%D0%B0>%20%d0%b8%20%d0%bc%d0%be%d0%b1%d0%b8%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d1%8b%d0%bc%d0%b8%20%d1%82%d0%b5%d0%bb%d0%b5%d1%84%d0%be%d0%bd%d0%b0%d0%bc%d0%b8%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D0%BE%D0%B1%D0%B8%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D1%82%D0%B5%D0%BB%D0%B5%D1%84%D0%BE%D0%BD>.%20%d0%9d%d0%b0%d0%b7%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%b4%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%b2%d0%bb%d1%8f%d0%b5%d1%82%20%d1%81%d0%be%d0%b1%d0%be%d0%b9%20%d0%b0%d0%b1%d0%b1%d1%80%d0%b5%d0%b2%d0%b8%d0%b0%d1%82%d1%83%d1%80%d1%83%20%d1%81%d0%bb%d0%be%d0%b2%20Inter-Integrated%20Circuit.%201%20%d0%be%d0%ba%d1%82%d1%8f%d0%b1%d1%80%d1%8f%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/1_%D0%BE%D0%BA%D1%82%D1%8F%D0%B1%D1%80%D1%8F>%202006%20%d0%b3%d0%be%d0%b4%d0%b0%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/2006_%D0%B3%D0%BE%D0%B4>%20%d0%be%d1%82%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d0%b5%d0%bd%d1%8b%20%d0%bb%d0%b8%d1%86%d0%b5%d0%bd%d0%b7%d0%b8%d0%be%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d0%b5%20%d0%be%d1%82%d1%87%d0%b8%d1%81%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d0%b7%d0%b0%20%d0%b8%d1%81%d0%bf%d0%be%d0%bb%d1%8c%d0%b7%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%82%d0%be%d0%ba%d0%be%d0%bb%d0%b0%20I">(рус. <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A0%D1%83%D1%81%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA> ай-ту-си/и-два-цэ) - последовательная шина данных <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A8%D0%B8%D0%BD%D0%B0_%D0%B4%D0%B0%D0%BD%D0%BD%D1%8B%D1%85> для связи интегральных схем <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%98%D0%BD%D1%82%D0%B5%D0%B3%D1%80%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D1%81%D1%85%D0%B5%D0%BC%D0%B0>, разработанная фирмой Philips <http://ru.wikipedia.org/wiki/Philips> в начале 1980 <http://ru.wikipedia.org/wiki/1980>-х как простая шина внутренней связи для создания управляющей электроники. Используется для соединения низкоскоростных периферийных компонентов <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D0%B5%D1%80%D0%B8%D1%84%D0%B5%D1%80%D0%B8%D0%B9%D0%BD%D0%BE%D0%B5_%D1%83%D1%81%D1%82%D1%80%D0%BE%D0%B9%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE> с материнской платой <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D0%B0%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B8%D0%BD%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D0%BF%D0%BB%D0%B0%D1%82%D0%B0>, встраиваемыми системами <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D1%81%D1%82%D1%80%D0%B0%D0%B8%D0%B2%D0%B0%D0%B5%D0%BC%D0%B0%D1%8F_%D1%81%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B5%D0%BC%D0%B0> и мобильными телефонами <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D0%BE%D0%B1%D0%B8%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D1%82%D0%B5%D0%BB%D0%B5%D1%84%D0%BE%D0%BD>. Название представляет собой аббревиатуру слов Inter-Integrated Circuit. 1 октября <http://ru.wikipedia.org/wiki/1_%D0%BE%D0%BA%D1%82%D1%8F%D0%B1%D1%80%D1%8F> 2006 года <http://ru.wikipedia.org/wiki/2006_%D0%B3%D0%BE%D0%B4> отменены лицензионные отчисления за использование протокола I²C. Однако, отчисления сохраняются для выделения эксклюзивного подчинённого адреса на шине I²C.

  • 8467. Исследование организации учета и экономический анализ основных средств
    Менеджмент

    Показатели на 01.01.2001на 01.01.2002Изменения1. Первоначальная (восстановительная) стоимость основных средств (тыс. руб.) 10 550 11 605 +1 055 2. В том числе производственных 5 050 5 555 +505 3. Из них: машины и оборудование 3 500 3 850 +350 4. Ввод в действие основных средств (тыс. руб.) 550 +550 5. В том числе производственных 350 +350 6. Из них: машины и оборудование 250 +250 7. Выбыло в отчетном году основных средств 200 +250 8. В том числе производственных 180 +180 9. Из них: машины и оборудование 150 +150 10. Амортизация основных средств 3 100 4 205 +1 105 11. В том числе производственных 1 650 2 415 +765 12. Из них: машины и оборудование 1 050 1 505 +455 13. Коэффициент обновления основных средств, % 4,74 +4,7414. В том числе производственных 6,30 +6,3015. Из них: машины и оборудование 6,49 +6,4916. Коэффициент выбытия основных средств на начало года, % 1,90 +1,9017. В том числе производственных 3,56 +3,5618. Из них: машины и оборудование 4,29 +4,2919. Коэффициент компенсации выбытия основных средств 2,49 +2,4920. В том числе производственных 1,77 +1,7721. Из них: машины и оборудование 1,51 +1,5122. Коэффициент износа основных средств, % 29,4 36,2 +6,8 23. В том числе производственных 32,7 43,5 +10,8 24. Из них: машины и оборудование 30,0 39,1 +9,1

  • 8468. Исследование организации учета фонда заработной платы в строительных организациях
    Менеджмент

     

    1. Закон Республики Беларусь от 25 июня 2001 г., № 42-3 «О внесении изменений в Закон Республики Беларусь «О бухгалтерском учете и отчетности» // НРПА РБ. 2001. № 63. Настоящий закон определяет правовые и методологические основы организации, ведения бухгалтерского учета, содержит требования, предъявляемые к составлению и представлению бухгалтерской отчетности и регулирует взаимоотношения по вопросам бухгалтерского учета и отчетности в Республике Беларусь.
    2. Постановление Министерства Республики Беларусь от 30 мая 2003 г., № 89. Типовой план счетов бухгалтерского учета и инструкция по применению типового плана счетов бухгалтерского учета // НРПА РБ. 2003. № 8/9975. Инструкция определяет единые подходы к отражению совершаемых хозяйственных операций на счетах бухгалтерского учета.
    3. Инструкция о порядке учета, хранения и использования бланков строгой отчетности субъектами хозяйствования. Утверждена Министерством финансов Республики Беларусь 22.03.1995 г., № 13 и Главной государственной налоговой инспекцией при Кабинете Министров Республики Беларусь 20.03.1995 г., № 1 // НРПА. 1995. № 806/12. 2001. № 8/5045. Данный документ устанавливает общие правила при приемке, выдаче, учете, использовании и хранении бланков строгой отчетности всеми субъектами хозяйствования.
    4. Основные положения по составу затрат, включаемых в себестоимость продукции (работ, услуг). Утверждены Министерством экономики 26.01.1998 г., № 19-12/397, Министерством финансов 30.01.1998 г., № 3, Министерством статистики и анализа 30.01.1998 г., № 01-21/8, Министерством труда Республики Беларусь 30.01.1998 г., № 03-02-07/300 с последующими изменениями и дополнениями. Обеспечивают единообразие определения состава затрат, включаемых в себестоимость продукции (работ, услуг) на всех предприятиях республики независимо от вида деятельности, формы собственности и ведомственной подчиненности.
    5. Постановление Министерства архитектуры и строительства Республики Беларусь от 11 апреля 2005 г. № 13. Об утверждении альбома унифицированных форм первичной учетной документации в строительстве и Инструкции о порядке применения и заполнения унифицированных форм первичной учетной документации в строительстве. Устанавливает формы первичных документов, используемые исключительно в строительстве, для документального подтверждения тех или иных операций.
    6. Е.А. Головкова. Автоматизация учета, анализа, аудита: Учебное пособие / Головкова Е.Г., Прохорова Т.В., Шиманский К.А.- Мн.: ООО ”Мисанта”, 2001. 220с. Излагаются теоретические и практические вопросы автоматизации обработки экономической информации, технологии автоматизации учета и анализа с использованием пакета прикладных программ ”1С: Бухгалтерия” и др.
    7. Дробышевский Н.П. Бухгалтерский учет в строительстве. Учебно-практическое пособие / Н.П. Дробышевский. Мн.: ООО «ФУА-информ». 2004. 684 с. В пособии излагаются принципы организации и ведения бухгалтерского учета в строительстве на основе нового Типового плана счетов. Отдельные теоретические положения подкреплены примерами хозяйственных операций.
    8. Ладутько Н.И., Борисевский П.Е., Крупнова А.В., Ладутько Е.Н. Бухгалтерский учет / Под общей редакцией Н.И. Ладутько. 4-е изд, перераб. и доп. Мн.: ООО «ФУАинформ», 2004. 742 с. Излагаются основные вопросы теории и практики ведения бухгалтерского учета, составления отчетности в организациях разных отраслей- промышленности, строительства, сельского хозяйства и др.
    9. Малькова Т.Н. Теория и практика международного бухгалтерского учета: Учеб. пособие. СПб.: Издательский дом «Бизнес-пресса», 2001. 336 с. Описаны особенности учета и составления отчетности в зарубежных странах.
    10. Михалкевич А.П. Бухгалтерский учет в зарубежных странах: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп., - Мн.: ООО ”Мисанта”, 2003.-202с. Рассматривается методика организации финансового и управленческого учета в зарубежных странах.
  • 8469. Исследование особенностей базисных компонентов личности у детей с задержкой психического развития
    Психология

    Затем рассказывает, как надо делать вертушку. Вырезать полосочки (подчеркивается ровно, аккуратно, чтобы малышам понравилось), раскрасить (тоже аккуратно, чтобы красивые вертушки получились, склеить несколько полосочек (не много, 24), проткнуть дырочку (острым концом ножниц) и вставить палочку (на столе среди другого материала лежат заготовленные палочки).

    1. До начала работы ребенку также говорят, что он может делать вертушки по-разному. Может вырезать побольше полосочек, а потом их раскрашивать (или другие ребята раскрасят), или вырезать и раскрашивать, чтобы побольше палочек получилось, но вертушек будет меньше(их доделают другие ребята, или он сам в следующий раз). Или сразу делать вертушки, но тогда полосочек будет меньше. Результаты апробации методики показали, что выбор вырезать побольше полосочек свидетельствует о том, что для ребенка ведущим, выделенным компонентом в представляемой им деятельности является объект, его получение, при выборе раскрашивания операции. Выбор делать сразу вертушку свидетельствует о направленности на конечный продукт.
    2. Когда ребенок приступает к работе, у него спрашивают, для кого он будет ее делать. Этивопросы время от времени повторяются. Фиксируются особенности действий ребенка: а) соответствует ли то, что он делает, избранному им способу (отмеченному в п. 2), либо выделенность ведущего, регулирующего компонента деятельности до ее выполнения и в процессе осуществления не совпадают (говорил, что будет делать сразу вертушки, а вырезает много полосочек, либо вырезает и раскрашивает, но не делает вертушку и т. д.); б) отмечается при этом также отношение к разным сторонам и этапам деятельности, качество выполнения (вырезание полосочек, раскрашивание, изготовление готовой вертушки). Все это свидетельствует о том, какой компонент деятельности (наряду с другими условиями) играет регулирующую роль в процессе реального ее осуществления.
    3. Фиксируются все особенности выполнения требований, а также намерения, высказанного ребенком, соответствие требований и намерений тому, что он реально делает. В случае расхождения, выявляются его причины: забывание требования (как тогда влияет напоминание о нем), «подчинение материалу» (это выражается по-разному, например, решает
    4. делать длинную полосочку, но в листе есть или осталась короткая часть и вырезает короткую полосочку, либо вырезает по короткой части листа), «инертность» действия, осуществляемого до этого (длины, цвета и т. д.).
    5. Особенности осознания в процессе деятельности. Наличие (либо отсутствие) соотнесения полученного с требованиями и намерениями («забывает» требования одно или оба? или намерения либо не соотносит полученное с требованиями, хотя реально одно другому не соответствует для высоких и низких сделал одинаковые по длине полосочки, приспосабливает полученное к требованиям, вопреки намерению, замечает ли это противоречие и т. д.).
    6. Имеет ли для ребенка значение мотивация «делать для малышей». Например, вспоминает ли он о них во время работы (говорит, чтобы малышам понравилось, чтобы девочки не обиделись и т. п.). Изменяются ли как-нибудь действия при напоминании экспериментатором о просьбе малышей.
    7. Происходит ли в процессе эксперимента изменение способов, их варьирование (либо наблюдаются однообразие и даже стереотипия), усовершенствование, накапливание опыта (в отношении каких аспектов деятельности), чтобы повысить их успешность по разным параметрам (выполнение требований, тщательность, удобство выполнения операций, «красивость» полосочек, вертушек, скорость детей предупреждают, что времени не очень много). Отмечается, в отношении каких компонентов деятельности более выражены старательность и т. п., что также свидетельствует о ведущей роли данного компонента. Если таковое относится ко всем компонентам, можно предположить наличие универсальности в структуре деятельности: значимость всех компонентов. Это проверяется в ситуациях такого типа. Ребенку говорят, например, что другие дети будут делать готовые вертушки, а он должен вырезать полосочки (или раскрашивать), и так по отношению ко всем компонентам деятельности. То, как ребенок принимает такие предложения, как относится к требуемому действию, как его выполняет, может свидетельствовать о сформированности у него определенной структуры деятельности.
  • 8470. Исследование особенностей для реализации физического воспитания
    Педагогика
  • 8471. Исследование особенностей домашнего задания по физкультуре
    Педагогика
  • 8472. Исследование особенностей мелкой моторики у детей с общим недоразвитием речи III уровня с дизартрией тяжелой степени
    Психология

    Причинами возникновения дизартрии могут являться следующие вредоносные факторы:

    • В течении перинатального периода - 1) болезни матери: эндокринные заболевания, урогенитальная патология, вирусные заболевания (особо опасны в первые три месяца беременности), профессиональные вредности, вибрационное воздействие, а также применение в ранние сроки беременности ряда медикаментозных препаратов с вредным воздействием на плод, угроза выкидыша; 2) внутриутробная гипоксия плода, а также черепно-мозговые травмы плода.
    • В натальном периоде - длительный безводный период (более 4 часов); стремительные или затяжные роды; разнообразные средства родоразрешения (кесарево сечение, ручная помощь и т. д.); явления асфиксии плода с оценкой по Апгар 6-7 баллов; внутриутробное обвитие пуповины; натальные травмы шейного отдела позвоночника; натальные травмы головы.
    • В постнатальном периоде - заболевания перенесённые ребенком (менингиты, энцефалиты); черепно-мозговые травмы.
    • Мастюкова Е. М.отмечает, что анатомическая и функциональная взаимосвязь в расположении и развитии двигательных и речевых зон и проводящих путей определяет частое сочетание дизартрии с двигательными нарушениями различного характера и степени выраженности [1].
    • Нарушения звукопроизношения при дизартрии возникают в результате поражения различных структур мозга, необходимых для управления двигательным механизмом речи.
    • К таким структурам относятся:
    • периферические двигательные нервы к мышцам речевого аппарата;
    • ядра этих периферических нервов, расположенных в стволе головного мозга;
    • ядра, расположенные в стволе и в подкорковых отделах мозга.
    • Поражение перечисленных структур дает картину периферического паралича: нервные импульсы к речевым мышцам не поступают, обменные процессы в них нарушаются, мышцы становятся вялыми, дряблыми, наблюдается их атрофия и атония, наступает арефлексия.
    • Двигательные механизмы речи обеспечиваются также более высоко расположенными следующими мозговыми структурами:
    • подкорково-мозжечковыми ядрами и проводящими путями, которые осуществляют регуляцию мышечного тонуса и последовательность мышечных сокращений речевой мускулатуры, синхронность в работе артикуляционного, дыхательного и голосового аппарата, а также эмоционального аспекта речи;
    • проводящими системами, обеспечивающими проведение импульсов от коры мозга к структурам нижележащих функциональных уровней двигательного аппарата речи (к ядрам ЧМН);
    • корковыми отделами головного мозга, обеспечивающими как более дифференцированную иннервацию речевой мускулатуры, так и формирование речевого праксиса [1].
  • 8473. Исследование особенностей мышления школьников подросткового и раннего юношеского возраста
    Педагогика

    Эмоциональное перевозбуждение может приводить
    к появлению другого отрицательного момента в мысли
    тельном процессе тенденции к стереотипизации. Хотя
    решение простых задач может и улучшиться, но выполнение сложных всегда ухудшается. В этом смысле ситуация конкуренции не способствует решению сложных мыс
    лительных задач. Существуют различные способы
    создания оптимальной мотивации. Иногда целесообразно
    подростку бросить вызов побудить его к преодолению
    трудностей. Для этого можно предложить трудную задачу
    и раззадорить его с тем, чтобы он испытал в ней свои силы,
    использовал свои возможности полностью, открыл для
    себя радость успешного совершения трудной работы.
    Впервые испытав удивительное чувство полной поглощенности работой и преодоления интеллектуальных трудностей, многие пытаются возродить это положительное эмоциональное состояние и впоследствии. Мыслительные процессы содержат осознаваемые и не
    осознаваемые компоненты. Знание о том, что процесс решения задачи не прекращается, когда ребёнок перестает
    осознанно работать над ней, позволяет эффективнее распределять усилия и внимание между задачами. Активизирует мыслительный процесс и умение правильно ставить вопросы, поскольку они концентрируют
    внимание, ограничивая перебор гипотез в памяти. Однако
    сам факт порождения вопросов определяется мотивацией.
    С глубокой древности учителя искали способ побуждать
    вопросы и поддерживать усилия ученика, продвигающегося в решении задачи. Свое искусство проведения беседы
    Сократ называл искусством повивальной бабки, поскольку
    не только увлекал собеседника, но и создавал у него
    иллюзию самостоятельного отыскания решения.

  • 8474. Исследование особенностей образовательной сети школ г. Березовского
    Педагогика

    Возможна такая организация образовательных учреждений различных уровней, при которой реализуется не только содержание выбранного профиля, но и предоставляется учащимся возможность осваивать интересное и важное для каждого из них содержание из других профильных предметов. Такая возможность может быть реализована как посредством разнообразных форм организации образовательного процесса (дистанционные курсы, факультативы, экстернат), так и за счет кооперации (объединения образовательных ресурсов) различных образовательных учреждений (общеобразовательные учреждения, учреждения дополнительного, начального и среднего профессионального образования). Это позволит старшекласснику одного общеобразовательного учреждения при необходимости воспользоваться образовательными услугами других учреждений общего, начального и среднего профессионального образования, обеспечивающих наиболее полную реализацию интересов и образовательных потребностей учащихся.

  • 8475. Исследование особенностей переживания одиночества
    Психология

    Одиночество по желанию. Да, да. Одиночество по желанию, когда человек чувствует себя комфортно в такой ситуации. У него могут быть друзья, знакомые и даже много, но он отстраняет себя от более близкого и частого общения с ними. Он привык быть на едине с самим собой. Иногда такие люди считают, что другие им вовсе жить мешают, другие могут бояться людей, быть несмелыми по отношению к ним, а у кого - то излишний пафос не позволяет общаться с людьми, как кажется такому человеку, не его ранга. Такой выбор следствие разных причин: характер человека, его положение в обществе, его прошлое и т.д. Одиночество вынужденное. Ну а с этим понятием всё намного сложнее. Бывает, что дело в самом человеке, а в большинстве случаев дело в том обществе, в котором он находится. Хотя, конечно, эти два случая взаимосвязаны. Человек может не соответствовать своему окружению и поэтому его могут отвергать. Например, он с более низким социальным положением, чем большинство из его окружения; неформал среди простых людей или наоборот; человек с нетрадиционной ориентацией в обществе натуралов и т.д. В данном случае одинокий человек может уже принять статус изгоя. В таком случае следует по возможности менять себя, чтобы соответствовать и постепенно смывать с себя клеймо изгоя, если совершенно нет возможности покинуть такое окружения и начать новую жизнь с новыми знакомыми. Но изменение себя может повлечь также нежелательные последствия. Человек в таком случае рискует потерять самого себя, находясь в другом обличие, он всё также будет испытывать моральные и психологические неудобства, а в этом преимуществ нет, кроме одного: возможности, что его примут, и он не будет одиноким до конца дней своих. Но, например, в той ситуации, когда в обществе все равны, люди воспитанные попадается такой "гадкий утёнок", который ставит себя выше других, считает себя лучше всех и в итоге остаётся один, ничего даже из себя не представляя, и сам не понимая, почему, же он одинок. От этого идёт озлобленность на весь мир, на людей в нём. В таких случаях надо всего лишь стараться быть попроще и мягче с людьми, даже если ты знаешь, что ты лучше и умнее. Главное быть снисходительным и терпеливым. Скрытое одиночество. Одиноким можно быть и среди своих любимых и близких друзей и родственников. В этой ситуации можно как быть одиноким, так и просто чувствовать себя таковым. Чаще всего, всё начинается с ощущений. Как говорилось, понятия быть и чувствовать различны. Например, у человека есть родные и близкие, друзья, лучший друг и т.д. Но чувство одиночества не даёт ему покоя. Он не видит в этих людях того, кто уделял бы ему должного внимания, понимал бы его так, как ему нужно. Это не разборчивость с его стороны. Нет. Здесь наблюдается такое явление, как скрытое одиночество или неполноценные отношения с близкими людьми. Друг, вроде, есть, а, вроде, его и нет. Получается, что лучший друг = друг, друг = знакомый, родной человек = лучший друг. Равенства бывают, естественно, разными. Родной человек с лёгкостью может приравниваться и к простому знакомому. Не исключено переход скрытого одиночества в самое обыкновенное. Ибо всё в этом мире взаимосвязано. Чтобы такого не случилось, желательно поговорить со своими близкими о том, что вас беспокоит, и вы вместе постараетесь исправить эту неприятную ситуацию. Чувство одиночества. Как обычно бывает, с чувства всё и начинается. Чувство ненависти может породить ненависть, чувство привязанности - привязанность и т.д. Но нельзя сказать однозначно, что появляется сначала: чувство чего - либо или сам факт. В данном случае чувство одиночества. В зависимости от ситуации оно может породить такое явление как одиночество, а может и вовсе к нему не относиться. И вот почему: к примеру, есть у человека семья, друзья, любящие его люди. Но его это не устраивает. (Напоминает нам скрытое одиночество, верно?) НО поводов у этого человека для сомнений в своих близких нет на самом деле. А он испытывает чувство одиночества. Проглядывается ненасытность. И плюс к этому, не зная и вовсе, что такое одиночество, этот человек начинает сочинять о том, как он несчастен и как его все не любят и т.д. Вот и одна из ступеней обмана. Теперь на этом этапе два пути: 1. Все его близкие от него и правда начинают отворачиваться один за одним, так как они стелятся перед ним, делают всё как лучше для этого "несчастного" человека, а он всё кормит их небылицами про своё одиночество. Надоело им это слушать.

  • 8476. Исследование особенностей применения таможенных платежей в таможенных процедурах переработки
    Юриспруденция, право, государство

    В целях развития отраслей экономики государств - членов таможенного союза и стимулирования импортозамещения на территориях государств - членов таможенного союза инвестиционных товаров Комиссия таможенного союза вправе определять отдельные виды товаров и (или) продуктов их переработки, если для целей применения ввозных таможенных пошлин в отношении продуктов переработки могут применяться таможенная стоимость и (или) их физическая характеристика в натуральном выражении (количество, масса, объем или иная характеристика), определенные на день регистрации таможенным органом таможенной декларации, поданной для помещения таких товаров под таможенную процедуру переработки для внутреннего потребления.

  • 8477. Исследование особенностей технической эксплуатации двигателей легковых автомобилей "Merсedes"
    Транспорт, логистика

    Причины неисправностейСпособы устранения12Двигатель не запускаетсяПереобогашение смеси из-за неправильных приемов запуска двигателяПродуть цилиндры свежим воздухом, проворачивая коленчатый вал двигателя стартером в течение 10 с при полностью открытых дроссельной и воздушной заслонкахНет подачи топливаПроверить подачу топлива к карбюратору, фильтру гонкой очистки, бензонасосуОтсутствие электрической искры на свечах зажиганияПроверить наличие тока высокого напряжения на центральном проводе, проводах высокого напряжения, идущих к свечам, искры на свечах, а низкого напряжения - до прерывателяДвигатель развивает недостаточную мощностьПлохое наполнение цилиндров топливно-воздушной смесиПроверить уровень топлива в поплавковой камере карбюратора, полноту открытия дроссельных заслонок, привод воздушной заслонки, бесперебойность подачи топлива к карбюратору, сам карбюратор Недостаточная компрессия Устранить залегание колец, проверить состояние и регулировку механизма газораспределения, прокладки годами блока и крепление самой головки к блокуПерегрев двигателяПроверить наличие охлаждающей жидкости в системе охлаждения, натяжение ремня вентилятора, правильность установки угла опережения зажигания, устранить накипь уличенный расход топлива и повышенная токсичность отработавших газовНеисправность системы питания, зажигания. механизма газораспределенияПоэлементно проверить указанные системы Повышенный расход маслаПри черном выхлопе - переобогащение смеси Проверить систему питания При синем выхлопе - сгорание масла в выпускной системе из-за повышенного уровня в картере двигателя или износа цилиндропоршневой группыПроверить уровень масла, состояние цилиндропоршневой группыШум и стук в двигателеВременный стукПерейти на низшую передачу, при использовании бензина с небольшим октановым числом установить более позднее зажиганиеПостоянный стукПроверить и отрегулировать зазоры в клапанном механизме, состояние натяжения цепи привода механизма газораспределения, произвести ремонт цилиндро-поршневой группы, кривошипно-шатунного и газораспределительного механизмов«Выстрелы» в глушителеНеплотно закрыт выпускной клапан или происходит его подгорание, богатая смесьПроверить и отрегулировать зазоры в клапанном механизме, проверить систему питанияХлопки в карбюраторе или впускном трубопроводеНеплотно закрыт впускной клапан. бедная смесьОтрегулировать зазор в клапанном механизме, проверить систему питанияСтук поршнейИзнос юбок поршнейПроизвести ремонт цилиндропоршневой группы Резкий стук в двигателе, не исчезающий при позднем зажиганииИзнос поршневых пальцев и втулок верхней головки шатунаОпределить суммарный зазор, принеобходимости заменить пальцы и втулки Частый резкий стук в двигателе при пуске и движении с высокими скоростямиИзношены шатунные подшипникиОпределить суммарный зазор, при необходимости произвести ремонтРезкий глухой стук, хорошо слышный при отпускании педали сцепленияИзношены коренные подшипникиПроверить давление масла в системе, при необходимости заменить подшипникиЧрезмерный стук, слышимый во всех режимах работы двигателяВыплавление шатунных и коренных подшипниковПроизвести ремонт двигателя Неравномерная работа двигателя, вода на электродах свечейНарушение герметичности прокладки головки цилиндровПодтянуть головку блока, при необходимости заменить прокладку

  • 8478. Исследование особенностей технической эксплуатации ходовой части автомобилей "Toyota"
    Транспорт, логистика

    Причина поломкиУстранение или предотвращениеШум и стук в подвеске при движении автомобиляНеисправность амортизаторовОтремонтировать амортизаторыОслабление затяжки болтов, крепящих штангу стабилизатора поперечной устойчивости на лонжеронах кузова или на нижних рычагах подвескиПроверить состояние резиновых подушек, затем подтянуть болты и гайки крепления штанги, при износе резиновых подушек заменить ихИзнос резино-металлических шарниров рычагов подвескиСнять и заменить шарнирыОслабление крепления амортизаторов или износ резиновых втулок проушин амортизаторовЗатянуть болты и гайки крепления амортизаторов, заменить резино-металлические втулки в проушине амортизатораИзнос деталей шаровых опор подвескиЗаменить шаровые опоры в комплектеИзнос или повышенный зазор в подшипниках колесСнять колесо, ступицу с тормозным диском, проверить техническое состояние подшипников, при необходимости заменить их и отрегулировать зазорДеформация кронштейна буфера хода сжатия и стойки передней части кузоваВыправить кронштейн истойкуДеформация полки усилителя верхнего рычага подвескиЗаменить рычагПолный износ резиновых втулок верхних или нижних рычаговИзношенные втулки заменитьОтсутствие смазки в шарнирах стойкиСмазать шарнирыНе поддаются регулировке углы установки передних колёсДеформация оси нижнего рычагаЗаменить осьДеформация поперечины подвески в зоне передних болтов крепления осей нижних рычаговОтремонтировать или заменить поперечинуИзнос резино-металлических шарниров (сайленблоков) рычагов подвескиЗаменить шарниры (сайленблоки)Увод автомобиля от прямолинейного движенияРазное давление воздуха в шинахПроверить и установить нормальное давление в шинахНарушение углов установки передних колёсПроверить и отрегулировать установку колёсНеправильный зазор в подшипниках передних колёсОтрегулировать зазорДеформация поворотного кулака или рычагов подвескиРазобрать подвеску и с помощью специального приспособления проверить кулак и рычаги; в случае большой деформации заменить ихНеодинаковая упругость пружин подвескиЗаменить пружину, потерявшую упругостьНеполное растормаживание тормозного механизма колёсаУстранить неисправностьЗначительная разница в износе колёсЗаменить изношенные шиныПовышенный дисбаланс передних колёсОтбалансировать колёсаНарушение параллельности осей переднего и заднего мостовПроверить положение оси заднего моста по отношению к переднему и устранить причину непараллельностиДеформация лонжерона рамыВыправить лонжерон или заменить рамуСамовозбуждающееся угловое колебание передних колёсДавление воздуха в шинах не соответствует нормеУстановить нормальное давление воздуха в шинахНедопустимый зазор в подшипниках ступиц колёсРазобрать, заменить изношенные детали, смазать консистентной смазкой и отрегулировать зазор в подшипникахНе работают амортизаторыОтремонтировать и заправить жидкостью или заменить амортизаторыОслабление крепления поворотного кулака или его деформацияПодтянуть крепления кулака, при его деформации заменить поворотный кулакНарушение углов установки передних колёсПроверить и отрегулировать углы развала, продольного наклона оси поворота и схождение колёсИзнос резино-металлических шарниров (сайленблоков) рычагов подвескиЗаменить сайленблокиБольшой дисбаланс колёсПроверить и отбалансировать колёсаИзнос шаровых опорЗаменить опорыВмятины и трещины на кромках, прорезы корпуса шаровой опоры от ударов пальца Увеличенный динамический ход рычагов подвески вследствие деформации кронштейна буфера сжатияОтремонтировать кронштейн и стойкуВертикальные колебания передних колёс (жёсткие удары)Большой дисбаланс колёсПроверить и отбалансировать колёсаОсадка пружин подвескиЗаменить пружины новымиНе работают амортизаторыОтремонтировать или заменить амортизаторыНе работает стабилизатор поперечной устойчивостиПроверить состояние резиновых подушек стабилизатора, при износе заменить; затянуть болты и гайки крепления штангиУвеличенный зазор в верхней шаровой опоре. Растрескивание корпуса нижней шаровой опорыПовышенный износ трущихся деталей шаровой опоры в результате её загрязнения из-за негерметичности или повреждения пыльникаЗаменить шаровую опору и защитный чехол (пыльник)Боковой крен ненагруженного автомобиля (разность высоты фар более 25 мм)Осадка или поломка пружины (рессоры). Оседание резиновой втулки сайленблока или деформация нижнего рычагаВыявить дефектную деталь и заменить новойПроседание передней части автомобиляПоломаны листы торсионов или пружины передней подвескиЗаменить поломанные детали

  • 8479. Исследование отношений в семье
    Психология

     

    1. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Современная социальная психология на Западе. М., 1977.
    2. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1989.
    3. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. - М., 1982.
    4. Бойко В.В. Малодетная семья (социально-психологический аспект). М.: Мысль, 1988.
    5. Васипьченко Г.С., Решетняк Ю.А. Брачный клиринг // Вопросы кибернетики. 1978.
    6. Волкова А.Н. Социально-психологические факторы супружеской совместимости // Дисс. канд. психол. наук. Л., 1979. С. 67.
    7. Дружинин В.Н. Психология семьи. 3 изд., испр. и доп. Екатеринбург: Деловая книга, 2000.
    8. Карвасарский Б.Д. Психотерапия. М., 1985.
    9. Косачева В.И. Проблема стабильности молодой семьи: философский и социально- психологический анализ: Дисс. канд. филос. наук. - Минск, 1990.
    10. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. Л., 1979.
    11. Обозов Н.Н., Обозова А.Н. Диагностика супружеских затруднений // Психологический журнал.Т.3. 1982. №2.
    12. Обозов Н.Н.. Обозова А.Н. Три подходах исследованию психологической совместимости // Вопросы психологии. 1981.№6.
    13. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как терапевт. М., 1993.
    14. Собчак Л.Н. Диагностика межличностных отношений. Модифицированный вариант интерпретации диагностики Т. Лири.
    15. Соловьев Н.Я. Брак и семья сегодня. - Вильнюс, 1977.
    16. Сысенко В.А. Устойчивость брака: проблемы, факторы и условия. М., 1981.
    17. Харчев А.Г. О путях дальнейшего укрепления семьи в СССР: Социальные исследования. М., 1965. Вып. 1.
    18. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. Л., 1989.
  • 8480. Исследование памяти детей с общим недоразвитием речи
    Психология

    17. ТрошихинаЮ.Г., ГизатулинаД.Х.Развитие кратковременной памяти у детей раннего возраста// Вопросы психологии. 1979. №4. С.127130. 18. ФиличеваТ.Б., ЧевелеваН.А., ЧиркинаГ.В.Основы логопедии. М. 1989.

    1. Возрастные и индивидуальные различия памяти. /Под ред. А.А. Смирнова М. 1967.
    2. Истомина З.М. Возрастные и индивидуальные различия в соотношении разных видов и сторон памяти в дошкольном возрасте. М. 1967.
    3. Леонтьев А.Н. Пробелы развития психики. М. 1981.
    4. Леонтьев А.Н. Развитие высших форм запоминания // Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. М. 1998.
    5. Развитие логической памяти у детей. / Под ред. А.А. Смирнова. М: Просвещение, 1976. с. 256
    6. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб. 2000.
    7. Рубинштейн С.Л. Память // Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. М. 1998.
    8. Смирнов А.А. Произвольное и непроизвольное запоминание // Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. М. 1998.
    9. Тесты для детей: сборник тестов и развивающих упражнений. / Сост.: Ильина М.Н., Парамонова Л.Г., Головнева И.Я. СПб. 1998.
    10. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. Учебное пособие для студ. М. 1999.
    11. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии: Пособие для студентов высших и средних учебных заведений. М. 1998.
    12. Немов Р.С. Психология / книга 3 Психодиагностика / М. 2002.
    13. Маклаков А.Г. Общая психология М. 2006. 32. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Ек.1999. Козырева Л.А. Развитие речи. Дети 5-7 лет. - Ярославль 2002.
    14. Правдина О.В. Логопедия. - М. 2001. Методика развития речи детей дошкольного возраста. /Л.П.Федоренко, Г.А.Фомичева, В.К.Лотарев, А.П.Николаичева/. - М. 1984.