Geum.ru

Курсовой проект

  • 8321. Использование радиоактивационного метода в анализе объектов окружающей природной среды
    Экология

    7. LUCACIU A., FRONTASYEVA M.V.,.STEINNES E. Atmospheric deposition of heavy metals in Romania studied by the moss technique employing nuclear and related analytical techniques and GIS technology. J. Radioanal. Nucl. Chem., 1999, V. 240, No.2. P. 457-458.

    1. FRONTASYEVA M.V., YERMAKOVA YE.V., STEINNES E., RAHN K.A. Study of trace elements in annual segments of moss biomonitors using epithermal neutron activation analysis: link with atmostheric aerosol. // Proceedings of NATO ARW «Man-Made Radionuclides and Heavy Metals in the Environment». (M.V.Frontasyeva, P.Vater and V.P.Peregyginedts.) Kluwer Academic Publishers, NATO Science Series. 2001, IV. Earth and Environmental Sciences Vol. 5. P. 165-170.
    2. Frontasyeva M.V.,.bunov A.V et al. Nuclear and Related Analytical Techniques Used for Workplace Monitoring and Occupational Health Studies// Preprint of JINR, E14-98-392, Dubna, 1998.
    3. MOSULISHVILI L.M., KIRKESALI YE.I BELOKOBILSKY., A.I., KHIZANISHVILI A.I., FRONTASYEVA M.V., GUNDORINA S.F., OPREA C.D. Epithermal neutron activation analysis of blue-green algae Spirulina platensis as a matrix for selenium-containing pharmaceuticals / JINR Preprint E14-2000-225, Dubna, 2000; J. Radioanal. Nucl. Chem., 2002. V. 252. No.1.
    4. MOSULISHVILI L.M., KIRKESALI YE.I., BELOKOBILSKY A.I., KHIZANISHVILI A.I., FRONTASYEVA M.V., PAVLOV S.S., GUNDORINA S.F. Nuclear analytical technique used to study the possibility of production of iodine-containing pharmaceuticals based on blue-green algae Spirulina platensis matrix for treatment and prophylactics // Particles and Nuclei, Letters, 2001, No. 4 [107]. P. 110-117 (in Russian).
    5. TSERTSVADZE L.A.,.DZADZAMIA T.D, PETRIASHVILI SH.G., SHUTKERASHVILI D.G., KIRKESALI E.I., FRONTASYEVA M.V, PAVLOV S.S., GUNDORINA S.F. Proceedings of NATO ARW «Man-Made Radionuclides and Heavy Metals in the Environment». (M.V.Frontasyeva, P.Vater and V.P.Peregyginedts.) Kluwer Academic Publishers // NATO Science Series. 2001, IV. Earth and Environmental Sciences Vol. 5. P. 1245-257.
    6. И.И.Садыков, М.М.Усманова, М.И.Салимов, З.О.Садыкова. Нейтронно-активационное определение содержания золота и серебра в хвостах золотодобывающих предприятий
  • 8322. Использование развивающих игр и упражнений на уроках технологии
    Педагогика

    А что игра даёт детям?

    • Перерыв в повседневности, с ее утилитаризмом, с ее монотонностью, с ее жесткой детерминацией образа жизни. Игра это неординарность.
    • Выход в другое состояние души. Подчиняясь лишь правилам игры, человек свободен от всяческих сословных, меркантильных и прочих условностей. Игра снимает то жесткое напряжение, в котором пребывает подросток в своей реальной жизни, и заменяет его добровольной и радостной мобилизацией духовных и физических сил.
    • Порядок: система правил в игре абсолютна и несомненна. Невозможно нарушать правила и быть в игре. Это качество порядок, очень ценно сейчас в нашем нестабильном, беспорядочном мире.
    • Создает гармонию. Формирует стремление к совершенству. Игра имеет тенденцию становиться прекрасной. Хотя в игре существует элемент неопределенности, противоречия в игре стремятся к разрешению.
    • Увлеченность: игре нет частичной выгоды. Она интенсивно вовлекает всего человека, активизирует его способности.
    • Возможность создать и сплотить коллектив. Привлекательность игры столь велика и игровой контакт людей друг с другом столь полон и глубок, что игровые содружества обнаруживают способность сохраняться и после окончания игры, вне ее рамок.
    • Элемент неопределенности, который возбуждает, активизирует ум, настраивает на поиск оптимальных решений.
    • Понятие о чести. Она противостоит корыстным и узкогрупповым интересам. Для нее не существенно, кто именно победит, но важно, чтобы победа была одержана по всем правилам, и чтобы в борьбе были проявлены с максимальной полнотой мужество, ум, честность и благородство. Игра дает понятие о самоограничении и самопожертвовании в пользу коллектива, поскольку только "сыгранный" коллектив добьется успеха и совершенства в игре.
    • Компенсацию, нейтрализацию недостатков действительности. Противопоставляет жесткому миру реальности иллюзорный гармоничный мир - антипод. Игра дает романтизм.
    • Физическое совершенствование, поскольку в активных своих формах она предполагает обучение и применение в деле игрового фехтования, умения ориентироваться и двигаться по пересеченной местности, причем в доспехах и с игровым оружием.
    • Возможность проявить или совершенствовать свои творческие навыки в создании необходимой игровой атрибутики. Это оружие, доспехи, одежда, различные амулеты, обереги и прочее.
    • Развитие воображения, поскольку оно необходимо для создания новых миров, мифов, ситуаций, правил игры.
    • Стойкий интерес к хорошей литературе, поскольку ролевая игра создается методом литературного моделирования. Чтобы создать свой мир нужно прочитать предварительно о других.
    • Возможность развить свой ум, поскольку необходимо выстроить интригу и реализовать ее.
    • Развитие остроумия, поскольку процесс и пространство игры обязательно предполагают возникновение комичных ситуаций, хохм и анекдотов.
    • Развитие психологической пластичности. Игра далеко не одно только состязание, но и театральное искусство, способность вживаться в образ и довести его до конца.
    • Радость общения с единомышленниками.
    • Умение ориентироваться в реальных жизненных ситуациях, проигрывая их неоднократно и как бы понарошку в своем вымышленном мире. Дает психологическую устойчивость. Снимает уровень тревожности, который так высок сейчас у родителей и передается детям. Вырабатывает активное отношение к жизни и целеустремленность в выполнении поставленной цели.
  • 8323. Использование рекламы в деятельности библиотек
    Менеджмент

     

    1. Закон о рекламе / Рос. Газета. 1995. 25 июля. С. 5.
    2. Александрова. «Я люблю читать» конкурс детского плаката //Библиотека, - 1999. - № 4. С. 20 21.
    3. Белоколенко М.В. использование наглядности в детских библиотеках //Библиотековедение. Москва, 1997. - № 3. С. 54 64.
    4. Борисова О.О. Библиотечно-библиографическая реклама /ОГИИК. М.: МГУК ИПО Профиздат, 2002. 204 с.
    5. Борисова О.О. библиотечно-библиографическая реклама /Орлов. Гос. ин-т иск. И культуры, Рос. гос. б-ка, сектор библиографоведения. Учебно-практическое пособие. М.: Изд-во МГУК, ИПО Профиздат, 2002. 224 с..
    6. Бугрова Т. Что может кабинет деловой книги //Библиотека. 1997. - № 12. С. 13 16.
    7. Галамага Т. «Чудное мгновенье, запечатленное в веках» //Библиотека. 1999. № 4. С. 62 63.
    8. Гермогенова Л.Ю. Эффективная реклама России: практика и рекомендации М.: Партнер Лтд, 1994. 252 с.
    9. Деденева А.С. Уметь рекламировать свои ресурсы //Библиотека. 1999. - № 5. С. 44.
    10. Зазыкин В.Г. Психология в рекламе. М.: ДомоСтрой, 1994.64с.
    11. Матлина С.Г. привлекательная библиотека, или что может реклама. М.: Из-во «Либерея», 2000. 128 с.
    12. Минаева Т.Л. Оформительское искусство и интерьер. СПб., 2004
    13. Осипова О. Современный дизайн, или новый взгляд на старые проблемы //Библиотека. Москва, 1998. - № 10. С. 77 79.
    14. Пантюхова Т.В. Визитная карточка библиотеки //Детская библиотека. Н. Новгород, 1998. - № 4. С. 80 88.
    15. Пименова И.П. Библиотека начинается с выставки //Детская библиотека. Н. Новгород, 2000. - № 3. С. 50 63.
    16. Семенова А., Карпова О. Удивись сам и удиви других //Библиотека. 1988. - № 11. С. 54 55.
    17. Сукиасян Э.Р. Библиотечные каталоги6 Методические материалы. М.: ИПО, Профиздат. 2001. 192 с.Штанге В. книжкина неделя //Библиотека. 1999. - № 8. С. 45 46.
    18. Трусова С.Е. Внутренняя отделка и цветовое решение помещений. М., 1999
    19. Цветовое решение в интерьере /Под ред. Афанасьева И.А. М., 2000
    20. Шалимов Т.Д. Цвет в интерьере. М., 2000
  • 8324. Использование ролевых игр в обучении диалогической речи на старшем этапе
    Психология

     

    1. Андреева И. П. Учет психологических факторов в обучении диалогической речи учащихся старших классов // Теоретические основы обучения иностранным языкам в старших классах средней школы. Межвузовский сборник научных трудов: ПГПИИЯ, 1985. С. 74 81.
    2. Выготский Л. С. Психология развития как феномен культуры / Под ред. М. Г. Ярошевского. М.: Изд.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 265 с.
    3. Девкин В. Д. Диалог: Немецкая разговорная речь в сопоставлении с русской. М., 1981. 95 с.
    4. Зимняя И. А. Смысловое восприятие речевого сообщения. В кн.: Смысловое восприятие речевого сообщения. М. 1977. С. 5 - 34.
    5. Ительсон Л. Б. Психология обучения. - В кн.: Возрастная и педагогическая психология М., 1979. С. 170 215.
    6. Кожин А. Н., Крылова О. А., Одинцов В. В. Функциональные типы русской речи. М., 1982. 217 с.
    7. Колесникова О. А. Ролевые игры в обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе. № 4, 1989. С. 14-16.
    8. Кон И. С. Психология ранней юности. В кн.: Возрастная и педагогическая психология М., 1979. С. 146 - 170.
    9. Конышева А. В. Игровой метод в обучении иностранным языкам. СПб.: КАРО, Мн.: Изд-во «Четыре четверти», 2006. 192 с.
    10. Костомаров В. Г. Вопросы культуры речи в подготовке преподавателей-русистов // Теор. и практ. преподавания рус. яз. и лит.: Доклады. М., 1979. С. 7 - 15.
    11. Леонтьев А. А. Речь и общение. В кн.: Общая психология. / Под ред. А. В. Петровского. М., 1977. С. 210 228.
    12. Ливингстоун К. Ролевые игры в обучении иностранным языкам. М.: Высшая школа, 1988. 169 с.
    13. Лисина М. И. Некоторые проблемы переноса в работах зарубежных авторов. // Вопросы психологии. 1960. № 5.
    14. Пассов Е. И. Коммуникативное иноязычное образование: готовим к диалогу культур. Минск: ООО "Лексис", 2003. 184 с.
    15. Рабинович Ф. М. И др. Ролевая игра эффективный прием обучения говорению // ИЯШ. 1983. № 6. С. 68 74.
    16. Узнадзе Д. Н. Психологическое исследование. Тбилиси, 1966. 342.
    17. Фастовец Р. В. Игры по правилам: социальные технологии в практике обучения иностранным языкам // Непрерывное обучение иностранным языкам: методология, теория, практика: Мат-лы межд. научно-практ. конференции. Мн.: МГЛУ, 2002. Ч. 1. С. 235-239.
    18. Фрёлих И. О систематическом развитии диалогической речи при обучении иностранному языку // Методика обучения иностранным языкам в системе непрерывного образования. Сборник научных трудов. Мн.: 1991. С. 30 - 33.
    19. Шатилов С. Ф. Обучение диалогической речи. Лекция II. В кн.: Методика обучения немецкому языку. Л., 1977. С. 122 135.
    20. Эльконин Д. Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. 304 с.
    21. Якубинский Л. П. О диалогической речи // Рус. Речь. Петроград, 1923. С. 99 - 147.
  • 8325. Использование ролевых игр при обучении говорению в 6-ых классах средней школы
    Педагогика

     

    1. Программа общеобразовательных учреждений. Министерство образования РФ. М.: Просвещение, 1994.
    2. Артемов В.Д. Психология обучения иностранным языкам. М., 1969.
    3. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. М., 1982.
    4. Настольная книга преподавателя иностранного языка / Под. ред. Маслыко Е.А., Бабинской П.К. и др. Минск: Высш. шк., 1996.
    5. Пассов Е.И. Коммуникативные упражнения в обучении грамматике. М., 1987.
    6. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1977.
    7. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1976.
    8. Ариян М.А. О ролевом компоненте заданий при обучении иноязычной устной речи в средней школе // Сборник научных трудов. М., 1984.
    9. Березина З.Г. Ролевые упражнения и их значение для развития навыков спонтанной речи // Активизация учебной деятельности в преподавании иностранного языка на неязыковом факультете. Днепропетровск, 1983.
    10. Графова Л.Л. Внедрение ролевых и деловых игр в учебный процесс // Проблемы интенсивного обучения иностранному языку дипломированных специалистов: Сборник научных трудов. МГИИЯ, 1986. Выпуск 20.
    11. Зайцева Р.Г. Методика обучения курсантов старших курсов высших инженерных морских училищ профессиональной диалогической речи с применением ролевой игры. Межвузовский сборник научных трудов, - Минск, 1987.
    12. Исакова Т.Н., Любина Н.Т., Квитковская Л.И. Организация и методика проведения ситуативной игры на практическом занятии по иностранному языку. Вестник Львовского Университета, 1990. Выпуск 20.
    13. Маслыко Е.А. Социально-бытовые и профессиональные игры в активизации обучения. М., 1974. Выпуск 4.
    14. Мезеин С.М., Денисова Л.Г. Грамматика в курсе интенсивного обучения английскому языку в старших классах средней школы // ИЯШ. 1992. № 5-6.
    15. Мильруд Р.П. Организация ролевой игры на уроке // ИЯШ. 1987. № 3.
    16. Олейник Г.И., Скляренко Н.К. Обучение диалогической речи с использованием ролевой игры в 7 классе // ИЯШ. 1985. № 1.
    17. Остроумова И.В., Солдатова И.И., Черкашина И.И. Опыт внедрения ролевой игры в учебный процесс на английском отделении ВФСДЕ // Межвузовский сборник научных статей. М., 1986.
    18. Рабинович Э.Э. Ролевая игра эффективный прием обучения говорению // ИЯШ. 1986. № 3.
    19. Родыгина Л.Н. К вопросу о природе эффективной ролевой игры // Сборник научных статей. Горький, 1986.
    20. Сандалова Л.Д. Обучающие игры на уроке английского языка // ИЯШ. 1983. № 3.
    21. Сверчкова В.Д. Об эффективности использования ролевой игры на неязыковом факультете // Сборник научных статей. МГУ, 1988.
    22. Филатов В.М. Методическая типология ролевых игр // ИЯШ. 1988. № 2.
    23. Liwingsotne C. (1981) Role Play in Language Learning. Lonman.
    24. Wills J. (1983) Teaching English though English. London.
    25. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону, 1997.
    26. Зимняя И.А. Педагогические аспекты обучения говорения на иностранном языке. М.: Просвещение, 1985.
    27. Пассов Е.И. Основные вопросы обучения иноязычной речи. Воронеж, 1976.
    28. Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранному языку. М., 1977.
    29. Проект Федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования / Под редакцией академиков Российской академии образования Э.Д. Днепрова и В.Д. Шадрикова. М., 2002.
    30. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М. и др. Методика обучения иностранному языку в средней школе. М.: Просвещение, 1992.
    31. Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Перегудова Э.Ш. и др. Английский язык: Учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 1998. 336 с.: ил.
    32. Кузовлев В.П., Лапа Н.М. Книга для учителя к учебнику английского языка для 6 класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1998. 75 с.
    33. Кузовлев В.П., Лапа Н.М. Рабочая тетрадь к учебнику английского языка для 6 класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1999. 108 с.
    34. Английский язык: Кн. для чтения к учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений/ В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова и др. 5-е изд. М.: Просвещение, 2002. 94 с.: ил.
    35. Калимулина О.В. Ролевые игры в обучении диалогической речи // ИЯШ. 2003. № 3.
  • 8326. Использование свободного программного обеспечения для обучения векторной графике
    Компьютеры, программирование

    На сегодняшний день такая область информатики как компьютерная графика охватывает все виды и формы представления изображений, доступных для восприятия человеком либо на экране монитора, либо в виде копии на внешнем носителе. Занимая все более прочные позиции, она находит применение не только в компьютерном мире, но и в различных сферах человеческой деятельности: научные исследования (визуализация строения вещества, векторных полей и т.д.), медицина (компьютерная томография), опытно-конструкторские разработки. Поэтому, умение работать с компьютерной графикой является неотъемлемой частью информационной грамотности любого человека. В настоящее время в объявлениях о приеме на работу, содержащих требование уметь работать на персональном компьютере, предполагается умение работать не только с текстовыми документами, но и с графическими объектами. Данная ситуация привела к изменению социального заказа общества школе: необходим качественно новый подход к изучению темы "Компьютерная графика". Однако отведенное нормативными документами учебное время на освоение содержания темы "Компьютерная графика" недопустимо мало. Являясь элементом содержания большого раздела школьной информатики "Информационные технологии", компьютерная графика представлена в основном простейшими программными средствами обработки объектов растровой графики. Тем не менее, в примерных программах по информатике и информационным технологиям содержатся дидактические единицы векторной графики.

  • 8327. Использование сетевых технологий при проектировании дистанционной информационной системы и компьютерной сети туристической фирмы "SunTour"
    Компьютеры, программирование

    Прайс-лист по стоимости работ по прокладке кабельной системыМонтаж кабельных трассГрн.Крепление толстых коробов на бетонные и кирпичные стены (1м)20Крепление толстых коробов на стену из легких материалов (1м)15Крепление тонких коробов (< 60 мм) на бетонные и кирпичные стены (1м)16Крепление тонких коробов (< 60 мм) на стену из легких материалов (1м)9Крепление тонких коробов (< 60 мм) на стену из легких материалов H>2м (1м)14Крепление толстых металлических коробов на бетонные и кирпичные стены (1м)50Крепление толстых металлических коробов на стену из легких материалов (1м)46Разборка и сборка установленных коробов (1 м)7Установка стяжек на стены из легких материалов12Разборка и сборка установленных металлических коробов20Установка стяжек на стены из кирпича или бетона17Монтаж металлических лотков 100 х 60 над фальшпотолком35Установка стяжек над фальшпотолком15Монтаж металлических лотков 200 х 60 над фальшпотолком33Монтаж настенной консоли для крепления металлических лотков17Монтаж крепления к потолку (DR) для металлических лотков26Монтаж поворотов металлических лотков (1 поворот)40Крепление трубы ПВХ за фальшпотлком (1м)10Укладка трубы ПВХ внутри полых стен (1м)6Крепление трубы ПВХ на стяжки (1м)7Прокладка кабеляТрассировка кабеля за 1 м (замеры длины, растяжка, нарезка,маркировка)0,5Жгутирование кабеля0,5Укладка кабеля в короба (1м)2Укладка электрического кабеля в короба6Укладка кабеля в межэтажный канал (1м)6Укладка кабеля на стяжки (1м)3Укладка жгутированного кабеля над фальшпотолком (1м)3Укладка кабеля под фальшпол (1м)2,5Укладка кабеля в трубе (1м)3,5Укладка кабеля 25 пар в короба5Укладка волоконно-оптического кабеля на стяжки в помещении9Монтаж кабеля вне зданияУстановка воздушной подвесной (волоконно-оптической) линии (1м)15Установка воздушной подвесной линии связи, UTP 4 пары (1 м)15Укладка волоконно-оптического кабеля на стяжки вне помещения17Установка стяжек на стены из кирпича или бетона вне здания26Строительные работыРазборка и установка фальшпотолков (1м)12Пробивка бет. и кирпичных стен с помощью бура диаметром 22 мм (толщина стены 10 см)22Пробивка стен из легких мат. с помощью сверла диаметром 22 мм (толщина стены 10 см)17Пробивка межэтажного канала (1 эт.), бур диаметром 22 мм (толщина перекрытия 10 см)90Монтаж розетокПодключение розетки14Монтаж розетки в коробку для полых и капитальных стен10Монтаж розетки в короб11Монтаж розетки на стену17Монтаж оптической розетки в короб60Монтаж распаечной коробки на стену10Монтаж розеточной коробки в кирпичную стену27Монтаж розеточной коробки в полую стену9Маркировка розеток и портов (1 розетка, 1 порт кросса, 1 разъем)0,5Обжим коннектора RJ-11, RJ-45, BNC9,00Подключение распаечных коробок22Подключение выключателя11Демонтаж и отключение розетки9Монтаж кроссовМонтаж шкафа 40U- 45 U250Монтаж шкафа 32U-38U220Монтаж шкафа 24U-28U200Монтаж шкафа 15U-18U180Монтаж шкафа 6U-12U125Монтаж настенной Patch panel, соединительной муфты50Монтаж панели питания в шкаф (стойку)40Монтаж оптического бокса, кросса на стену50Монтаж патч-панели, кросс-панели в шкаф (стойку)60Монтаж 19 " кронштейна на стену70Кроссирование Patch panel,кросс-панели (обжим, разделка кабеля, жгутирование) - 1 порт14Кроссирование кабеля в плинте KRONE за одну пару3,5Сварка оптических волокон в боксе (муфте)100Установка механических сплайсов оптических волокон в боксе ( 1 волокно)75Разделка и монтаж оптического кабеля в боксе (муфте)175Монтаж фальшполаМонтаж плиток фальшпола (1 кв. м)15Распилка плиток фальшпола (1 плитка)17Установка стоек фальшпола (1 стойка)6Установка пандуса (1 шт.)600Установка ступеньки (1 шт.)350Подготовка отверстия в плитке фальшпола для монтажа телекоммуникационного лючка (1 отверстие)50Монтаж плинтуса по периметру (1 м)6ТестированиеАттестация соединений сети на 5 категорию, гарантия 15 лет (1 порт)40Аттестация существующих соединений сети на 5 категорию (1 порт)45Тестирование соединений (1 порт)6Измерение и паспортизация волоконно-оптических трактов (1 волокно)95Входной контроль отрезков оптического кабеля заказчика (1 волокно)80Быстрая проверка волоконно-оптического кабеля ( 1 волокно)40

  • 8328. Использование сетей Петри в математическом моделировании
    Компьютеры, программирование

     

    1. %20(%d0%be%d0%ba%d1%82%d1%8f%d0%b1%d1%80%d1%8c,%202008);"><http://mathmod. narod.ru/> (октябрь, 2008);
    2. %20(%d0%be%d0%ba%d1%82%d1%8f%d0%b1%d1%80%d1%8c,%202008);"><http://matlab. exponenta.ru/ml/book1/matlab/index_book. php> (октябрь, 2008);
    3. %20(%d0%b4%d0%b5%d0%ba%d0%b0%d0%b1%d1%80%d1%8c,%202008);"><http://www.rgc. su/material/998/0/index. shtml > (декабрь, 2008);
    4. %20(%d0%bd%d0%be%d1%8f%d0%b1%d1%80%d1%8c,%202008);"><http://www.vismat.ru/osnovy-tehnologii-imitacionnogo-modelirovaniya/primenenie-setevyh-modeley-dlya-opisaniya-paralle> (ноябрь, 2008);
    5. %20(%d0%bd%d0%be%d1%8f%d0%b1%d1%80%d1%8c,%202008);"><http://revolution. .ru/mathematics/00003923_0.html> (ноябрь, 2008);
    6. %20(%d0%b4%d0%b5%d0%ba%d0%b0%d0%b1%d1%80%d1%8c,%202008);"><http://orion.netlab. cctpu.edu.ru/TPU/soft/10. htm> (декабрь, 2008);
    7. %20(%d0%b4%d0%b5%d0%ba%d0%b0%d0%b1%d1%80%d1%8c,%202008);"><http://www.miracle.ru/pub/512/512. htm> (декабрь, 2008);
    8. %20(%d0%be%d0%ba%d1%82%d1%8f%d0%b1%d1%80%d1%8c,%202008);"><http://orion.netlab. cctpu.edu.ru/TPU/soft/10. htm> (октябрь, 2008);
    9. %20(%d0%be%d0%ba%d1%82%d1%8f%d0%b1%d1%80%d1%8c,%202008);"><http://www.netspetri. h17.ru/theor.html> (октябрь, 2008);
    10. %20(%d0%b4%d0%b5%d0%ba%d0%b0%d0%b1%d1%80%d1%8c,%202008);">10) <http://ru. wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%B5%D1%82%D0%B8_%D0%9F%D0%B5%D1%82%D1%80%D0%B8> (декабрь, 2008);
    11. %20(%d0%be%d0%ba%d1%82%d1%8f%d0%b1%d1%80%d1%8c,%202008);">11) <http://www.gpss.ru/paper/ryzhikov1/9.html> (октябрь, 2008);
    12. %20(%d0%b4%d0%b5%d0%ba%d0%b0%d0%b1%d1%80%d1%8c,%202008);"><http://www.mipt.ru/nauka/f_228ed/a_3l9ed.html> (декабрь, 2008);
    13. (декабрь, 2008)."><http://lib. krasu.ru/resources. php3? menu1=socvest&menu2=2006-4> (декабрь, 2008).
  • 8329. Использование системы управления базами данных Acceess при ведении бухгалтерского учета затрат на производство
    Менеджмент

    элемент себестоимости продукции (работ, услуг), в котором отражается стоимость: приобретаемых со стороны сырья и материалов, входящих в состав вырабатываемой продукции или являющихся необходимым компонентом при изготовлении продукции (проведении работ, оказании услуг); покупных материалов, используемых в процессе производства продукции (работ, услуг) для обеспечения нормального технологического процесса и для упаковки продукции или расходуемых на другие производственные и хозяйственные нужды (проведение испытаний, контроль, содержание, ремонт и эксплуатацию оборудования, зданий, сооружений, других основных фондов и пр.), а тж. запасных частей для ремонта оборудования, износа инструментов, приспособлений, инвентаря, приборов, лабораторного оборудования и других средств труда, не относимых к основным фондам, износа спецодежды и других малоценных предметов; покупных комплектующих изделий и полуфабрикатов, подвергающихся в дальнейшем монтажу или дополнительной обработке на данном предприятии; работ и услуг производственного характера, выполняемых сторонними предприятиями или производствами и хозяйствами предприятия, не относящимися к основному виду деятельности. Стоимость материальных ресурсов, отражаемая по элементу «Материальные затраты», формируется исходя из цен их приобретения (без учета налога на добавленную стоимость), наценок (надбавок), комиссионных вознаграждений, уплачиваемых снабженческим и внешнеэкономическим организациям, стоимости услуг товарных бирж, включая брокерские услуги, таможенных пошлин, платы за транспортировку, хранение и достатку, осуществленные сторонними организациями. Затраты, связанные с доставкой (включая погрузочно-разгрузочные работы) материальных ресурсов транспортом и персоналом предприятия, подлежат включению в соответствующие элементы затрат на производство (затраты на оплату труда, амортизация основных фондов, материальные затраты и др.).

  • 8330. Использование СИТ на уроках биологии
    Педагогика

    Информационные технологии используются в моделировании, конструировании и анализе предметных информационных сред, их содержательной и дидактической компоненты. Конструирование информационных предметных сред принципиально новая задача методики преподавания, требующая специальных знаний в области дидактики, психологии, управления. В отличие от обычных технических средств обучения ИКТ позволяют не только насытить обучающегося большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности учащихся, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации. Использование ИКТ на уроках биологии позволит интенсифицировать деятельность учителя и школьника; повысить качество обучения предмету; отразить существенные стороны биологических объектов, выдвинуть на передний план наиболее важные (с точки зрения учебных целей и задач) характеристики изучаемых объектов и явлений природы. Методические приемы использования мультимедиа на уроках биологии. Преимущества мультимедийных технологий, по сравнению с традиционными, многообразны: наглядное представление материала, возможность эффективной проверки знаний, многообразие организационных форм в работе учащихся и методических приемов в работе учителя. Многие биологические процессы отличаются сложностью. Дети с образным мышлением тяжело усваивают абстрактные обобщения, без картинки не способны понять процесс, изучить явление. Развитие их абстрактного мышления происходит посредством образов. Мультимедийные анимационные модели позволяют сформировать в сознании учащегося целостную картину биологического процесса, интерактивные модели дают возможность самостоятельно «конструировать» процесс, исправлять свои ошибки, самообучаться.

  • 8331. Использование современного программного обеспечения для проектировании цепной передачи в металлорежущем станке
    Производство и Промышленность
  • 8332. Использование современной компьютерной техники и программного обеспечения для решения прикладных задач в области геодезических измерений
    Компьютеры, программирование

     

    1. Информатика: Программа и методические указания по выполнению курсовой работы для студентов специальности "Маркшейдерское дело" дневной формы обучения / Санкт-Петербургский горный ин-т. Сост.: А.П. Кондрашов, Т.Р. Косовцева, В.В. Петров, СПб, 2004 . 51 с.
    2. Информатика. Учебник. Под редакцией Н.В. Макаровой. М., 2001.
    3. Правила оформления курсовых и квалификационных работ / Санкт-Петербургский горный ин-т. Сост. И.О. Онушкина, П.Г. Талалай, - СПб, 2004, 50 стр.
    4. Информатика. Работа в пакете MathCad. / СПГГИ(ТУ), Сост. О.Г. Быкова, СПб, 2005, 46 стр.
    5. Ян Белицкий Turbo Pascal с графикой для персональных компьютеров. М.:1991г.
  • 8333. Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе на примере изучения раздела "Технология обработки ткани 5 класс"
    Педагогика

     

    1. Акатов Р. В. Компьютер для учебного физического эксперимента.-Глазов, 2005.
    2. Аладьев В. Э. и др. Информатика. - М, 2008.
    3. Александров Г. Н. Программированное обучение и новые информационные технологии обучения // ИНФО. - 2003. - № 5.
    4. Архангельский С. И., Шестак Н. В. Теоретические основы учебного процесса с использованием универсальных технических средств обучения. - М., 2000. -Вып.2.
    5. Белов Л. А. Методические рекомендации по использованию видеозаписей в учебно-воспитательном процессе. - М., 2004.
    6. Богданова Д. А., Федосеева А. А. Дистантное обучение: модератор телекон­ференций // ИНФО. - 2005. - № 1.
    7. Брусенцова Т.Н. О психолого-педагогических принципах компьютерной си­стемы обучения ЛОГО // Вопросы психологии. - 2006. - № 2.
    8. Вильяме Р., Маклин К. Компьютеры в школе / Пер. с англ. - М., 2008.
    9. Вопросы применения ПЭВМ в профессиональной школе. - М., 2000.
    10. Дидактические основы применения экранно-звуковых средств в школе. -М., 2007.
    11. Дистанционное обучение / Под ред. Е. С.Полат. - М., 2008.
    12. Дрижун И. Л. Технические средства обучения в химии. - М., 2009.
    13. Ершов А. П. Основы информатики и вычислительной техники. - М., 2006.
    14. Ершов А.П. Избранные труды / Отв. ред. И. В. Поттосин.-Новосибирск, 2004.
    15. Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании : учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб заведений / И. Г. Захарова. 5-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2008. 192 с.
    16. Згут М.А. Мой друг магнитофон. - М., 2003.
    17. Информатизация обучения в профессиональном образовании. Междунар. научно-практ. конф. -Алушта, 2004.
    18. Информатизация педагогической деятельности в федеральной системе повышения квалификации / Сост. В. В. Воронов, А. А. Елизаров. - М., 2007.
    19. Информатика: основные понятия и термины: Словарь. - Воронеж, 2006.
    20. Информатика в понятиях и терминах / Под ред. В. А. Извозчикова. - М., 2001.
    21. Информатика в специальностях педагогического вуза: Сб. организационно-метод. м-лов. - Магнитогорск, 2005.
    22. Информатика и вычислительная техника в учебном процессе и управлении: Тезисы докладов IV обл. научно-практ. конф. / Под ред. М.П. Лапчика. -Омск, 2007.
    23. Использование компьютеров в учебном процессе педагогического вуза / Отв. ред. Н.И.Шкиль. - Киев, 2009.
    24. Кешман Б., Новембер А., Стоун Дж. Основы компьютерной грамотности / Пер. с англ. - М., 2008.
    25. КиД. «Компьютер и детство». Пакет прикладных программ. - М., 2001.
    26. Коджаспирова Г. М., Петров К. В. Технические средства обучения и методика их использования: Учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. Учеб заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 256 с .
    27. Козлов О. А. и др. Некоторые аспекты создания и применения компьютери­зированного учебника // ИНФО. - 2005. - № 2.
    28. Компьютер в помощь ученому и учителю / Под ред. И. В. Марусева. - Куй­бышев, 2009.
    29. Компьютер в школе и педвузе / Под ред. И. М.Бобко. - Новосибирск; Одесса, 2000.
    30. Компьютер и иностранные языки / Под ред. Б. М. Васильева. - М., 2000.
    31. Компьютер как средство управления в педагогических системах: проблемы моделирования информационных связей / В. Н. Аниськин и др. -Самара, 2003.
    32. Компьютеризация общественных дисциплин в средних специальных учебных заведениях: Опыт и проблемы. - М., 2000.
    33. Компьютеризация системы образования / Л. Э. Венцковский, В. Н. Келбаки-ани. - М., 2000.
    34. Компьютеризация школы и обучение русскому языку: предпосылки, возмож­ности, проблемы: Метод, рекоменд. - Л., 2008.
    35. Компьютерная технология обучения в вузе / Отв. ред. В. Н. Васильев. - Пет­розаводск, 2009.
    36. Компьютерные инструменты в образовании. - СПб., 2008.
    37. Компьютерные методы планирования тренировочной и соревновательной деятельности в физической культуре и спорте / Подгот. В.Л.Уткин и др. -М., 2000.
    38. Компьютерные технологии в дистанционном обучении / В. В. Селинов и др. -М., 2007.
    39. Моделирование учебного процесса на основе применения технических средств / Отв. ред. Ю. О. Овсянников. - М., 2007.
    40. Мультимедиа в школе / Ред.-сост. Л. П. Прессман. - М., 2004.
    41. Панфилов Н.Д. Школа кинолюбителя. - М., 2005.
    42. Педагогическая информатика. Теория и практика / Л.Н.Склянкина и др. -М., 2003.-Ч. 1,2.
    43. Пильвре У. В. Изготовление и применение транспарантов для графопроек-тора.-М., 2002.
    44. Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. - М., 2004.
    45. Сергеева В. А. Экранно-звуковые средства обучения на уроках природоведения. -М., 2006.
    46. Среда Роботландия. - М., 2005.
    47. Технические средства в учебном процессе / Сост. А. А. Кыверялг, А.В.Ба-таршев. -Таллин, 2005.
    48. Технические средства компьютерных информационных технологий: Метод, рекоменд. / И.А.Милютин. - М., 2007.
    49. Фридланд А. Я. Информатика: толковый словарь основных терминов. - Тула, 2006.
  • 8334. Использование современных информационных технологий с целью повышения познавательного интереса учащихся к учебной деятельности
    Педагогика

     

    1. Алексеев, О.Г. Организация и проведение занятий с применением моделированных на ЭВМ учебных заданий [Текст]/ О.Г. Алексеев, И.Ф.Володость, А.А. Бабаев.- Л: ВИАЛКА, 1977. - 13 с.
    2. Андреев, Г.П. Компьютеризация процесса обучения в ввузе: проблемы, тенденции, перспективы [Текст]/ Г.П. Андреев. М.: ВПА, 1990. - 48 с.
    3. Андриевская, В.В. Некоторые предпосылки психологического обеспечения диалога при решении учебных задач [Текст]/В.В.Андриевская// Психологические проблемы создания и использования ЭВМ. - М., 1985. - С. 13-19.
    4. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы [Текст]/Ю.К.Бабанский. - М.: Просвещение, 1982. - 192 с.
    5. Битянова, М.Р. Профессия - школьник. Программа формирования индивидуального стиля познавательной деятельности у младших школьников. Пособие для учителя [Текст]/М.Р.Битянова, Т.В.Азарова, Т.В.Земских. М.; Генезис, 2000. 110 с.
    6. Божович, Л.И. О мотивации учения /Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии, сост. И.В.Дубровина[Текст]/Л..Божович. М.; Изд. Центр «Академия», 1999.- 320с.
    7. Вопросы развития познавательных интересов учащихся в процессе обучения / Под ред. Д.К. Гилева. - Свердловск: Свердловский гос. пед. ин-т, 1970. - 142 с.
    8. Вишневская, С.О. Использование ИКТ в образовательной деятельности на уроках [Текст]/С.О.Вишневская // Интернет-журнал "Эйдос". 2009.
    9. Владимирова, Л.П. Взаимодействие учителей в сетевых сообществах [Текст]/Л.П.Владимирова// Информатика и образование. - №6. 2006. 25 с.
    10. Гаммершмидт, И.И. Информационные технологии в сельской школе [Текст]/И.И.Гаммершмидт, Д.А.Гаммершмидт// Информатика и образование.- №7.- 2005.
    11. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы [Текст]/Б.С.Гершунский. - М.: Педагогика, 1987. - 265 с.
    12. Горемычкин, А.И. О стратегии компьютеризации [Текст]/А.И.Горемычкин // Информационные технологии. - 2009. - № 2. - C.10-16.
    13. Гурьев, С.В. Использование компьютера как инструмента образовательного процесса [Текст]/С.В.Гурьев. М.:Просвещение, 2002. 234 с.
    14. Гусев, В.В. Информационные технологии в образовательном процессе [Текст]/В.В.Гусев, П.И.Образцов, В.М.Щекотихин. - Орел: ВИПС, 1997. - 126 с.
    15. Домрачев, В.Г. О классификации компьютерных образовательных информационных технологий [Текст]/В.Г.Домрачев, И.В.Ретинская // Информационные технологии. - 1996. - № 2. - C.10-13.
    16. Дусавицкий, А.К. Познавательные мотивы /Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии, сост. И.В.Дубровина [Текст]/А.К.Дусавицкий. М.; Изд. Центр «Академия», 1999.- 320с.
    17. Зайцева, Л.А. Использование информационных компьютерных технологий в учебном процессе и проблемы его методического обеспечения [Текст]/Л.А.Зайцева. М.: Просвещение, 2003. с.253.
    18. Зубрилин, А.А. Виды и средства контроля знаний, умений и навыков обучаемых, применяемых на элективных курсах по информатике [Текст]/А.А.Зубрилин, Е.М.Юртанова // Информатика и образование.- №10.- 2006.
    19. Каргинцева, Е.И. Пути формирования познавательных интересов младших школьников в учебной деятельности [Текст]/Е.И.Каргинцева // Начальная школа.- № 11-12.- 1992.- с. 29-31.
    20. Компьютерная технология обучения. Словарь-справочник /Под ред. В.И.Гриценко, А.М.Довгяло, А.Я.Савельева. - Киев: Наукова думка, 1992. - 652 с.
    21. Краткий психологический словарь /Сост.Л.А.Карпенко; Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. - М.: Политиздат, 1985.- С.21.
    22. Машбиц, Е.И. Компьютеризация обучения: Проблемы и перспективы. - М.: Знание, 1986. - 80 с.
    23. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения [Текст]/Е.И.Машбиц. - М.: Педагогика, 1988. - 191 с.
    24. Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе [Текст] /Н.Г.Морозова. - М.: Знание, 1979.-47 с.
    25. Муранов, А.А. Начальная школа учебно-воспитательного комплекса “Измайлово” №1811 г. Москвы [Текст]/А.А.Муранов // Информатика.- №23.- 2005.-23 с.
    26. Новые информационные технологии образования: экспериментальная проверка педагогической эффективности / Под ред. В.Г.Разумовского, И.М.Бобко. - Новосибирск: НИИИВТ, 1991. - 69 с.
    27. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования [Текст]/И.В.Роберт. М.: ШколаПресс, 1994. 205 с.
    28. Сергеева, Т. Новые информационные технологии и содержание обучения [Текст]/Т.Сергеева //Информатика и образование. 1991. -№ 1. - С. 3-10.
    29. Соколова, Т.Е. Воспитание познавательных интересов младших школьников средствами новых информационных технологий [Текст]/Т.Е.Соколова // Начальная школа.- № 3.-2004.- с. 21-23.
    30. Талызина, Н.Ф. Психолого-педагогические основы автоматизации учебного процесса / Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения [Текст]/Н.Ф.Талызина// Сб.научн.тр. - М.: Изд-во АПН СССР, МГУ, 1985. - С. 15-26.
    31. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1988. - 172 с.
    32. Уваров, А.Ю. На пути к общественной коллекции цифровых образовательных ресурсов [Текст]/А.Ю.Уваров // Информатика и образование. - №7. 2005.
    33. Управление познавательной деятельностью учащихся / Под ред. П.Я.Гальперина и Н.Ф.Талызиной. - М.: МГУ, 1972. - С.260-273.
    34. Фалина, И.Н. Использование активных методов обучения на уроках информатики [Текст]/И.Н.Фалина, М.Н.Мохова // Информатика. - №9. - 2006.
    35. Черных, В.В. Использование компьютерных технологий в образовании [Текст]/В.В.Черных // Российское образование. - 2009. - № 11. 24 с.
    36. Щукина, Г.И. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся [Текст]/Г.И.Щукина. - М.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1985. - 170 с.
    37. Щукина,Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся [Текст]/Г.И.Щукина. - М.: Педагогика, 1988. - 203 с.
  • 8335. Использование современных методов обучения на уроке английского языка
    Педагогика

    Школьные педагоги и психологи уже многие годы вводят в обучение различные педагогические технологии, позволяющие сделать педагогический процесс более насыщенным и интересным. Одной из таких эффективных технологий может стать включение в преподавание различных арт-технологий. В основе арт-технологий, применяемых в педагогике и психологии, лежит использование техник и приемов арт-терапии. Впервые термин «арт-терапия» был употреблен А.Хиллом в 1938 году. В настоящее время помимо этого термина могут использоваться близкие по значению названия: «терапия творчеством», «арт-терапевтические технологии», «арт-психология», «креативная терапия», «терапия творческим самовыражением». По мнению М.Ю. Алексеевой, под арт-терапией в школе понимается одно из направлений в работе педагогов и психологов, подразумевающее разработку и организацию развивающих занятий с детьми, направленную на эффективное развитие творческого начала школьников. Близкое по смыслу определение дает М.И. Киселева, отмечая, что арт-терапия является методом, связанным с раскрытием творческого потенциала индивида, высвобождением его скрытых энергетических резервов и, в результате, нахождением им оптимальных способов решения своих проблем. К арт-технологиям относится использование: средств иллюстративной наглядности (фотографий, картин, карикатур, диаграмм, коллажа, слайдов); cказок; песен; рифмовок и стихотворений; игр; кинематографа; компьютерного творчества; театральных постановок; танца; рисования. Спонтанность, креативность и творчество являются важнейшими составными частями арт-технологии. По нашему практическому опыту, включение арт-технологий может быть весьма полезно в процессе обучения английскому языку учеников средней школы. Данный подход позволяет учителю повысить мотивацию обучаемых, и вследствие этого улучшить их успеваемость. Практика показывает, что ребенок успешнее усваивает материал на уроке в том случае, когда он заинтересован. Применение элементов арт-технологий в обучении иностранному языку включает фантазию, воображение, интуицию, творческое мышление, что благотворно сказывается на эмоциональном состоянии учащихся. Многие учителя отмечают большие потенциальные возможности творческой игры в качестве средства обучения английскому языку. Благодаря играм активизируются все познавательные процессы учащихся: внимание, память, мышление, творческие способности. Игра может стать эффективным средством, помогающим учителю иностранного языка превратить достаточно сложный процесс обучения в увлекательное и любимое учащимися занятие. Игры могут использоваться на любом этапе обучения английскому языку и с любой возрастной группой. Одной из главных задач на среднем этапе обучения английскому языку в школе является постановка правильного произношения. Поэтому особое внимание необходимо уделить такому этапу урока, как фонетическая зарядка, проводимая в игровой форме. Дети лучше воспринимают и усваивают материал, если он как-то обыгрывается, инсценируется, в этом хорошую помощь оказывают стихотворения, песни и сказки. Использование на уроке английского языка песен, рифмовок, стихотворений позволяет учащимся овладеть лексикой и грамматическими структурами без особых усилий. Включение песен способствует формированию лингвистической компетенции учащихся, развивает навыки произношения. Содержание текстов песен и стихотворений способствует расширению активного запаса слов учащихся. Наши наблюдения подтверждают мнение Г.А. Подгорневой о том, что иллюстративная наглядность стимулирует активность и интерес у учащихся. Основными функциями наглядности является повышение мотивации обучаемых, развитие творческого воображения и мышления, усвоение учебного материала. Работа с наглядным материалом стимулирует учащихся на говорение, и аудирование. Различные вербальные и невербальные наглядные средства, используемые учителем на уроке, помогают сохранить в памяти детей тот смысл, который нужно им передать или воспринять. На эмоциональное состояние учащихся позитивно воздействуют сказки. Они снижают тревогу и негативные проявления учеников. При помощи работы со сказкой можно развивать все виды речевой деятельности у учащегося. Например, можно проигрывать эпизоды сказки, и тем самым развивать навыки говорения. Можно дать учащемуся в качестве домашнего задания дописать продолжение сказки, вследствие чего у учащегося происходит развитие навыка письма. После прочтения сказки следует обсудить поведение и действие персонажей, следовательно, развитие навыков говорения. И, наконец, можно использовать аудио и видео-материалы для развития навыков аудирования. Этот метод может быть применен для развития навыков общения и доверия друг к другу. Он является эффективным инструментом для повышения самооценки и укрепления уверенности в себе, для эмоциональной поддержки и, наконец, для улучшения навыков разговора и слушания. В завершение следует отметить, что арт-технологии подходят для работы с детьми с различными способностями и в группах с их смешанным уровнем, поскольку они позволяют каждому ребенку действовать на собственном уровне и быть оцененным за свой вклад индивидуально. Применение арт-технологий по нашему мнению позволяет сделать обучение английскому языку в средней школе творческим, интересным, нескучным, очень живым и разнообразным.

  • 8336. Использование современных симметрических (DES) и асимметрических (RSA) алгоритмов шифрования
    Компьютеры, программирование

     

    1. Реализовать алгоритм DES и 4 режима шифрования. Шифрование реализовать для любой длины сообщения и любой длины ключа до 56 бит включительно.
    2. Зашифровать сообщения длиной 1 МБ, 10 МБ, 20 МБ и ключом 5,6,7 байт. Для каждого режима, длины сообщения и ключа замерять время и скорость зашифрования
    3. В режимах шифрования DES OFB и CFB размер блока шифрования брать равным порядковому номеру в списке группы
    4. Реализовать алгоритм RSA. Сгенерировать 3 пары открытый/закрытый ключей. Брать файлы размером 20 Кб, 50 Кб, 100 Кб, 500 Кб, 1 МБ.
    5. Каждый файл шифровать с 3 парами ключей. Посчитать время зашифрования/расшифрования и среднюю скорость шифрования/расшифрования для каждой пары ключей и каждого файла.
    6. Программа должна предусматривать сохранение зашифрованного и расшифрованного файла на диск, а также вывод на экран скорости и времени шифрования.
  • 8337. Использование современных технологий в учебном процессе по физике на примере темы: "Атомная физика"
    Педагогика

    Активные методы обучения в сочетании с использованием мультимедиа помогают изменить роль учащегося, превращая его из пассивного слушателя в активного участника учебного процесса. Основным средством активизации обучения является самостоятельная работа школьников. Например, самостоятельно учащиеся выводят уравнение движения математического маятника, используя при этом инструктивный план, созданный в виде презентации в программе Microsoft Power Point и демонстрируемый в режиме Офис на интерактивной доске. Каждый этап вывода формулы появляется с использованием эффекта анимации по клику маркера по доске. При этом можно использовать заранее подготовленные рисунки из Галереи, создавать надписи с применением экранной клавиатуры. В зависимости от уровня подготовки учащихся и особенностей аудитории возможны варианты работы в ходе урока: вывод осуществляется одним или несколькими учащимися, клонируются страницы без рукописного текста для повторного вывода формулы, сохраняются слайды как с ошибочными, так и с нестандартными выкладками для дальнейшей работы. Активизирует познавательную деятельность обучающихся и проблемное изложение нового материала. Например, изучение темы "Механический резонанс" можно начать с создания проблемной ситуации посредством серии вопросов "Почему происходит явление?". Удобство использования слайдов презентации состоит в следующем: все вопросы одновременно находятся на экране, во время дискуссии можно установить общие признаки, а затем и причины явлений, в процессе обсуждения для акцентирования внимания на "ключевых" словах применяем текстовыделитель панели инструментов. После установления причины возрастания амплитуды колебаний (совпадение частот) делаем вывод, который фиксируется на пустом слайде с помощью цветных маркеров. Причем возможности интерактивной доски позволяют значительно повысить эффективность урока: экономия времени возникает за счет использование готовых информационных объектов (чертежей, графиков, схем, диаграмм). Можно использовать и звуковые фрагменты - дикторский текст, например, при формулировке определения резонанса. Возможность вернуться к предыдущему слайду позволяет проанализировать описанные явления и ответить на вопрос вредное или полезное действие оказывал резонанс? И уже сами учащиеся могут сформулировать новую проблему: где применяется и устраняется механический резонанс в жизни человека. На этом этапе урока можно предложить ребятам домашнее задание: дополнить презентацию своими слайдами. Активность учащихся проявляется в самостоятельном поиске ресурсов, средств и способов решения поставленной проблемы, в приобретении знаний, необходимых для выполнения практической задачи. Активные методы обучения не только резко улучшают запоминание материала, но и способствуют его реализации в повседневной жизни. В результате поисковой работы учащихся и использования функции Microsoft Power Point "слияние презентаций" появляется совместный проект, который обсуждается на уроке, при этом в реальном времени на проецируемое изображение можно наносить пометки, делать чертежи и записи. 3. Этап организации активной познавательной деятельности учащихся при систематизации, обобщении и закреплении учебного материала. Одним из условий достижения положительных результатов является применение различных способов закрепления знаний, требующих мыслительной активности обучающихся. - Использование интерактивных моделей при выполнении практических работ исследовательского характера. Например, по компьютерной модели колебаний груза на пружине, можно дать задания разного уровня сложности на чтение графиков: Установить зависимость между изменяющимися в процессе колебаний параметрами. Эту зависимость удобно представить в виде таблицы, которую можно строить с помощью электронного маркера прямо поверх документа, переносить таблицу и другую важную информацию на следующую страницу с использованием инструмента "Частичная съемка". - Задание с недостающими или "скрытыми" данными: определить массу колеблющегося груза. Для акцентирования внимания учащихся на недостающих данных используем цветные маркеры, а также инструмент "Прожектор", который позволяет выделить только нужную часть экрана. - Используя интерактивную доску, можно организовать и такую форму активной деятельности учащихся с интерактивными моделями: в качестве домашнего задания учащиеся получают индивидуальные задачи или составляют их тексты сами (с учетом функциональных возможностей модели и диапазонов изменения числовых параметров величины). Выполненная работа сканируется, а на уроке правильность решения проверяется с помощью компьютерного эксперимента. Возможна корректировка работы с помощью маркера в режиме Офис. В процессе подготовки к уроку можно создать несколько страниц с детскими работами, что значительно повышает производительность урока. - Организация выступлений учащихся с мультимедийным сопровождением. В основе этой работы лежит использование метода информационного ресурса, основная цель которого - закрепление и расширение теоретических знаний путем ориентации обучающегося в огромном количестве самой разнообразной информации. Главное достоинство этого метода - возможность для обучающегося многократно обрабатывать учебную информацию в доступном для него темпе и в удобное время. Деятельностью ученика при подборке и систематизации мультимедиа-ресурсов, оформлении презентации руководит учитель. Интерактивное устройство дает возможность работать непосредственно у доски, без использования мыши и клавиатуры, что делает сообщение учащихся более зрелищным, приучает их к публичным выступлениям. - Формирование умений и навыков при выполнении тренировочных заданий. Использование инструмента "Шторка" позволяет скрыть решение или ответы к задаче, что применяется при поэтапной или самостоятельной проверке решения. Перемещение объектов позволяет учащимся составлять логические цепочки, схемы, размещать информацию в сравнительных и обобщающих таблицах, диаграммах и многое другое. При этом используется функция клонирования, перетаскивания объектов; построение таблиц заданного формата осуществляется в PowerPoint, затем они переносятся на страницу Interwrite Board. Учащимся могут быть предложены следующие задания: 1. Перемещая объекты, заполните таблицу "Полная механическая энергия системы". 2. Заполните таблицу, перемещая буквы, соответствующие правильным ответам теста. Прочитайте термин, обозначающий распространение колебаний в пространстве. Правильный ответ спрятан за "шторкой". Цвет можно использовать для акцентирования внимания учащихся на чем-то важном, для обозначения связи между элементами схем, рисунков, формул, для построения нескольких графиков в одной плоскости. Например, учащимся могут быть предложены задания, при выполнении которых используются разные цвета маркеров: 1. Постройте график колебаний цветом, соответствующим цвету задания. 2. Заполни таблицу соответствующим цветом. 3. Выберите правильные и неправильные утверждения и обозначьте их стрелками соответствующего цвета. При отработке умения чтения графиков, их сортировке по общим признакам очень удобно пользоваться Галереей, где заранее создана папка с комплектом всевозможных графиков. Их легко можно перенести в любое место на новой странице конспекта, изменить размеры, клонировать. Всё, что учащиеся делают на доске, можно сохранить и использовать в последующем. Страницы можно разместить сбоку экрана, как эскизы, при этом всегда имеется возможность вернуться к предыдущему этапу урока и повторить ключевые моменты занятия. Хорошо использовать созданный материал на уроках повторения, подготовки к контрольной работе, практической работе, в качестве мотивации к уроку. Вставка или вырезка частей изображения наряду с отменой и повтором действия позволяют создавать на уроке ситуацию успеха, ведь ученик знает, что всегда может исправить свои ошибки. 4. Этап организации контроля знаний. - Выполнение интерактивных упражнений, тестов, проверочных и контрольных работ. В своей работе я использую такие готовые цифровые образовательные ресурсы, как полный интерактивный курс физики "Открытая физика 2.6", "Живая физика", "Уроки физики K&M ". "Репетитор по физике"

  • 8338. Использование социологических методов исследования в связях с общественностью
    Маркетинг

     

    1. Бабосов Е.М. Прикладная социология / Учеб. пособие.- Мн.: ТетраСистемс, 2000. 496 c.
    2. Бернет Д., Мориарти С. Маркетинговые коммуникации: интегрированный подход / М.,С-Пб., Харьков, Минск. 2001 г.- 703с.
    3. Заборовский Г.Е., Е.А. Шуклина / Прикладная социология: Учебное пособие. М.: Гардарики, 2004. 176с.
    4. Кондратьев Э.В., Абрамов Р.Н. Связи с общественностью: Учебное пособие для высшей школы. М.: Академический проект, 2005. 432с.
    5. Королько В.Г. Основы паблик рилейшнз: Учеб. пособие. М.: Релф-бук; К.: Ваклер, 2000. - 528 с
    6. Кравченко А.И. Основы социологии - Екатеринбург: Деловая книга, М.,:Логос.1998г. 384с.
    7. Моисеев В.А. Паблик рилейшнз: Теория и практика. Киев: ВИРА-Р, 1999. 376 с.
    8. Чумиков А.Н., Бочаров М.П. Связи с общественностью: теория и практика: Учеб. пособие. М.: Дело, 2006г. 552с.
    9. Шишкин Д.П., Гавра Д.П. PR-кампании: методология и технология С-Пб., 2004 г., - 187 стр.
    10. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности 3-е изд.,испр.- Москва:Омега-Л, 2007. -567 c.
    11. Кисляк М. Методы сбора информации и инструменты анализа/ (http://www.advertology.ru/print45621.htm)
    12. Осипов Г.В. Рабочая книга социолога / М.:«Наука», 1976г./ http://caim.ru/72/372
    13. Энциклопедия социологии ((http://slovari.yandex.ru/sociology)
  • 8339. Использование специальных знаний в судопроизводстве
    Юриспруденция, право, государство

    Современная научная мысль ориентирована на качественно новые, главным образом нетрадиционные формы участия специалиста в производстве по уголовному делу. Здесь речь может идти о «модернизации» специалиста, повышении его востребованности. Так, И.С. Зубрикова считает, что высокий уровень профессиональной подготовки специалистов предполагает введение в научный оборот и сферу правового регулирования понятия "научно-техническое сопровождение следствия специалистами" вместо обычно употребляемых "техническая помощь" и "техническое сопровождение". Практика раскрытия и расследования преступлений породила качественно новую в теоретическом, правовом и практическом (прикладном) планах фигуру специалиста, уровень знаний которого на несколько порядков выше, нежели у эксперта. В частности, как перспективные в научном и прикладном аспектах рассматриваются такие способности специалиста, как техническое обслуживание полиграфа, разработка психологического (розыскного) портрета преступника и жертвы, применение репродуктивного гипноза и иных методов прикладной психологии для активизации памяти потерпевших и свидетелей. Специалист предоставляет в распоряжение следствия сведения, достоверность которых зависит от глубины и полноты его собственных специальных знаний, подготовки, убеждений, профессиональных навыков и опыта. Вопрос состоит лишь в том, в какую конкретно форму эти знания будут облечены.

  • 8340. Использование сравнительных микроскопов в экспертно-криминалистических исследованиях вещественных доказательств
    Юриспруденция, право, государство

    Одним из главных действующих лиц этого процесса являются правоохранительные органы Российской Федерации, чёткая и своевременная работа которых по предотвращению, расследованию и раскрытию правонарушений в наибольшей степени определяет характер общественных отношений. Принятие за последние семь лет двух редакций Закона "Об оружии" и подготовка в настоящее время проекта очередной редакции этого закона свидетельствуют о резко возросшей необходимости регламентации оборота на территории России самого различного оружия. В частности это относится к такому его виду как холодное и метательное неогнестрельное оружие. К сожалению, данные о числе зарегистрированных преступлений, связанных с незаконным оборотом метательного и холодного оружия, в изученных нами статистических сборниках МВД не приводятся. Однако на основании проанализированных нами материалов экспертной практики по исследованию метательного неогнестрельного оружия можно сделать вывод, что число случаев незаконного оборота такого оружия на территории отдельных регионов Российской Федерации с 2000 по 2010 годы возросло в среднем в четыре раза.