Geum.ru

Курсовой проект

  • 8241. Использование зрительных опор для развития устной речи учащихся в X-XI классах средней школы
    Педагогика

     

    1. БабинскаяП.К., ЛеонтьеваТ.П., АндреасянИ.М. и др. Практический курс методики преподавания иностранных языков. Мн.: Тетра Системс, 2003. с.92.
    2. ВадюшинаД.С.Французский язык (учебное пособие для 10 класса). Мн.: Высшая школа, 2004. с.78.
    3. ГальсковаН.Д., ГезН.И.Теория обучения иностранным языкам. М.: Академия, 2004. с.169, 190, 198,205, 215.
    4. ГальсковаН.Д.Современная методика обучения иностранным языкам. М., 2000. с.197; 203.
    5. ГезН.И.Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Высшая школа, 1982. с.252.
    6. Григорьева Е. Особенности обучения говорению и дискуссии на уроках французского языка в VIIIIX кл.// Иностранные языки в школе с приложением Методическая мозаика. 2007. №5. с.34 -38.
    7. ГригорьеваЕ.Я.Французский язык (сборник упражнений к учебнику французского языка для 10 -11 кл.). М.: Просвещение, 2001. с.42.
    8. ГромоваО.А.Аудио-визуальный метод и практика его применения. М.: Высшая школа, 1977.
    9. ЕлухинаН.В.Устное общение на уроке, средства и приемы его организации.// Иностранные языки в школе. 1993. №2. с.2729.
    10. ЗаремскаяС.И., СлободчиковА.А.Развитие инициативной речи учащихся. М., 1983. с.1725.
    11. ЗимняяИ.А.Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М.: Просвещение, 1987.
    12. КомковИ.Ф.Методика преподавания иностранных языков. Мн.: Высшая школа, 1979. с.121.
    13. КулагинаИ.Ю.Возрастная психология. М.: Творческий центр, 2004. с.203.
    14. МаслыкоЕ.А., БабинскаяП.К.Настольная книга преподавателя иностранного языка. Мн.: Высшая школа, 1996. с.76, 283, 342.
    15. ПассовЕ.И.Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М.: Просвещение, 1991. с.6, 130.
    16. ПассовЕ.И.Урок иностранного языка в средней школе. М.: Просвещение, 1998. с.111, 142.
    17. ПассовЕ.И., АнтюшинаМ.О.Лексика? Нет проблем (учебное пособие). М.: Иностранный язык, 2001. с.83, 89.
    18. ПассовЕ.И., КобзеваЛ.А. и др. Искусство общения (учебное пособие). М.: Иностранный язык, 2001. с.118, 128, 132, 134.
    19. Программы для учреждений, обеспечивающие получение общего среднего образования с русским языком обучения. Минск: Национальный институт образования, 2004. с.73, 78.
    20. РоговаГ.В., РабиновичФ.М. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М., 1991. с.25, 31.
    21. ТогулеваЭ.Г.Вовлечение учащихся в речевую деятельность. Использование языковых опор// Народная асвета. 2007, №5, с.3133.
    22. ШеховцоваЕ.Д.Картинка как опора для развития устной речи на уроках французского языка// Иностранные языки в школе. 2004, №4, с.5260.
  • 8242. Использование игр и игровых упражнений в процессе формирования сенсорных эталонов у детей 2-3 лет
    Педагогика

    Занятие длится 10-12 минут, проводится с детьми 1 раз.

    1. Размещение вкладышей разной величины в соответствующих отверстиях. (Соотнесение по величине.)
    2. Размещение вкладышей разной формы в соответствующих отверстиях. (Соотнесение по форме.)
    3. Раскладывание однородных предметов разного цвета на 2 группы. (Группировка по цвету.)
    4. Размещение грибков 2 цветов в отверстиях столиков соответствующего цвета. ( Соотнесение по цвету.)
    5. Соотнесение предметов 2 заданных форм и величин при выборе из 4. (Соотнесение по величине и по форме.)
    6. Соотнесение предметов 2 заданных форм и величин при выборе из 4. (Соотнесение по форме.)
    7. Размещение грибков со сменой цветовых сочетаний при выборе 2 цветов из 4. ( Соотнесение по цвету.)
    8. Рисование красками на темы «Огоньки ночью», «Листочки деревьев». (Изображение с помощью цвета свойств предметов.)
    9. Рисование красками на тему «Апельсин». (Изображение с помощью цвета свойств предметов.)
    10. Выкладывание цветной мозаики на темы «Курочка с цыплятами», «Домики и флажки». (Обозначение с помощью цвета свойств предметов.)
    11. Выкладывание из цветной мозаики на темы «Елочки и грибочки», «Гуси с гусятами». (Обозначение с помощью цвета признаков предметов.)
    12. Рисование красками на тему «Одуванчики и жук на лугу». (Изображение с помощью цвета свойств предметов.)
    13. Рисование красками по замыслу детей. (Изображение с помощью цвета свойств и признаков предметов.)
  • 8243. Использование игр и упражнений в коррекционной работе по формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания у дошкольников с нарушениями интеллекта
    Психология

    Задачи: учить накрывать на стол перед обедом, во время еды аккуратно есть пищу, пользоваться салфеткой и полоскать ротовую полость после еды; убирать и мыть после еды посуду; вытирать или вымыть клеенку; уметь заправить за собой постель, встряхнуть простынь, расстелить одеяло, взбить подушку. В туалетной комнате пользоваться туалетной бумагой, мыть руки с мылом после туалета, вытирать насухо полотенцем, уметь самостоятельно расчесываться. При раздевании научить складывать в определенной последовательности одежду на свой стульчик. Аккуратно одеваться, проверяя все застежки на одежде, соотносить гарнитур одежды по гамме. После учебных занятий убрать со своей парты школьные принадлежности; в игровой комнате убирать на место игры и игрушки; наводить порядок в своих сумках и рюкзаках. Приучить убирать помещения в конце учебной недели (пылесосить комнаты, выбрасывать мусор в корзинки, расставлять пособия на полки, в спортивном зале убирать инвентарь на место, выровнять парты и поставить стулья на парты, вытереть доску и аккуратно расставить магниты на доске, вытереть пыль с парт, полить комнатные растения, покормить рыбок в аквариуме и т.д.).

    • Навык одевания и раздевания
  • 8244. Использование игр на уроках английского языка как одно из условий формирования грамматического навыка у младших школьников
    Педагогика

    И.А.Зимняя считает, что под начальным этапом в средней школе понимается период изучения иностранного языка, позволяющий заложить основы коммуникативной компетенции, необходимые и достаточные для их дальнейшего развития и совершенствования в курсе изучения этого предмета. К начальному этапу, как правило, относятся 14 классы общеобразовательных учреждений. Чтобы заложить основы коммуникативной компетенции, требуется достаточно продолжительный срок, потому что учащимся нужно с первых шагов ознакомиться с изучаемым языком как средством общения. Это значит, что они должны учиться понимать иноязычную речь на слух (аудирование), выражать свои мысли средствами изучаемого языка (говорение), читать, понимать иноязычный текст, прочитанный про себя, и писать, то есть научиться пользоваться графикой и орфографией иностранного языка при выполнении письменных заданий, направленных на овладение чтением и устной речью, или уметь письменно излагать свои мысли. Действительно, чтобы заложить основы по каждому из перечисленных видов речевой деятельности, необходимо накопление языковых средств, обеспечивающих функционирование каждого из них на элементарном коммуникативном уровне, позволяющем перейти на качественно новую ступень их развития в дальнейшем [5; 67].

  • 8245. Использование игровых приемов при обучении дошкольников счету
    Педагогика

  • 8246. Использование игрушки для развития словаря детей раннего возраста
    Педагогика

    Экспериментальное обучение мы спланировали следующим образом:

    1. Обогащение предметно-пространственной среды за счет подбора игрушек, соответствующих возрасту.
    2. Проведение системы занятий с использованием разнообразных приемов:
    3. рассматривание двух пар предметных игрушек;
    4. рассматривание предметных игрушек из серии «Домашние животные»;
    5. рассматривание предметных игрушек из серии «Животные и их детеныши»;
    6. рассматривание тематических игрушек «Овощи»;
    7. рассматривание сюжетных игрушек с последующим рассказом воспитателя;
    8. предложить рассказать о том, что нарисовано на игрушке.
    9. 3.Планирование индивидуальной работы с детьми:
    10. проведение дидактической игры «Лото»;
    11. чтение потешки «Курочка - пеструшечка» с Игорем Б. И Верой Р.;
    12. дидактическая игра «Для чего нам это нужно?» с Ариной Н. и Дианой В. с использованием предметных игрушек;
    13. обыгрывание сказки на фланелеграфе с Леной 3. и Пашей Ю.;
    14. проведение дидактической игры «Найди такой же»;
    15. чтение произведений А. Барто с использованием предметных игрушек с Владиком Я. и Данилом И.
    16. 4.Проведение работы с родителями:
    17. устные консультации родителям (Босых Наталья Николаевна, Руденко Алексей Васильевич, Нелюбина Юлия Александровна, Иващенко Зульфия Валерьевна, Юрин Петр Иннокентьевич, Законова Ольга Владимировна, Яцюк Анна Викторовна, Войкусова Ирина Юрьевна) о том, какие игрушки нужно рассматривать с детьми, какие вопросы задавать по игрушкам;
    18. письменная консультация для родителей на тему: «Значение игрушек для речевого развития ребенка».
    19. Мы дополним предметно-пространственную среду группы за счет подбора игрушек. Так мы поместили в речевой уголок игрушки из серии Филичевой Т.Б. и Соболевой А.В. «Развитие речи дошкольников». Иллюстрированное пособие, разработанное Л.Н. Павловой: предметные игрушки, классифицированные по темам по программе «Истоки», из набора «Раннее детство: развитие речи и мышления»; дидактическая игра в игрушках «Моя любимая сказка».
    20. Затем мы провели систему занятий. Первый цикл занятий был посвящен работе с парными предметными игрушками. Проводим занятие: Игрушки для Миши и Мишутки». На этом занятии учим подбирать игрушки (по словесному указанию) на основании величины изображенного предмета. Побуждали детей называть предметы и их величину. Детям показывали последовательно 8 пар игрушек, отличающихся лишь величиной изображения.
    21. Диана В. называла предметы, изображенные на игрушках: «Мяч», «Яблоко», «Мишка». Однако и «большого Мишу» и «маленького Мишутку» называла: «Мишка».
    22. Арина Н. лучше справилась с распределением предметов по величине: «Мише - большое яблоко, огурец. Мишутке - маленькое яблочко, мячик.
    23. Затем провели занятие: «Кто с нами рядом живет?» с целью рассматривания и узнавания на игрушках животных, живущих рядом с человеком («кошка», «собака», «корова», «коза», «лошадь»), с последующим обсуждением всех деталей изображения. При этом использовались фольклорные сюжеты, отражающие отношение человека к братьям нашим меньшим, что сделало занятие более интересным и полезным для развития словаря. На этом занятии у детей закрепили умение правильно показывать изображения по названию и внешнему виду, а также способствовало обучению Игоря Б. и Веры Р. умению не только подражать голосам животных, называть их словами, но и отличать некоторые детали изображений (разноцветный хвостик у петушка; цвет шерсти у котика).
    24. На следующем занятии: «Животные и их детеныши» целью явилось закрепить знания о домашних животных и познакомить детей с их детенышами. Ввести в понимаемую, а затем и активную речь существительное с обобщающим значением: «детеныш» и «детеныши». Детям был предложен рассказ воспитателя о «больших» и «маленьких» в животном мире, сравнивая их с человеком. Дети с удовольствием рассматривали игрушки с изображенными на них животными и их детенышами. Паша Ю, Игорь Б., отвечая на вопрос воспитателя строили простые предложения из 3 -4 слов. После рассматривания игрушек с Верой Р., Дианой В., Данилом И. организовали обсуждение того, что они видят. Вера Р. отметила, что у котенка - усы, коготки - царапки. Диана В. обратила внимание на то, что у щенка - нет усов, а у котенка есть. Данил И. на вопрос воспитателя: «Покажи, где у теленка грива?», ответил: «Нету». Затем в непринужденном диалоге закрепили с Леной 3., Ариной Ы слова: «щенок», «котенок», «жеребенок», «теленок», «детеныш» и «детеныши».
    25. На занятии «Покупка овощей» у детей закрепили знания об огородных культурах, научили узнавать их на игрушке. Диана В. и Вера Р. по просьбе воспитателя выбирали из большого числа игрушек, относящихся к игрушкам, посуде, овощам, игрушки, изображающие овощи. Вера Р. правильно отобрала игрушки, затруднение вызвало при названии овощей: свеклу назвала «репой». С Ариной Н. и Леной 3. вспомнили, какие они знают овощи. Игорю Б. и Владику Л. было предложено вместе с воспитателем «купить» овощи. Такая игровая форма сделала занятие более интересным. Дети правильно отбирали игрушки, на которых нарисованы овощи и при этом называли их (Приложение №3).
    26. На занятии с сюжетными игрушками (Приложение №3) дети внимательно слушали рассказ воспитателя. Затем Лена 3. И Арина Н. отвечали на вопросы, которые носили подсказывающий характер. Игорь Б. и Вера Р. пытались рассказать о содержании, употребляя слова и предложения, сказанные воспитателем. Эмоционально отзывалась на сюжет игрушки Диана В., рассматривая игрушку, повторяла: «Куп - хлюп, куп - хлюп, -говорит Петя».
    27. На следующем занятии с сюжетными игрушками Паша Ю. и Данил И. отвечали на вопросы предложениями из 3 - 4 слов. Употребляли в своей речи прилагательные, а также слова, обозначающие действия. Вера Р. запомнила предыдущее занятие и, увидев на другой игрушке мальчика, назвала его Петей.
    28. Параллельно, проводя занятия по развитию словаря с использованием игрушки, велась и индивидуальная работа. Проведение дидактической игры «Лото» с Дианой В, и Пашей Ю. способствовало обогащению как пассивного, так и активного словаря детей (Приложение № 4), Вопросы: «Что это? Какой? Какая?» помогали развивать активную речь, употреблять прилагательные. Что это? - машина. Машина маленькая. Какая здесь машина? Слова и выражения, которые были активизированы в речи детей с помощью данной игры, были использованы ими во время занятий по развитию речи с использованием игрушки. Проведение дидактической игры «Для чего нам это нужно?» с Владиком Я. и Данилом И. с использованием игрушек «Утюг», «Часы», «Телефон» также дало положительные результаты в плане обогащения и активизации словаря детей (Приложение № 5). Дети с удовольствием назвали знакомые предметы словами. Функциональное назначение предметов сначала показывали жестами, затем называли, стоя фразу из двух слов: «Утюг гладит», «Часы тикают». Игорю Б. и Вере Р. для развития эмоциональности и для активизации речи было предложено произведение фольклора «Курочка - пеструшечка». Вера Р. и Игорь Б. изучали животных на игрушках, называя их: «Лошадка, козочка, курочка».
    29. Также потешка побуждала детей к повторению фольклорного текста по частям, к звукоподражанию голосам животных. Наводящие вопросы помогали вызвать детей на разговор о внешних особенностях животных. Проведение дидактической игры «Найди такой же» способствовало развитию функций сравнения и обобщения в понимаемой и активной речи. В этой игре использовались игрушки «Лото». Детям давалось словесное указание: «Найди такой же». Затем: Найди такой же, но маленький», «Найди такой же, но другого цвета». Эта игра помогла закрепить у Данилы В., Паши Ю., Данила И. представления о различных свойствах предметов.
    30. Для развития эмоциональности и обогащения словаря Лене 3. и Паше Ю. было предложено обыграть сказку «Репка» на фланелеграфе. Накануне это произведение было прочитано и рассмотрены иллюстрации. Дети с восторгом восприняли это предложение. Текст сказки дети повторяли за воспитателем. На вопрос: «Кого позвал дед?» Паша Ю. ответил: «Бабку» и прикрепил на фланелеграфе. Затем Паша Ю. и Лена 3., отвечая на вопросы воспитателя, последовательно поместили всех героев сказки. Появление животных дети сопровождали звукоподражанием.
    31. Чтение стихотворений Агнии Барто из серии «Игрушки» с Владиком Я. и Данилом позволили развивать у детей умение слушать чтение. Красочный иллюстрированный материал побуждал Владика Я. и Данила И. повторять текст стихотворения за воспитателем и досказывать рифмированные строчки. Затем Владику Я. и Данилу были предложены для рассматривания предметные игрушки, с изображенными на них: зайчика, медвежонка с перевязанной лапой, девочки с мячиком. С небольшой помощью воспитателя Данил И. рассказал стихотворение про «Таню» и «Зайку бросила хозяйка». Владик Я. вспомнил стихотворение про «Медвежонка».
    32. Немаловажная роль в формирующем эксперименте отводилась работе с родителями. Родителям предлагались индивидуальные занятия. Например, родителям Игоря Б. и Владика Я. рассмотреть с ребенком иллюстрации к сказке «Колобок». Обратить внимание на эмоциональность восприятия, на использование в речи облегченных слов, на наличие фразовых выражений из 2-3 слов, задавая детям вопросы: «Какой колобок?», «Кого колобок встретил?», «Какую песенку поет? Родителям Веры Р. и Дианы В. было порекомендовано прочитать и рассмотреть иллюстрации к сказке «Заюшкина избушка». Обратить внимание на отношение ребенка к каждому герою. Спросить, почему зайчик плачет? Жалко зайчика? Почему? Стараться вопросами подводить ребенка к более полным высказываниям: предложениями из 3 - 4 слов.
    33. Родителям Арины Н. и Лены 3. поиграть с девочкой бумажными куклами. При этом необходимо обратить внимание на умение рассматривать предметы одежды, называть их общепринятыми словами, не употребляя облегченные (лепетные) слова. Родителям Данила И. и Паши Ю. прочитать ребенку стихотворения Агнии Барто и рассмотреть иллюстрации. Активизировать в речи детей прилагательные, отдельные слова и фразы, обозначающие действия с предметами вопросами: «Какой самолет? Что делает мальчик? Что делает самолет? Что есть у козленка? Какие рожки у козленка?» Кроме индивидуальных занятий в уголке для родителей была помещена яркая и содержательная консультация на тему: «Значение игрушек для речевого развития ребенка». Она включала в себя: особенности развития словаря в данном возрасте, роль игрушки в развитии словаря, какие игрушки лучше в развитии словаря, какие игрушки лучше использовать, какие вопросы следует задавать при рассматривании игрушек с детьми, примерные игры с игрушками для развития активного словаря.
    34. В конце опытно-экспериментальной работы был проведен контрольный эксперимент. По той же методике, что и констатирующий. Анализ ответов детей в экспериментальной группе показал, что дети не только правильно показывают игрушки по просьбе воспитателя, но и называют словами и фразами большое количество игрушек.
    35. В экспериментальной группе получились следующие результаты: высокий уровень - 50%, средний уровень - 50%, низкий уровень - 0%.
    36. В контрольной группе, где не проводилось углубленной работы по развитию словаря с использованием игрушки, результаты такие: высокий уровень - 0%, средний уровень - 50%, низкий уровень - 50% (Приложение
    37. Таким образом, проведенная опытно - экспериментальная работа доказывает, что если воспитатель учитывает особенности восприятия детей третьего года жизни, если на занятиях по развитию речи детям предлагаются яркие, красочные, доступные для возраста игрушки: предметные, сюжетные, если игрушки используются при проведении дидактических игр, а также при чтении детям стихотворений, фольклорного текста, если воспитатель использует разнообразие форм и методов работы, опираясь на индивидуальный речевой уровень детей: показ игрушки, вопросы по игрушке, рассказ воспитателя, положительная оценка ответов детей, если работа по развитию словаря детей с использованием игрушки проводится в системе, то у детей третьего года жизни пассивный и активный словарь будет развит на высоком уровне.
    39. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
    41. Речевое воспитание детей - одна из важных составляющих общего развития ребенка. Чтобы осуществлять речевое воспитание детей, необходим постоянный поиск эффективных средств развития словаря детей третьего года жизни.
    42. В результате проведенной нами опытно-экспериментальной работы, которая включала: обогащение предметно-пространственной среды за счет подбора игрушек, соответствующих возрасту, проведение системы занятий по развитию словаря с использование игрушек, на которых использовались следующие приемы:
    43. показ игрушки;
    44. вопросы по игрушке;
    45. рассказ воспитателя;
    46. положительная оценка ответов детей;
    47. индивидуальная работа с детьми (для развития словаря использовались дидактические игры: «Лото», «Для чего нам это нужно?», «Найди такой же);
    48. чтение художественной литературы (потешки, стихотворения). Для развития эмоциональности:
    49. театр на фланелеграфе;
    50. работа с родителями.
  • 8247. Использование игры на уроке английского языка
    Педагогика

    Истоки возникновения игры уходят корнями в древность. Например, современные шашки и шахматы, по данным отечественных и зарубежных археологов, имеют 5000-летний возраст, а игральные кости (ромбы, кубики, шарики) около семи тысяч лет. Но что такое игра? С философской точки зрения - «это термин, обозначающий широкий круг деятельности животных и человека, противопоставляемый обычно унитарно-практической деятельности и характеризуется переживанием удовольствия от самой деятельности». А психология определяет игру как форму деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально-закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры. Сфера игровой деятельности охватывает огромные пространства идеального, материального и духовного мира. Но до ХХ века в литературе не было специального исследования по теории игры. Только в 20-30 годы появились первые работы по данной теме. Но все осложняет я тем, что число видов игр едва обозримо. Так, в наиболее разработанной теоретической классификации игр, предложенной В.Г. Семеновым, выделены 14 оснований, число подвидов игр достигает 314 = 4782969. Но чаще всего игры подразделяются на подвижные, азартные, настольные, компьютерные, обучающие, деловые. Игры существуют в различных формах: индивидуальная, одиночная, парная, групповая, коллективная, массовая. Но любая игра подчиняется универсальным законам диалектики, а именно - фундаментальному развитию - закону единства и борьбы противоположностей. В каждой игре наблюдается единство и борьба людей, действие и противостояние, что является причиной всех изменение и событий в игре, что в свою очередь, приводит и отрицанию старого опыта деятельности и необходимости приобретения нового. Исходя из этого, П.И. Пидкасистый и Ж.Х. Хайдаров выделили следующие закономерности положения всех игр:

    • закон свободной коммуникации означает единый и понятный всем игрокам язык, жест, символ и знак игры, единую систему координат исчисления и фиксации результатов игры;
    • закон единства цели выражает единое стремление всех игроков к достижению наибольшего конечного результата игры;
    • закон постоянного действия выражается в необходимости, последовательности и очередности игровых действий;
    • закон материального равенства проявляется в том, что все игроки в исходный момент игры имеют эквивалентные материальные возможности в предметах и средствах игры;
    • закон цикличности означает непременный возврат игроков и предметов игры к исходному состоянию после фиксации арбитром полученного результата в момент достижения цели игры;
    • закон органической свободы действий проявляется в том, что во всех играх за нарушение правил, условий, механизма игры арбитр обязан применить суровые санкции, дисциплинарные наказания и штрафы к любому игроку, вплоть до прекращения игры и аннулирования результатов;
    • закон автооценки действий означает, что достигнутые игроком или командой результаты являются объективной и достоверной оценкой уровня и качества подготовки к игре. Результаты продолжительной игровой деятельности являются количественными и качественными характеристиками личности игрока и уровня развития команды.
    • Хотелось бы отметить, что игра, как и любой вид деятельности, строится на принципах. И список таких принципов игры широк:
    • активность игрока;
    • открытость и доступность игры;
    • динамичность игры;
    • наглядность и виртуальность игры;
    • занимательность и эмоциональность, разыгрывание и исполнение ролей;
    • индивидуальность игры;
    • коллективность игры;
    • целеустремленность игрока;
    • самодеятельность и самостоятельность в игре;
    • состязательность и соревнование;
    • результативность и повторяемость игры;
    • необходимость и случайность;
    • спонтанность игры;
    • проблемность;
    • обратная связь (информация) игры;
    • подчинением правилам.
    • Эти принципы характерны и для обучающих игр. Но что же отличает обучающие игры от других видов игр?
    • Прежде всего, обучающая игра характеризуется содержательной основой.
    • Во-вторых, в обучающих играх игроки достигают заранее намеченный результат, а не практический как, например, в игровой деятельности. Заметим, что именно игровая деятельность является наиболее близкой детям, так как это любимое занятие детей, и она рассматривается многими психологами и педагогами как одна из форм организации детской жизни. В игровой деятельности формируется мотивационная сфера ребенка, сознательное желание учиться. В условиях этой деятельности значительно повышается острота зрения; происходит более глубокое запоминание нового материала, психологическая готовность детей к речевому общению.
    • Игра имеет много преимуществ, и она должна использоваться на уроках, особенно на уроках иностранного языка.
    • 1.1 Классификация игр
    • Видное место в классификации игр, используемых на уроках иностранного языка, занимают труды М.Ф. Стронина. Он считает, что игры можно подразделить на 2 группы: подготовительные и творческие. Подготовительные игры включают грамматические, лексические, фонетические и орфографические. Они способствуют формированию речевых навыков. Эти игры могут проводится в виде индивидуального или командного соревнования. Подготовительные игры не носят чисто грамматический или лексический характер. Все они между собой связаны. Творческие игры способствуют дальнейшему развитию речевых навыков и умений.
    • Подготовительные игры
    • Грамматические игры
    • Говоря о важности различных подготовительных игр, следует сказать, что грамматические игры должны занимать ведущее место, так как овладение грамматическим материалом создает возможность для перехода к активной речи учащихся. Тренировка в употреблении грамматических структур, требующая многократного повторения утомляет своим однообразием, поэтому грамматические игры делают эту работу интересной и увлекательной.
    • Данные игры преследуют цели:
    • научить учащихся употреблению речевых образцов, содержащих определенные грамматические трудности;
    • создать естественную ситуацию для употребления данного речевого образца;
    • развить речевую творческую активность учащихся.
    • Игры включают наиболее важный грамматический материал - глаголы - be, have, may, can, must; конструкцию - there is / there are; временные глагольные формы группы Indefinite, Continuous, Perfect; сослагательное наклонение; косвенную речь.
    • Лексические игры
    • Конечно, эти игры не носят чисто грамматический характер. Грамматические игры вполне могут быть лексическими и наоборот. Лексические игры продолжают строить фундамент речи.
    • В реальной жизни мы никогда не произносим слова просто так, употребление слова всегда обусловлено мотивом и целью. Поэтому при организации лексических игр учитель должен думать как о мотивации ознакомления, так и о мотивах каждого задания и упражнения при организации тренировки и применении. На начальном этапе учащиеся должны осознать, что слова, которые они будут произносить и изучать, им нужны.
    • Данные игры преследуют цели:
    • тренировать учащихся в употреблении лексики в ситуациях, приближенных к естественной обстановке;
    • активизировать речемыслительную деятельность учащихся;
    • развивать речевую активность учащихся;
    • познакомить учащихся с сочетаемостью слов.
    • Фонетические игры
    • Безусловно, важно учить детей использовать различные грамматические формы и лексический материал в своей речи на уроках иностранного языка. Но не менее важно научить детей правильному произношению. Эту задачу необходимо решать на начальном этапе обучения, так как от этого зависит успех дальнейшего обучения иностранному языку. Большую помощь в решении этой задачи оказывают фонетические игры. Они предназначены для корректировки произношения в ходе формирования речевых навыков и умений.
    • Фонетические игры-упражнения преследуют цели:
    • тренировать учащихся в произношении английских звуков;
    • научить учащихся громко и отчетливо читать стихотворения;
    • разучить стихотворения с целью их воспроизведения по ролям.
    • Данная серия игр основана на театрализации специально подобранных детских стихотворений. В этих играх особенно велика роль учителя, его собственная свобода движения, фантазия, увлеченность должны заразить учащихся. Он должен первым уметь сыграть ту или иную сценку.
    • Эти игры можно проводить по командам, определяя, чья команда лучше прочитает стихи и изобразит тот или иной персонаж.
    • Орфографические игры
    • Знание иностранного языка не будет полным без знания графической системы языка и умения грамотно писать на неродном языке. В решении этой задачи можно успешно использовать орфографические игры, которые имеют своей целью освоить правописание изученной лексики.
    • Цель данных игр - упражнение в написании английских слов. Многие игры рассчитаны на тренировку памяти учащихся, другие основаны на некоторых закономерностях в правописании английских слов.
    • Творческие игры
    • Творческие игры способствуют дальнейшему развитию речевых навыков и умений.
    • Аудитивные игры
    • Данные игры могут помочь достижению следующих целей аудирования:
    • научить учащихся понимать смысл однократного высказывания;
    • научить учащихся выделять главное в потоке информации;
    • научить учащихся распознавать отдельные речевые образцы и сочетания слов в потоке речи;
    • развить слуховую память учащихся;
    • развить слуховую реакцию.
    • Ряд аудитивных игр целесообразно проводить с помощью магнитофона. При этом неплохо, если запись текста для игры осуществит не сам учитель, а, скажем, его коллега. Это создает дополнительные трудности восприятия речи на слух, но вместе с тем повышает эффективность тренировки. Важно только, чтобы и магнитофонная запись и речь учителя звучали в естественном темпе и предъявлялись однократно. В противном случае эти игры потеряют всякий смысл.
    • Речевые игры
    • Данные игры способствуют осуществлению следующих задач:
    • научить учащихся умению выражать мысли в их логической последовательности;
    • научить учащихся практически и творчески применять полученные речевые навыки;
    • обучить учащихся речевой реакции в процессе коммуникации.
  • 8248. Использование инбридинга в животноводстве
    Разное

    1-й тип. Отец и мать являются представителями одной заводской линии, то есть общий предок у обоих родителей идет по прямой мужской линии. В этом случае осуществляется разведение в линии, и отбор усиливает сходство отца и матери пробанда, созданное общностью предка. Такое спаривание значительно повышает гомозиготность потомка, но может привести к инбредной депрессии, усиленной гомогенным подбором. Этот тип инбридинга хотя и дает в отдельных случаях ценных животных, особенно в породах, еще не сформировавшихся или являющихся продуктом воспроизводительного скрещивания, но в массе приводит к значительной инбредной депрессии, выражающейся как в снижении жизнеспособности молодняка и ухудшении его развития, так и в понижении продуктивности животных. В результате замыкания внутри линии возможность ее прогресса уменьшается, и новых, прогрессивных для линии продолжателей получают единицы. Исключение составляют случаи, когда инбридинг этого типа является одновременно кроссом двух линий, идущих от одного родоначальника.

  • 8249. Использование интернет-технологий при проведении рекламы туристских услуг
    Маркетинг

    ,%20%d1%87%d0%b5%d1%80%d0%b5%d0%b7%20%d0%ba%d0%be%d1%82%d0%be%d1%80%d1%8b%d0%b9%20%d0%bf%d0%be%20%d1%81%d0%b2%d0%be%d0%b1%d0%be%d0%b4%d0%bd%d0%be%d0%b9%20%d0%bf%d0%be%d0%b4%d0%bf%d0%b8%d1%81%d0%ba%d0%b5%20%d1%80%d0%b0%d1%81%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%81%d1%82%d1%80%d0%b0%d0%bd%d1%8f%d0%b5%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d1%81%d0%b2%d1%8b%d1%88%d0%b5%2025000%20%d1%8d%d0%bb%d0%b5%d0%ba%d1%82%d1%80%d0%be%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%bf%d0%b5%d1%80%d0%b8%d0%be%d0%b4%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d1%85%20%d0%b8%d0%b7%d0%b4%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b9,%20%d0%b4%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%b2%d0%bb%d1%8f%d0%b5%d0%bc%d1%8b%d1%85%206.5%20%d0%bc%d0%bb%d0%bd.%20%d0%bf%d0%be%d0%b4%d0%bf%d0%b8%d1%81%d1%87%d0%b8%d0%ba%d0%be%d0%b2%20%d0%b2%d0%be%20%d0%b2%d1%81%d0%b5%d0%bc%20%d0%bc%d0%b8%d1%80%d0%b5,%20%d0%bf%d0%be%d0%bb%d1%83%d1%87%d0%b0%d1%8e%d1%89%d0%b8%d1%85%20%d0%be%d0%ba%d0%be%d0%bb%d0%be%20100%20%d0%bc%d0%bb%d0%bd.%20%d1%8d%d0%bb%d0%b5%d0%ba%d1%82%d1%80%d0%be%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%bf%d0%b8%d1%81%d0%b5%d0%bc%20%d0%b5%d0%b6%d0%b5%d0%bc%d0%b5%d1%81%d1%8f%d1%87%d0%bd%d0%be.">Крупнейшей в России службой электронных рассылок является информационный канал Subscribe.Ru <http://Subscribe.Ru/>, через который по свободной подписке распространяется свыше 25000 электронных периодических изданий, доставляемых 6.5 млн. подписчиков во всем мире, получающих около 100 млн. электронных писем ежемесячно.

  • 8250. Использование информационно-коммуникативных технологий при изучении темы "Показательной функции...
    Математика и статистика

    В своей практике преподаватель может использовать обучающих и контролирующих программ по отдельным темам курса математики для работы с учащимися, способными достаточно быстро усваивать учебный материал на обязательном уровне. Такие ученики поочередно работают в индивидуальном режиме за компьютером и после успешного выполнения заданий переходят к упражнениям более высокого уровня сложности. Учитель в это время с классом отрабатывает материал обязательного уровня обучения. Такая деятельность позволяет этой группе учащихся не скучать, не расслабляться, а быть занятыми собственным делом, в результате которого они заинтересованы. Также полезно применять обучающие программы в качестве тренажера при коррекции знаний отдельных учеников. Эта работа хороша тем, что ученик самостоятельно при помощи компьютера повторяет практически весь материал по теме. Предъявляемые учебные задачи по степени трудности, учащимся дается возможность запросить определенную форму помощи, предусмотреть изложение учебного материала с иллюстрациями, графиками, примерами и т.д. Это устраняет одну из важнейших причин отрицательного отношения к учебе неуспех, обусловленный непониманием, значительными пробелами в знаниях. В ходе решения задач ученик может убедиться в правильности своего решения или узнать о допущенной им ошибке визуальным путем, получив соответствующую «картинку» на экране. Работая с обучающейся программой, ученик получает возможность довести решение задачи до конца, опираясь на необходимую помощь. Создается благоприятный психологический климат, так как ученик не комплексует из-за незнания темы, а самостоятельно добывает знания при помощи обучающей программы. Но это вовсе не понижает уровень принадлежности преподавателя к проведению урока. Преподаватель на информационном уроке лишь перестает быть авторитарным и единственным источником знания, и становится руководителем и помощником обучающихся в образовательном процессе. Обучающимся предоставляется возможность самостоятельно искать нужные им знания в быстро меняющемся мире, и поэтому им требуется значительное количество индивидуальных стратегий обучения, которые позволили бы каждому из них стать активным участником учебного процесса. Но нельзя забывать и о верном методическом подходе при построении урока с использованием ИКТ. Так же как в обычном уроке, здесь также должны присутствовать цели и этапы урока.

  • 8251. Использование информационных и компьютерных знаний в учебном процессе и трудовой деятельности
    Компьютеры, программирование

    С другой стороны, для них не доступны возможности ICQ Xtraz, предоставляющей развлекательные услуги.

    • &RQ и его форки (R&Q и др.)
    • Jimm и его модификации для мобильных телефонов и смартфонов.
    • QIP2005 российский собственнический бесплатный клиент для Windows.
    • Miranda IM многопротокольный свободный клиент для Windows.
    • Клиенты, использующие свободную многопротокольную библиотеку libpurple, поддерживающую более десятка различных протоколов, в том числе и ICQ:
    • Pidgin кроссплатформенный свободный клиент на GTK2;
    • Adium свободный клиент для Mac OS X;
    • Proteus свободный клиент для Mac OS X;
    • Instantbird кросплатформенный свободный клиент, основанный на XULRunner;
    • meebo клиент, реализованный в виде веб-сервиса.
    • QIP Infium многопротокольный клиент для Windows, создаваемый разработчиками QIP2005. Поддерживает, помимо ICQ, протоколы Mail.ru Agent, XMPP и ряд других.
    • Ayttm, bitlbee, centericq, climm, Digsby, Easy message, eBuddy, Fire, iChat, Kopete, Licq, Meetro, Naim, qutIM, Simple Instant Messenger, stICQ, Trillian, Smarticq, empathy и др.
  • 8252. Использование информационных технологий в деятельности органов государственной и муниципальной службы (на примере Администрации городского поселения Игрим)
    Юриспруденция, право, государство

     

    1. Бахрах Д.Н. Государственная служба в Российской Федерации. - Екатеринбург: Издательство Государственной юридической академии, 2004.
    2. Вовк Е.Т. "Информатика и основы программирования: Учебное пособие. - М.: "Дополнение", 2000.
    3. Закон Ханты-Мансийского автономного округа "Об отдельных вопросах муниципальной службы в Ханты-Мансийском автономном округе - Югре" от 20 июля 2007года № 113-Оз. - Справочная система Гарант.
    4. Закон Ханты-Мансийского автономного округа - Югры "О программе Ханты-Мансийского автономного округа - Югры "Электронная Югра" на 2006-2008 годы". Информационные технологии управления: Учеб. пособие для вузов / Под ред. проф. Г.А. Титоренко. - 2-е изд., доп. - М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2003.
    5. Концепция использования информационных технологий в деятельности органов государственной власти до 2010 года.
    6. Михеева Е.В. Информационные технологии в профессиональной деятельности: Учебное пособие для среднего профессионального образования. - М.: Издательский центр "Академия", 2005
    7. Можаева Н.Г., Богинская Е.В. Муниципальное управление: учебник для студентов системы СПО / Под редакцией А.А. Скамницкого. - М.: Гардарики, 2006.
    8. Нанс Б. "Компьютерные сети" М.: БИНОМ, 2003.
    9. Овсянко Д.М. Государственная служба Российской Федерации / Под редакцией Д.М. Овсянко. - М.: Юрист, 2002.
    10. Устав городского поселения Игрим от 15 ноября 2005 года № 13. Официальная информация // Жизнь Югры. - № 98. - 13 декабря 2005.
    11. Фомина В.П. Система государственного управления. М.: Экзамен. 2000.
    12. Федеральный закон "О системе государственной службы Российской Федерации" от 27 мая 2003 года № 58-ФЗ (ред. от 11.11.2003). - Справочная система Гарант.
    13. Федеральный закон "Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации" от 6 октября 2003года №131-ФЗ - Справочная система Гарант.
    14. Федеральный закон "О муниципальной службе в Российской Федерации" от 2 марта 2007 года № 25-ФЗ. - Собрание законодательства Ханты-Мансийского автономного округа №10 от 5 марта 2007 года.
    15. Федеральная целевая программа "Электронная Россия" 2002-2010 годы.
    16. Шадрин Ю.А. Информационные технологии": Учебное пособие для среднего профессионального образования. - М.: "Лаборатория Базовых Знаний", 2000
    17. Шафрин Ю. Информационные технологии. Часть 2 Издательство: Бином. Лаборатория знаний, 2002.
    18. http://www.studenty.ru
    19. http://www.vsereferati.ru
    20. http://www.ytchebnik.ru
    21. http://www.diplomka.ru
    22. http://www.rg.ru
  • 8253. Использование информационных технологий в сфере соцзащиты
    Социология
  • 8254. Использование информационных технологий на уроках математики
    Педагогика

    В рамках традиционного урока электронные версии некоторой части учебного материала делают процесс получения знаний комплексным и эффективным. Они позволяют говорить о формировании ключевых компетенций школьников, заключающихся в:

    • способности к системному мышлению, к самостоятельным действиям в условиях неопределенности и непредсказуемости;
    • готовности проявлять ответственность за выполняемую работу;
    • способности самостоятельно и эффективно решать возникшие проблемы в процессе практической деятельности;
    • готовности к позитивному взаимодействию и сотрудничеству с одноклассниками;
    • способности быстро и эффективно принимать решения, деятельно содействовать урегулированию конфликтов в решении возникших проблем;
    • способности быстро и гибко применять свои знания и опыт в решении практических задач;
    • готовности к приобретению новых знаний и стремлению к самосовершенствованию;
    • понимании значения использования информационных технологий и владениями ими в процессе обучения;
    • способности к субъективной самооценке, рефлексии и другому.
  • 8255. Использование информационных технологий при решении экономических задач
    Компьютеры, программирование

    Тип запроса Описание Запрос на выборкуВыводит данные, находящиеся в одной или нескольких таблицах, в соответствии с некоторыми критериями. Результаты запроса представляются в виде таблицы, в которой допускается изменение записей. При создании запросов такого типа используется стандартный бланк. Групповой запросПредусматривает выполнение вычислений с использованием данных некоторой группы записей. При выборе этого типа запроса в стандартный бланк запроса необходимо добавить поле "Групповая операция". Перекрестный запросВыводит результаты статистических расчетов (например, среднее значение, сумма, количество записей) для данных, которые находятся в одной или нескольких двумерных таблицах. Как правило, результаты таких запросов используются для анализа данных и создания диаграмм. Для выполнения такого запроса в бланк запроса в бланк запроса добавляются два поля: "Групповая операция" и "Перекрестная таблица". Запрос на изменение (модифицирующий) Запросы такого типа влияют на содержимое БД. Они позволяют за одну операцию внести изменения во множество записей. Используются для создания новых таблиц из результатов запроса и для внесения изменений в данные существующих таблиц. Различают запросы на удаление, добавление и обновление данных, а также запрос на создание таблиц. Для каждого вида запроса в бланк конструктора добавляется соответствующее поле (поля). Параметрический запросЗапросы, свойства которых изменяются пользователем при каждом запуске. Выполнение этих запросов сопровождается выводом одного или более диалоговых окон, предназначенных для ввода пользователем конкретных значений параметров запроса. Этот тип запроса явно не выражен, т.к параметр можно добавить к запросу любого типа. SQL-запрос (включает функции соединения, передачи определенных данных, а также подзапросы) В запросах такого типа применяются специфические средства языка SQL, например, операции и соединения, операторы определения данных и подзапросы (подзапрос представляет собой запрос, встроенный в тело другого запроса), а также передаваемые запросы в СУБД SQL Server компаний Microsoft или Sybase. SQL-запросы в MS Access бывают трех видов: запрос на объединение, запрос к серверу и управляющий запрос. Все запросы, перечисленные в табл.2, могут включать критерии отбора, вычисляемые выражения и группировки.

  • 8256. Использование исторического наследия как фактора развития въездного туризма
    Медицина, физкультура, здравоохранение

     

    1. А.А. Горская «Муром» путеводитель -Гранд-Холдинг, 2008
    2. Квартальнов «Туризм».-М.:Финансы и статистика, 2004
    3. В.А. Квартальнов «Теория и практика туризма» . М. : Финансы и статистика, 2003.
    4. А.Б. Косолапов «География российского внутреннего туризма» М. : КноРус, 2008.
    5. А.С. Кусков, В.Л. Голубева, Т.Н. Одинцова. «Рекреационная география» 2006;
    6. А.Д. Раппопорт « Золотое Кольцо» путеволдитель-Вокруг света. 2006;
    7. Д.С. Ушаков «Технологии въездного туризма» .-М.-Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2006 ;
    8. Д.С. Ушаков «Прикладной туроперейтинг» М.-Ростов-н-Д, издат. Центр Март, 2006;
    9. Н.А. Четырина «Сергиевский посад в конце 18- начало 19 веков.» АИРО . 2006;
    10. Н.В. Ягодынская « Культурно исторические центры России» М.: Академия, 2005
    11. «Туризм» №4 , 2003 г;
    12. «Туризм» №5 2003 г;
    13. «Туризм» №11, 2008г;
    14. «Туризм» №9 2009 г ;
    15. www.russiatourism.ru ;
    16. www.culturalmanagement.ru;
    17. www.irn.ru/artikles/19530 ;
    18. www.travel.ru ;
    19. www.tourdom.ru
  • 8257. Использование количественных методов анализа для принятия управленческих решений
    Менеджмент

     

    1. Веснин В.Р. Основы менеджмента: Учебник. - М.: Изд-во "Триада. Лтд", 1996.
    2. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: человек, стратегия, организация, процесс: 2-е изд.: Учебник. - М.: Фирма "Гардарика", 1996.
    3. Герчикова И.Н. Менеджмент. Москва, "Банки и баржи", издательское объединение ЮНИТИ, 1995.
    4. Голубков Е.П. Какое принять решение? Москва "Экономика", 1990.
    5. Гроув С. Эндрю Высоко эффективный менеджмент. Москва, 1996.
    6. Кохно П.А. и др. Менеджмент. М.: Финансы и статистика, 1993.
    7. Лебедев О.Т. Основы менеджмента. Санкт-Петербург ИД "МиМ", 1997.
    8. Любимова Н.Г. Менеджмент - путь к успеху. Москва, 1992.
    9. Макаров С.Ф. Менеджер за работой. Москва, 1989.
    10. Менеджмент организации. / Под редакцией З.П. Румянцевой. Москва, 1996.
    11. Рейльян Я.Р. Аналитическая основа принятия управленческих решений. М.: 1991.
    12. Сацков Н.Я. Методы и приемы деятельности менеджеров и бизнесменов. Санкт-Петербург, 1993.
    13. Уткин Э.А. Управление фирмой. - М.: "Акалис", 1996.
    14. Фатхутдинов Р.А. Разработка управленческого решения. Москва: "Интел-синтез", 1997.
    15. Фатхутдинов Р.А. Стратегический менеджмент: Учебное пособие. - М.: "Интел-Синтез", 1997.
    16. Цыгичко В.Н. Руководителю - о принятии решений. М.: ИНФРА-М, 1996.
    17. Шегда А.В. Основы менеджмента. Москва, 1998.
    18. Эддоус М., Стенсфилд Р. Методы принятия решений / Перю с англ., Под ред. И.И. Елисеевой. - М.: Банки и биржи, 1994.
  • 8258. Использование коллагена в фармацевтической технологии
    Медицина, физкультура, здравоохранение

    Болезни коллагена, в том числе так называемые коллагенозы, возникают из-за множества причин. Это возможно из-за мутации в гене, приводящей к изменению формы коллагеновой молекулы, или ошибки в пострансляционной модификации коллагена. Также болезни могут быть вызваны недостатком или «неправильной работой» ферментов, вовлеченных в биосинтез коллагена дефицит ферментов гидроксилирования, гликозилтрансфераз, N-проколлагеновой и С-проколлагеновой пептидаз, лизилоксидаз с последующим нарушением поперечных сшивок, дефицит меди, витаминов В6, C. При приобретенных болезнях, таких как цинга, восстановление баланса ферментов до нормального может привести к полному излечению.

  • 8259. Использование коммерциализации интеллектуальной собственности как инструмента антикризисного управления предприятием
    Менеджмент

    Показателями, которые могут помочь в определении возможных негативных ситуаций (фактические причины), являются следующие:

    1. Падение величины спроса на товары фирмы, снижение покупательной способности населения, рост величины спроса на товары фирм-конкурентов.
    2. Ухудшение параметров факторов производства: сокращение предложения сырьевых и материальных ресурсов, рост цен на сырье, материалы и оборудование.
    3. Свертывание производства родственных отраслей, стагнация их научно-технического и экономического потенциала, рост цен на услуги отраслей инфраструктуры.
    4. Ужесточение конкурентной борьбы на фоне снижения конкурентного статуса организации, активное "переключение" покупателей на товар-заменитель, ценовые войны.
    5. Неблагоприятные изменения деятельности государственных и властных структур: повышение налоговых ставок и введение новых налогов, неблагоприятное изменение валютного курса рубля, таможенных пошлин, изменчивое гражданское и коммерческое законодательство, контроль государства за колебаниями цен.
    6. Случайные явления: расположение фирмы в регионе, подверженном стихийным бедствиям; нестабильность внешней политики иностранных государств-партнеров по бизнесу, демографические шоки; неожиданные научно-технические прорывы, реализованные конкурентами.
    7. Ухудшение технических ресурсов фирмы: износ средств технологического оснащения (СТО), использование морально устаревших СТО; применение материалов и полуфабрикатов, снижающих конкурентоспособность продукции; использование устаревших систем преобразования, передачи и контроля потребления энергии, вызывающее потери.
    8. Ухудшение параметров технологических ресурсов: отсутствие потенциала для проведения систематических НИОКР.
    9. Ослабление кадрового потенциала: работники ориентированы на применение командно-административных методов, выполнение традиционных видов работ, обусловленных стабильной технологией; обеспечению технической, социальной и экологической безопасности не придается первостепенного значения.
    10. Отсутствие гибкости организационной структуры: ее застой и ориентированность на исполнение функций, бюрократизация.
    11. Финансовая политика характеризуется систематическим привлечением заемных средств, происходит падение курса собственных акций фирмы.
  • 8260. Использование компьютера на уроках биологии
    Педагогика

    ,%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%d0%bb%d0%be%d0%b6%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%202%20<http://festival.1september.ru/articles/598357/pril2.xlsx>,%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%d0%bb%d0%be%d0%b6%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%203%20<http://festival.1september.ru/articles/598357/pril3.xlsx>),%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%20%d0%b7%d0%b0%d0%b2%d0%b5%d1%80%d1%88%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b8%20%d0%b8%d0%b7%d1%83%d1%87%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d0%be%d1%82%d0%b4%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d1%82%d0%b5%d0%bc%20%d0%b4%d0%b5%d1%82%d0%b8%20%d1%81%d0%b0%d0%bc%d0%be%d1%81%d1%82%d0%be%d1%8f%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%20%d1%81%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%b2%d0%bb%d1%8f%d1%8e%d1%82%20%d0%ba%d1%80%d0%be%d1%81%d1%81%d0%b2%d0%be%d1%80%d0%b4%d1%8b.%20%d0%9a%d1%80%d0%be%d1%81%d1%81%d0%b2%d0%be%d1%80%d0%b4%d1%8b%20%d1%82%d0%b5%d0%bf%d0%b5%d1%80%d1%8c%20%d1%8d%d1%82%d0%be%20%d0%bd%d0%b5%20%d1%82%d0%be%d0%bb%d1%8c%d0%ba%d0%be%20%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d1%87%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5,%20%d0%bd%d0%be%20%d0%b8%20%d1%81%d0%bf%d0%be%d1%81%d0%be%d0%b1%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%b5%d1%80%d0%ba%d0%b8%20%d0%b7%d0%bd%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b9%20%d0%b8%d0%bb%d0%b8%20%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%b2%d0%b8%d1%82%d0%b8%d1%8f%20%d1%82%d0%b2%d0%be%d1%80%d1%87%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b0.%20%d0%ad%d1%82%d0%b8%20%d1%83%d0%b4%d0%b8%d0%b2%d0%b8%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d1%8b%d0%b5%20%d0%b7%d0%b0%d0%b4%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%b2%d0%b8%d0%b2%d0%b0%d1%8e%d1%82%20%d0%bf%d0%b0%d0%bc%d1%8f%d1%82%d1%8c,%20%d0%be%d0%b1%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%bd%d0%be%d0%b5%20%d0%b8%20%d0%bb%d0%be%d0%b3%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%b5%20%d0%bc%d1%8b%d1%88%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20(%d0%b2%d0%b5%d0%b4%d1%8c%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%d1%85%d0%be%d0%b4%d0%b8%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d0%b0%d0%bd%d0%b0%d0%bb%d0%b8%d0%b7%d0%b8%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%b0%d1%82%d1%8c,%20%d1%81%d0%be%d0%bf%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%b2%d0%bb%d1%8f%d1%82%d1%8c,%20%d1%81%d1%80%d0%b0%d0%b2%d0%bd%d0%b8%d0%b2%d0%b0%d1%82%d1%8c,%20%d0%b8%d1%81%d0%ba%d0%b0%d1%82%d1%8c%20%d0%bd%d1%83%d0%b6%d0%bd%d0%be%d0%b5%20%d1%81%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%be),%20%d1%82%d0%b2%d0%be%d1%80%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%b5%20%d0%b2%d0%be%d0%be%d0%b1%d1%80%d0%b0%d0%b6%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5,%20%d0%b8,%20%d0%ba%d0%be%d0%bd%d0%b5%d1%87%d0%bd%d0%be,%20%d1%83%d0%bb%d1%83%d1%87%d1%88%d0%b0%d1%8e%d1%82%20%d1%81%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%b0%d1%80%d0%bd%d1%8b%d0%b9%20%d0%b7%d0%b0%d0%bf%d0%b0%d1%81%20%d1%80%d0%b5%d0%b1%d0%b5%d0%bd%d0%ba%d0%b0,%20%d1%83%d1%87%d0%b0%d1%82%20%d0%b7%d0%b0%d0%bf%d0%be%d0%bc%d0%b8%d0%bd%d0%b0%d1%82%d1%8c%20%d1%81%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%b0%20%d0%bf%d1%80%d0%b0%d0%b2%d0%b8%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be.">На уроках биологии мною активно используются кроссворды, составленные в программе Excel (приложение 1 <http://festival.1september.ru/articles/598357/pril1.xlsx>, приложение 2 <http://festival.1september.ru/articles/598357/pril2.xlsx>, приложение 3 <http://festival.1september.ru/articles/598357/pril3.xlsx>), при завершении изучения отдельных тем дети самостоятельно составляют кроссворды. Кроссворды теперь это не только развлечение, но и способ проверки знаний или развития творчества. Эти удивительные задания развивают память, образное и логическое мышление (ведь приходится анализировать, сопоставлять, сравнивать, искать нужное слово), творческое воображение, и, конечно, улучшают словарный запас ребенка, учат запоминать слова правильно.